酸的和甜的

一、教材简析

课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。

二、学习目标

1．通过结合课文的词句、创设情境来认识“串、迫、待、硬”4个生字。会写“串、猴、颗”3个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

3．懂得做事要亲自尝试的道理。

三、教学思路

这篇课文充满童趣，在学习过程中重在激趣，体现学生学习的自主性，尊重学生在学习中的独特感受，重视自我评价、小组评价、师生互评。课文、生字都在一定的情境中愉快地学习，奖励、评价的方法也与课文紧密结合。在教学过程中，适当运用课件辅助教学，使教学入情入境。

四、教学过程

（一） 创设情景，回顾旧知

播放优美的音乐和画面，把学生带到美丽的童话世界。

1．上节课我们在葡萄架下认识了狐狸、小松鼠和小兔子这三个小动物，今天我们还要和它们一起玩哪，请你把它们送到葡萄架下吧。生板贴。

2．谁能演一演上次它们发生的故事？生配音分角色表演，进行复习。

3．复习会认的字“酸”、“葡”、“萄”、“狐”、“狸”。

（二） 细读课文，交流体会

1．师述：后面发生的故事就精彩了，聪明的孩子赶紧读一读，小动物今天还设了紫葡萄金奖，奖励读得认真的小组，看哪组能拿到。得了金奖组的小朋友，如果读完后对自己很满意，就拿一串紫葡萄，那是小动物的礼物，开始。

2．汇报。师：谁拿到了礼物了？真棒！课文读得好，字也一定能读准。我有几个字请教小朋友们，师出示卡片――开火车读。

3．师：你们看小猴子来了，生看课件1（小猴子看着架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地摘下一串就要往嘴里送。）

4．学生根据画面的内容自由说话。

5．师说：你能不能用文中的一句话说说图意？生先自由说，再读文。

1重点品读句子，比一比有什么不一样。

小猴子爬上葡萄架。

　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

2相机指导字音、词意： △师拿出一串串葡萄，通过实物理解“一串串”一词的意思，生认读。△重现小猴子爬树时的画面，点拨“迫不及待”一词的意思，生认读。

6．指导朗读，谁读得好，发给谁一串紫葡萄。

7．配音游戏。

1生看课件2（小兔子着急地大叫），师导：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子连忙喊起来，它在说什么呢？猜一猜，给它配音。

2学生自由配音，做动作。

3练读文中的句子，上台表演。

8．小组商量，选择喜欢的读书方法来读后面发生的故事。

1各小组用自己喜欢的方式读书，可以一起读，可以分角色读，也可以一个人读，几个人演或几人读一人演，（生活动）

2汇报。各队自愿上台，下面的“观众”做评委，作出评价，如果觉得他们读得好，就给他们一个成功的手势，如果觉得他们还须努力，就给他们一个加油的手势。

3重点品读句子，比一比有什么不一样。

　小猴子吃起葡萄来。

　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

4帮助学生记住“硬”－－－小小石头，可真硬。

（三）扩展延伸，说话训练

师拿出一串葡萄，说：我把小动物们尝的葡萄摘下来了！（师尝葡萄）啊！真甜。

请学生尝葡萄，边尝边想：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你能帮助小松鼠和小兔子想想原因吗？

尝后说：把你想的原因说给大家听。

（四）实践活动

自选伙伴，编排童话剧，再演一演。师生评价总结。颁奖：最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。

（五）写字。小动物送给了我们这么多的礼物，我们把写得最好的字送给他们吧，出示“串、猴、颗”生字卡片。生先读，再说怎样记，师写，问同学发现什么，生自己写，师注意指导写字姿势。小组内交流，把自己觉得写得最好的字送给小动物，学生上台送礼物。



板书设计：
葡萄架图

狐狸图 酸的和甜的 猴子图

兔子图 尝一尝 松鼠图

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、懂得做事要亲自尝试的道理。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：懂得做事要亲自尝试的道理。
教学准备：教学挂图、生字卡片
预习： 尝一尝葡萄的味道，找一找有关葡萄的资料。
教学过程：
一、谈话导入
1、小朋友，你们喜欢听童话故事吗？今天老师给同学们带来了一个有趣的童话故事。请同学们一边欣赏故事一边想：故事中都有哪些小动物？故事主要讲了一件什么事？
2、听故事。
二、学习课文
1、让学生说一说，故事中主要有哪些小动物，主要讲了一件什么事？
2、借助插图逐段读课文。先自己读，再小组合作。
3、小组派代表读一段课文，比赛谁读得好。
4、重点品读句子，比一比有什么不一样。
出示句子：
（1）小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待爬上葡萄架。
（2）小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
5、指导学生仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想想他们的语言，猜猜他们的心理。
6、分角色读第五、六段。提问：读了小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有哪些想法？
读：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
想：你能帮助小松鼠和小兔子想想原因吗？
说：把你想的原因说给大家听。
三、分角色朗读
1、分析角色。
狐狸：狡猾。
小松鼠和小兔子：老实、轻信。
小猴子：聪明、敢尝试。
2、小组分角色朗读。
3、全班交流。
四、教师小结。
五、作业布置：试复述故事。
板书设计：7酸的和甜的
狐狸：狡猾。
小松鼠和小兔子：老实、轻信。
小猴子：聪明、敢尝试
教学后记：
17酸的和甜的（第二课时）
教学目标：1、认识9个生字。会写8个字。
2、正确、流利地朗读课文。
教学重点：正确、流利地朗读课文。
教学难点：正确书写生字。
教学准备：教学挂图、生字卡片，课件
教学过程：
一、复习导入
1、复述故事。
2、分角色朗读课文。
二、学习生字
1、出示生字，指名读、开火车读、齐读。（老师正音）
2、同桌互相交流，你记住了哪些字？你又是怎样记住的？
3、交流识字方法。
4、给字找朋友。
5、出示字、词、句，指名读，分小组读。
四、指导书写
1、出示会写字，读一读，你能发现什么？
2、“狐、狸、猴”都是兽类，所以都有“犭”。
3、“狐、狸”是左右结构，左窄右宽。“猴”的三部分要写紧凑。
4、师范写，提示“狐”右边不要写成“爪”，“猴”右边与“候”不同。
5、学生书空，描红，临写。
6、还有什么字是左右结构？你会自己看自己写吗？你想提醒别人什么？写后小组比较、评议。
7、学生自己观察，学写“串、告”。
8、字体展示，学生评，师小结。
五、作业布置：有感情地朗读课文，抄写生字。
板书设计：17酸的和甜的
狐、狸、猴、串、告、诉、兔
【学习目标】
　　　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
　　　　２、懂得做事要亲自尝试的道理。
　　　　３、引导学生理解“迫不及待”和“大口大口”这两个词语。
　　　　　
　　【教学重点】
　　　　　　
　　　　１、正确，流利，有感情地朗读课文，分角色表演课文。
　　　　　　
　　　　２、懂得做事要亲自尝试的道理。
　　　　　
　　【教学难点】
　　　　　　
　　　　正确，流利。有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
　　【教具准备】
　　　　多媒体，动物图片，动物头饰。
　　　
　　【教学过程】
　　一、谈话激趣、导入新课
　　　　孩子们，老师今天给你们带来了两件礼物、先看看这是什么？（出示醋）什么味儿的？（酸的）再看看这是什么？（出示糖）什么味儿的？（甜的）你们是怎么知道的呀？（尝的）是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呀、我们一起来看看第１７课:酸的和甜的（板书课题）生齐读
　　　
　　二、图文结合，感知内容
　　　　１、播放课件欣赏故事。
　　　　　
　　　　２、听了这个故事谁能说说故事里讲的什么？
　　　
　　三、朗读感悟，深入体会
　　　　１、说得真好，那谁能把课文读一读？（抽８名学生接读，学生提出朗读要求：要读流利，要读出感情，要读准字音），好，其他小朋友边听边思考“课文里的酸的和甜的”指的是什么？
　　　　２、刚才孩子们读得非常认真，现在谁能回答课文里的“酸的和甜的”指的是什么？（葡萄的味道）那么，葡萄到底是酸的还是甜的？我们先来听听狐狸是怎么说的？
　　　　３、课件出示课文第一自然段、并让生从课文里找出狐狸说的话、听了狐狸的话，你有什么疑问？质疑如：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？（它吃不到就骗人，哦看来狐狸真狡猾。）
　　　　４，刚才你们都说狐狸想吃葡萄？你们是怎么知道的？（先让孩子们看图并找出句子读一读，然后学生齐读第一自然段，边读边做动作、）读了过后我们可知道狐狸是真想吃，但又吃不着怪不得骗人说是酸的，那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？（松鼠，小兔，师板书）、
　　　　５、他们又怎么知道的呢？请孩子们按照自己喜欢的方式读读２～３自然段（他们是听狐狸说的，他们相信了狐狸。）傻小兔，傻松鼠轻易相信了狐狸，太老实了，（师边说边板书：轻信，老实）我们再来体会一下它们的心情，男女生分读２、３自然段。
　　　　６、前边的三个小动物都说葡萄是酸的，有没有谁会说葡萄是甜的呢？（猴子）学生自读４～７自然段、读后你觉得小猴子怎样？（聪明）聪明在哪儿呢？（它尝了呀）小猴子真聪明（边说边板书:聪明 敢尝、）
　　
　　　　　⑴　好我们一起来看看小猴子来时的表现（课件出示第４段）并让学生找出描写小猴子动作的句子读一读、（边读边做动作），然后师课件出示：小猴子爬上葡萄架、 小猴子迫不及待地爬上葡萄架、 让学生说说你发现了什么？（指名说）多了一个“迫不及待”让你体会到了什么？（指名说）
　　　　　⑵　我们再来瞧瞧小猴子是怎么吃的？（课件出示第７自然段）生找出句子读一读，并做做动作，然后师用课件出示: 小猴子吃起葡萄来、小猴子大口大口地吃起葡萄来、 让学生说说自己发现了什么？从中体会到了什么？
　　　　　⑶　分角色朗读４～７自然段、（师抽１人，让其自己选择合作伙伴，读后让学生评一评谁读得好、）
　　　　７、当小兔子和松鼠吃着甜甜的葡萄时，他们头脑里还有一个小小的疑问，请孩子们听听（出示课件播放第８自然段）学生齐读第八自然段。
　　　　　⑴　议一议：狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮他们想想原因吗？把你的想法说给同位听、然后抽生汇报，
　　　　　⑵　说一说:假如你在生活中遇到类似的事，你会怎么做？（抽生说说，从而引导学生无论遇到什么事，自己应该亲自尝试一下，不要轻意相信别人的话）、
　　　　８、演一演：师请四位学生上前面各饰一个角色、老师读旁白，合作表演课本剧。
　　　　９、读一读：很多孩子都想表演，下节课老师安排你们四人一组全都表演一下，看谁演得好并评出最佳演员，好吗？现在我们先来分角色朗读全文。
　　　　　　（分四个大组，老师读叙述部分）
　　　
　　四、迁移运用
　　　　１、学生看图复述故事。
　　　　２、师总结：在日常生活中我们应该向小猴子那样，遇到不了解的事物一定要亲自尝试一下，做一个聪明，勇敢的孩子）
　　五、板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　酸的和甜的
　　　　　　　　　　　狐狸图 小兔子和小松鼠图 猴子图
　　　　　　　　　　　　　　　狡 老 轻 聪 敢
　　　　　　　　　　　　　　　猾 实 信 明 尝
教学目标：
1、知识与能力：学会本课的生字新词。
2、过程与方法：通过自主、合作、探究等方法，提高学生的识字能力；通过朗读、分角色表演，加深对课文内容的理解。
3、情感态度价值观：引导学生通过读演，从而悟出做事要亲自尝试的道理。
教学重难点： 懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。
教学准备： 课文插图，一杯醋，一杯蜜，头饰，葡萄架。
教学过程：
一、出示课题，引出“酸甜”
1、老师这里有些好东西，谁愿意来尝尝？（一杯醋、一杯蜜）（通过品尝看表情引出“酸”和“甜”这两个字）
2、这个字就躲在我们课题里。（出示课题）你有什么好办法记住“酸甜”二字？
（人文设计解读：学习就是一个不断地创设问题情境并随机解决的过程，这一环节的设计看似简单，但却让学生在尝试运用各种感观自主地去发现问题，尤其对生字的记忆方法更是学生个性创造的极好再现。）
二、谜语导入，激情引趣。
小朋友们都爱猜谜语，老师今天送给大家一条谜语：“冬天蟠龙卧，夏天枝叶开，龙须往上长，珍珠往下排。”（葡萄）
（老师画出“葡萄架”）就在这葡萄架下，发生了一件有趣的事，狐狸说，葡萄是酸的；猴子说是甜的。他俩谁说得对呢？学完课文，同学们就知道了。
（人文设计解读：语文教学应当充满情趣，猜谜语是学生非常喜欢的一种游戏，教师以轻松、活泼的语言，把学生带入了课堂。）
三、浏览课文，疏通文意。
1、用自己喜欢的方式去读课文，看看这个故事中有几个小动物，他们之间发生了一件什么事呢？（学生自由读课文，同桌交流）
　　2、再读课文，图文对照，学习“狐狸”“猴”“兔”“串”“告诉”“颗”等生字，并介绍识字方法。
　　（人文设计解读：自由读文，促使学生个性化阅读兴趣的生成与发展，图文结合，相互对照，增强了课堂教学的直观性和趣味性，教师积极引导学生主动探究新知，共同研究新知，体现人文精神。）
四、图文对照，再读感悟。
　　课文的插图是一幅连环画，你喜欢哪幅图，就把课文描写它的段落好好读一读，遇到好的句子就把它划下来，想想为什么好？
　（人文设计解读：语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，因而，把个性化的学习放在重点讲解之前，更能让学生自主地去探究，发挥其主观能动性。）
　 五、全班交流，重点品读。
　　1、他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
　　从这句话中，你体会到了什么？从哪些词语中体会出来的？它心里会怎么想？于是它怎么说？如何读好这句话？　（学生全班交流，教师指导读。）
　　2、对比品读句子：
①A：小猴子爬上葡萄架。 B：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
②A：小猴子吃起葡萄来。 B：小猴子大口大口地吃起葡萄来。
　　（1）上面两组话，哪一句好？为什么好？
　　（2）“迫不及待”是什么意思？你有迫不及待的时候吗？用迫不及待说一句话
　　（人文设计解读： “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。文本的语言，蕴涵了作者的情感，引导学生抓住文本的关键词句，分析朗读，在创造性地解读文本的过程中，让学生体验过程、体验成功、体验乐趣，这就是语文教学人文性的充分展示。）
　　3、戴头饰，分角色读第5、6自然段。
读了小猴子、小兔子和小松鼠的对话，你有哪些想法呢？（小兔子和小松鼠都没尝过葡萄，都是听狐狸说葡萄是酸的。）那么，小兔子和小松鼠尝了葡萄，究竟是酸的还是甜的呢？（甜的）让我们甜甜地读这一段。
（人文设计解读：立足文本，角色体验，学生在朗读的过程中不仅较好地再现了小猴子、小兔子和小松鼠他们当时的神情和动作，更主要地，实践证实，他们能恰到好处地加入自己的语言，想法也各具特色，这无疑是一个鼓励学生感知文本、体悟文情的生动的例子。）
　　五、拓展延伸，深化明理
1、读：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
想：你能帮助小松鼠和小兔子想想原因吗？
2、 同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么呢？
（人文设计解读：每个学生都是独特的生命个体，这决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。“说”与“写”是语言文字表达能力的训练，也是学生的自我丰富与发展的过程。学生在说写训练中自觉地完成了一次情感的升华与人格的塑造。）
六、表演童话，师生评价
1、这些小动物多可爱啊，那你们想不想演一演呢？
2、自选伙伴，练习表演。
3、师生共同评价。
（人文设计解读： 一堂好课，应当让充满生命的活力，而课堂的生命力是要靠学生来演绎的，学生的童话表演，使师与生、生与生多向互动，进一步培养了学生的语言和形体的表现力。）
七、总结
希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，任何事情都要大胆地去试一试，那你们一定会有许多新的发现！

板书设计：
17、酸的和甜的
（贴动物图片）
狐狸—————小松鼠，小白兔—————小猴子
（自慰、狡猾） （ 轻信、善良） （聪明、活泼）