2021-2022学年部编版语文七年级上册第4课《古代诗歌四首》教案

课题名称 《古代诗歌四首》 课时
安排 第 课时 备课时间 2021年 7 月
教学目标
1．了解古代诗歌体裁的有关知识。
2．培养学生朗读古代诗歌的节奏感。。
3．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。
4．品味语言，体味诗词意境。
5.反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
教学重难点 重点：诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。
教学过程 教师活动
一、情境导入： 同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
交流展示：
（一）给下列加横线字注音：
沧海（ ） 碣石（ ） 澹澹（ ） 竦峙（ ） 灿烂（ ）
绿水（ ） 归雁（ ） 萧瑟（ ） 枯藤（ ） 澹澹（ ）
（二）写出下列诗句中加横线字的正确意思。
1、竦峙：（ ） 2、澹澹：（ ）
3、幸甚至哉 ：（ ）
（三）文学常识填空。
①《观沧海》的作者是 ，字 ， 末年 、 、 。
②《次北固山下》节选自《 》，“次”是 的意思。作者 是 _____代诗人。
三、质疑互辩：
预设问题：
（1）《钱塘湖春行》中“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?
（2）“小桥流水人家”是否与诗歌的悲凉气氛不相符？
精讲点拨：
A．《观沧海》 曹操
(一)学生自由朗读，问题导学。
[问题] ①全诗以哪个字展开来写的?
②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?
③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
(二)合作交流，讨论明确
①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
②全诗写了三层意思。
第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。
海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。
树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。
第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
(三)品读赏析（学生谈诗歌基调）
“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
B．《次北固山下》 王 湾
（一）导入新课
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。次，这里是停泊的意思。
（二）课文朗读，感知内容
思考下列问题： ①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?
②哪些诗句直接表达了思乡之情?
（三）合作探究，讨论明确：
①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。
颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。
颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。
尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。
②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
（四）品读赏析
学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?
C、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白
1.第一句写了哪些事物？ ——杨花，子规的啼鸣（不是子规）。
2.写这两个事物的作用是什么？
1）点明时令：暮春时节
（2）渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛 杨花：漂泊不定，如友人的身世；
子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
3.这句景物描写中含有作者怎样的感情？ ——对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情入景
4.写景的目的：一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感。写景是为抒情铺垫（准备）。
5.第一句是写景，第二句是叙事。“闻道”表现了作者怎样的心情？ ——闻道：听说。表现了作者的惊惜之情：友人已经走了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。
D、《天净沙?秋思》 马致远
（一）导入新课 ：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
（二）朗读感知：学生自由朗读，初步感知
（三）体验反思：学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情—— 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
（四）品读赏析
学生自主合作探究，明确： 作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。
（五）学生配乐朗读
五、拓展延伸：
天平山中 明 杨基
细雨茸茸湿楝花，南风树树熟枇杷。
徐行不记山深浅，一路莺花送到家。
六、课堂小结：
1、请你归纳诗歌主题，并尝试结合背景谈一谈你的认识。
2、一起积累更多的小诗。
七、达标检测：
板书设计
古代诗歌四首
观沧海?? 曹? 操? 东汉? 四言乐府?? 登山望海
次北固山下?王? 湾? 唐朝? 五言律诗?? 驾舟扬帆
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄?李 白唐朝 七言绝句 深切同情
天净沙·秋思??? 马致远? 元代? 元曲??? 悲秋思乡