部编版四年级下册语文第七单元 习作：我的“自画像” 教学设计（2课时）

《
我的自画像
》习作教学设计
——
四下第七单元习作
教学目标
1.能从外貌、主要性格特点、最大的爱好和特长等多个方面介绍自己。
2.采用典型事例介绍最突出的性格特点，写优点的同时也可以写缺点。
3.能主动与家人、同学分享习作，根据他们的建议修改习作。
教材分析
这是一篇写人的习作。本次习作要素是从多个方面写出人物的特点。《我的“自画像”》习作的目的是向新班主任介绍自己，让对方更好地了解自己。教材通过问题形式分别从外貌特点、主要性格特点、自己最大的爱好和特长等多个方面加以提示，开阔学生的思维，告诉学生本次习作需要从不同哪个方面加以介绍。同时泡泡里还有两个小温馨提示：第一，可以介绍优点的同时也可以写缺点或不足；第二，试着用具体事例来说明自己特点。选择自己最想介绍的几方面内容写下来。最后对习作提出了修改建议，读给家人或同学听，请他们说说哪些地方写得像，哪些地方不像，然后根据他们的建议改一改。
学情分析
本次写人的习作之前，学生已经尝试过写人，比如三上第一单元《猜猜他是谁》尝试用一段话来介绍同学，激发学生的习作乐趣；三下第六单元《身边有特点的人》开始让通过观察，尝试写出这个人一个特点；到了本次习作则是学习通过多个方面来写人物的特点，丰富人物的形象。可以看出习作的序列化与螺旋梯进式呈现。容易出现的误区是流水账式的逐条罗列，面面俱到没有侧重点，选择的事例不典型突出不了人物的特点，容易产生“千人一面”。
教学重难点
采用典型的事例，写出自己比较突出的个性特点。
教学准备
课前填写“自画”表格，了解自己，罗列筛选素材。
镜子
教学准备：
教学课时
2
课时
教学过程
：
第一课时
一、创设情境，
导入新课
同学们，我们马上要升入五年级了，我们来向新班主任，新同学介绍自己吧！
比如：亲爱的王老师，您还不认识我吧？我向您介绍一下我吧？你看，坐在墙角的那个小个子就是我哦，虽然我其貌不扬，但我还是很有特点的哦。我的眼睛大大的，脸上架着一幅大大的眼镜，我的头发简直就像顶着一个大大的蘑菇，这就是不一样的我哦！
【
设计意图
】情境可以降低学生对习作的畏难情绪，借助即将升入四年级，创设情境，
向新老师、新同学介绍自己，将学生自然而然地代入习作情境，学习多个方面抓住主要特点介绍自己。
二、筛选要素
明确要求：认识不一样的我
师：怎样让新班主任一下子记住你呢？仔细读读教材，你们读懂了哪些信息？
学生交流，梳理：外貌、特长、爱好、性格等等。（板书：多方面介绍。）
1.抓突出特征介绍
师：外貌是第一印象，出示名画梵高的《自画像》。能描述一下你眼中的梵高吗？
师：画中人大大的烟斗、强有力的鹰勾鼻子、突出的颧骨和包扎的耳朵，带给我们极大的冲击力，显示出画家与众不同的倔强性格，同时梵高丝毫不介意真实展示了耳朵割掉后纱布缠脸的样子，让我们看到一个活生生的梵高。
小结：画家抓住了最突出的特征，最真实的样子，才让我们深深记住了他。（板书：抓突出特征）
【
设计意图
】通过观察梵高名画《我的自画像》，带给学生视觉上的冲击，让学生体会到画家的神奇之处：在于抓住自己最突出的特征展现人物的性格特点。
2.写具体事例突出性格
举一：如果没有具体的事例，班主任老师还留不下深刻的印象，我们可以这样说：
他喜欢安静：经常去图书馆；我喜欢热闹，经常和同学聚会；
反三：你能这样说吗？
我比较乐观，骑自车摔破了膝盖，自嘲负伤挂彩；
我
，
。
师小结：每个人都是不一样的我，我们可以用具体的事例，从外貌、爱好、特长等多个方面来向新老师同学介绍自己最突出的性格。（板书：写典型事例）
【
设计意图
】让学生真实、自然地表达，站在学生的角度、从学情出发、梳理介绍人物的多个角度（方面），降低习作的畏难心理。避免“面面俱到”与“千人一面”的关键即是此环节，帮助学生选择最突出的性格特点，
筛选填写人无我有，人有我独特的要素，为动笔做铺垫。
三、方法指导
：
书写不一样的我
过渡：让新班主任快速记住你，下面几个小技巧能帮助你。
（一）仿例段，学方法
1.语言符合性格特点
（1）出示范例：
（2）思考：你从中看出哈尔威船长是个怎样的人？
（3）集体交流，提炼方法：
师：作者写哈尔威船长的喊话，表现了他性格果断、临危不惧、镇定自若、指挥有方。（板书：语言符合人物性格。）
2.
.动作体现性格特点
（1）出示：课本范例+范例精彩片段
（2）想一想：这两段话有什么共同特点？
（3）同桌交流、提炼方法：一系列动词，写出了画面感，表现出勇敢与乐观。
3.心理凸显性格特点
师：自己心里的想法最能体现一个人的性格，习作中我们也可以像这样直接写出内心想法。
总结小窍门：
外貌描写不求全，突出特点最重要。
性格爱好和特长，选择事例来说明。
语言动作和心理，印象深刻难忘记。
（二）列表格，写初稿
1.学生修改自己的表格提纲，快速写作。
温馨提示：
（1）每个人都有优点，也会有缺点，因为这才是真实的自己。
（2）特点与行为要有一致性。
2.师巡视，发现习作困惑、思维混乱处，为第二课时做准备。
【
设计意图
】通过课文中的例子，让学生知道，语言要符合性格，动作能体现性格，心里也可以展现性格。大胆放手尝试让学生从外貌、性格、爱好、特长等几个方面介绍自己，用我手写我心，哪怕不完美也是最朴实最真实的。写的过程中，注意选取典型的案例，
确定学生表达中难以掌握的地方，重锤修改
，寻找方法突破困境。
板书设计：
我的自画像
多方面介绍
抓突出特征
选择具体事例
第二课时
一、
紧扣目标：
分享不一样的我
1.回忆习作要求：
（1）多方面介绍。（2）写具体事例（3）写优点也可有缺点
2.交流习作：大家都完成了自己的“自画像”，谁愿意来分享自己的自画像？（出示学生原文）：
2.点赞自画像：你觉得自画像哪里像最真实的他就请为他点赞？
点赞
1：写了自己带一幅黑框大眼镜很真实。（师板书：外貌）
点赞
2：他画画很好，会唱歌，还会跳街舞。（师板书：爱好广泛）
点赞
3：他的作文没有错别字，很通顺。（师板书：会表达）
点赞
4：他说他自己很幽默
，爷爷过生日他拌孙悟空给爷爷祝寿，讲笑话逗得爷爷开怀大笑。（师板书：性格幽默、事例典型）
师：这位同学从多个方面写出了自己的特点，基本达到了本次习作的要求，那你们觉得哪里可以修改得更精彩呢？
3.思考讨论：怎样能把祝寿的事说得更清楚？
诊断一：外貌特点可以概括起来写一段。
诊断二：表现乐观的事例不清楚。
诊断三：表现幽默的性格特点的事给爷爷祝寿，写得不具体没有说服力。
【
设计意图
】
习作是为了交流的工具，习作的目的也是为了表达，乐于表达，分享习作的乐趣也是促进习作能力的重要环节。在分享中，通过点赞的方式一一查看习作目标的落实，同时通过思考：哪里还可以写得更清楚，梳理学生习作的难点困惑，加以方法指导。
二、千人千面：
修改不一样的我
师生共同修改例文：按照我们上节课的方法，你觉得小歆的作文，可以怎样改？
改语言。
我把自己打扮成孙悟空，嘴里高喊着：“俺，老孙来也！孙大圣率领虾兵蟹将、猴子猴孙们给祖师爷爷拜寿啦！”
小结：加上这样的语言，就能体现出小歆性格的幽默了。
2.
.加动作
（1）请学生自己尝试着在例文合适的地方添加动作。例：
我把自己打扮成孙悟空，头戴紫金冠、脚踩轮滑鞋，一手挥舞着金箍棒，一手托着，嘴里高喊着：“俺，老孙来也！孙大圣率领虾兵蟹将、猴子猴孙们给祖师爷爷拜寿啦！”
小结：动作词的加入，让我们仿佛看到了“小孙悟空”挥舞着金箍棒的场面，一颦一笑都是那么的幽默。
3.写心理
师：自己心里的想法最能体现一个人的性格，习作中我们也可以直接把内心想法写出来，更好地丰富自己。
记得，一次我被同学冤枉借了书不还，我越解释越说不清，越抹越黑，就像热锅上的蚂蚁,
真是“哑巴吃黄连，有苦说不出。”但，转念一想:清者自清。哭也是过一天，笑也是过一天，总会有真相大白的一天。
小结：加上受冤枉时的想法，非常的真实，
4.
完整读一读修改后的例文。
由此看来，写好语言、抓住动作、内心感受能让事例更具体更清楚地体现性格特点。
（三）修改自己的习作
1.找出自己的事例，尝试根据方法修改习作。
2.小组交换修改重点部分。
【
设计意图
】
针对学生习作中存在的真问题，用课文中的范例或学生习作中的精彩片段，加以引导，提炼方法
，
落实学情、解决真问题，提高习作的实效性，科学性与启发性。问题来源于学生，方法取之于学生，用同龄人启发同龄人的思维，避免居高临下，高谈阔论，实实在在修改，踏踏实实求解。
三、赏析精彩：不一样的我
1.小组内分享作文，互读交流，并评选出最佳“自画像”。
出示评价标准
抓特点、有顺序
内心展示性格
动作体现性格
语言符合性格
2.全班展示交流
各组朗读最佳“自画像”，大家评价他写得像不像他？哪些语段最精彩？
3.借鉴同学佳作再次修改习作。
四、
风采展示
：
不一样的花朵
同样的精彩
推荐学生回家后，把作文读给家人听，让家人评价一下写得像不像自己，进一步修改，形成终稿，配上照片，上传到班级公众号：“自我风采”栏目，大家来点评。
【
设计意图
】
最了解自己的人莫过于身边的人，这一环节让学生通过欣赏别人的习作，提高鉴赏能力从而促进思维的纵深推进。配上照片上传到班级公众号更让习作落地、更好地落实了语文的工具性，激发了学生的表达愿望。
板书设计：
我的自画像
特点突出（外貌、爱好、特长、性格等）
语言符合性格
事例典型
动作体现性格
心理表现性格