第5课《秋天的怀念》课件（共30张PPT）

《秋天的怀念》
教学设计
教 学 设 计
一、教学目标
二、教学环节
教 学 目 标
1.理解课文内容，把握母亲的艺术形象。
2.学习作者刻画人物形象的写作手法。
3.深入理解“好好儿活”的意味，思考自己对母爱和生命的感悟。
教 学 环 节 ：激趣导入
2002年华语文学传媒大奖给史铁生的授奖词：
他是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心……
他是谁？他就是史铁生。今天我们也来学习他的一篇感人至深的散文——《秋天的怀念》。（板书课题）
【设计意图】
激发学生对作家作品阅读的渴望，为走进文本作铺垫。
教 学 环 节 ：整体感知
朗读课文，要求：
1.标划出不认识的字，不理解的词语
2.思考：
文章写的是_______（谁）由_________（事）引发的对
________（谁）的怀念。
教 学 环 节 ：整体感知
tān huàn jì shì chuí
瘫 痪 沉寂 侍弄 捶打
qiáo cuì xù jué fù
憔 悴 絮叨 诀别 翻来覆去
作者由在秋天看菊花这件事引发的对母亲的怀念。
学生活动一：读“瘫痪”知我痛苦

跳读课文，找到描写“我”的句子，并在书上作批注。
这句话写出了一个_______的儿子。
提示：
人物描写的五种方法：语言、动作、外貌、神态、心理描写。
学 法 指 导

跳读是在阅读中，有意识的跳过一些句段或篇章而抓住读物的关键性材料的速读方法。读的过程中只抓住自己所需要的同特定主题有关的词语，而略去其他的段、句、词。
学生活动一：读“瘫痪”知我痛苦

跳读课文，找到描写“我”的句子，并在书上作批注。
这句话写出了一个_______的儿子。
提示：
人物描写的五种方法：语言、动作、外貌、神态、心理描写。
学生活动一：读“瘫痪”知我痛苦

预设1：一个暴怒无常的儿子
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（动作描写）
望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西扔向四周的墙壁。
学生活动一：读“瘫痪”知我痛苦

预设2：一个痛苦绝望的儿子
我狠命地捶打这两条可恨的腿，
喊着，“我可活什么劲儿！”
（动作描写、语言描写）
学生活动一：读“瘫痪”知我痛苦

预设3：一个意志消沉的儿子
“什么时候？”“好吧，就明天。”
（语言描写）
史铁生16岁毕业于清华附中，18岁时怀着青春的梦想去延安农村施展抱负。20岁时一场大雨让他高烧不止，这让原本就有隐性脊柱裂的史铁生走不了路，在21岁生日那天，住进医院，从此再也没有站起来……
不久，哥哥行动越来越费劲了，他动不动就发脾气。看见他把鸡蛋羹一下扔到了屋顶，把床单撕成一条一条，我吓得已经不会哭了，只是大气不出地看着，盼着这一天赶紧过去。只是又怕明天还会发生什么。我亲眼看见他把一整瓶药一口吞下，然后疼得在床上打滚，看见他一把摸向电源，全院电灯瞬间熄灭，才知道什么是真正的恐惧和绝望。
这种日子经常发生。
——史岚
学生活动一：读“瘫痪”知我痛苦

预设4：一个内疚、自责的儿子
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没
有想到那竟是永远的诀别。
学生活动一：读“瘫痪”知我痛苦

预设5：一个积极、乐观的儿子
又是秋天，妹妹推着我北海看了菊花……
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深
沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
跳读课文，找到描写母亲的句子，并在书上作批注。
这句话运用了_______描写，写出了一位_______的母亲。
刻画人物的方法：语言、动作、外貌、神态、心理
学生活动二：读“憔悴”懂母深情
预设1：一位疼爱、理解儿子的母亲。
学生活动二：读“憔悴”懂母深情
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
预设2：这是一位难过却坚忍、坚强的母亲。
学生活动二：读“憔悴”懂母深情
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好活儿，好好活儿……”
（动作描写、语言描写）
预设3：这是一位病重的母亲。
学生活动二：读“憔悴”懂母深情
她肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
预设4：这是一位小心翼翼的母亲。
学生活动二：读“憔悴”懂母深情
她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。
（动作描写）
预设5：一位敏感的母亲。
学生活动二：读“憔悴”懂母深情
“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”这一类的字眼，她比我还敏感。
（语言描写）
预设6：一位牵挂孩子的母亲。
学生活动二：读“憔悴”懂母深情
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
（语言描写）

学生活动三：读“诀别”好好儿活
她病成了那样，还扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
她病成了那样，还挡在窗前说：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”憔悴的脸上现出央求般的神色。
她病成了那样，还在我答应看花后，高兴得一会坐下，一会站起来。
她病成了那样，还对于“跑”和“踩”一类的字眼，比我还敏感。
她病成了那样，还在昏迷前留下了最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
在那段日子里——我想我一定使母亲做过最坏的打算了，但她从来没有对我说过：“你为我想想。”事实上，我也真的没为她想过。那时，她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是这个世界上最不幸的一个，他不知道，儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
——《我与地坛》
学生活动三：读“诀别”好好儿活
学生活动三：读“诀别”好好儿活
如果时间能够倒回到从前，这时候，
望着天上北归的雁阵，“我”_______________________；
听着李谷一甜美的歌声，“我”_____________________。
学生活动三：读“诀别”好好儿活
“咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……”
“我俩在一块儿，要好好儿活……”
学生活动三：读“诀别”好好儿活
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。
咳嗽了，才知道不咳嗽的嗓子多么安详。
刚坐上轮椅，便觉天昏地暗。
等又生出褥疮，才明白端坐轮椅多么清朗。
后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想……
终于明白，其实每时每刻我们都是幸运的。
在任何灾难面前都有可能加上一个“更”字。
——《病隙碎笔》
教 学 环 节 :拓展提升
我们究竟应该如何“好好儿活”？
教 学 环 节 :拓展提升
阅读史铁生的作品《合欢树》《我与地坛》《病隙碎笔》等。