九年级语文22课《邹忌讽齐王纳谏》导学案

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课题：《邹忌讽齐王纳谏》
班级 姓名 使用日期 编号 组别
【学习目标】
1、掌握文中重点文言词语的意义；背诵课文；
2、体味本文写作技巧之妙；
3、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
【学习重难点】：
反复诵读中对文章的写作特色进行领悟；当堂背诵课文。
【学习方法】 贯穿于学习过程中
【知识链接】
《战 国 策》
《战国策》是一部记录战国时期各国谋臣策士活动的史书，其涉及年代上接春秋，下至秦并六国。《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，共33篇，至于这部书的作者，已不可考。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
解 题
标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
邹 忌
齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐 威 王
他是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
第一课时
【学习目标】：
1、了解《战国策》；
2、读通课文，能读准字音，把握节奏；
3、疏通文意，掌握文中重点文言词语的意义
【学习过程】：
一、自主学习（时间：10分钟）
1、了解有关《战国策》的文学常识，把关键信息整理下来识记

2、初读课文，读准以下字音。【提示：运用自己喜欢的方式自由读】
昳丽 yì ｛ 朝服 zhāo 衣冠 guān 窥镜 kuī 期年 jī 谤讥bàng jī ｛ 朝于齐 chāo 间进 jiàn 燕 yān
3、自由地有感情地朗读课文，注意读音、节奏、语调。
【诵读指导】
第一段：这段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩。他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。
第二段：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读起来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
第三段：“善”要读出齐威王的心悦诚服，音调要适当拉长。
【展示交流】抽生朗读课文，其他学生评价（声音是否洪亮；语速是否适中；语调是否到位；节奏停顿是否正确）
2、 合作交流 （10分钟）
结合注释，在逐句翻译的基础上疏通文意
【学法点拨】：先解释句中的重点词，再理解句意，注意用“增、删、留、调、换”的方法。
【展示交流】
分组展示 （15分钟）
要求：1、三个小组长分工，争取人人展示；注意先说重点词，再译句；声音要洪亮，语速要适中；其他同学做好笔记，随时可以提问。2、三个小组点评检测
3、 达标检测
1、本文题目中的“讽”的意思是（ ），“纳谏”的意思是（ ）
2、解释下列句子中加点的词语
（1）吾妻之美我者，私（ ）我也
（2）群臣吏民能面刺（ ）寡人之过者，受上赏
（3）数月之后，时时而间（ ）进，期年（ ）之后
（4）朝（ ）服衣冠； 皆朝（ ）于齐
3下列给“王之蔽甚矣”翻译正确的是 [ ]
A．大王的毛病实在太多了 B．大王受蒙蔽太厉害了
C．大王的私心太重了 D．大王受蒙蔽得太深了
【归纳整理】（了解了哪些知识；记住了哪些字词；有哪些收获等方面整理）
【反思评价】（你对你今天的表现满意吗？有哪些不足？给自己一个评价吧！）
第二课时
【学习目标】：品读课文，体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高，质疑解疑，培养多角度思考问题的能力；力求当堂成诵。
【学习过程】
1、 多种形式朗读课文 1、自由结组分角色读课文；2、全班齐读课文。
2、 小组合作探究
课堂一角：让学生找“三”
环节一:自读感悟，寻找“三”
这篇文章内容结构暗含了一个数字“三”，究竟有多少个“三”？自读，小组交流。
环节二：互相讨论，归纳“三”
三问: ； ； 。
三答: ； ； 。
三思: ； ； 。
三比: ； ； 。
三赏: ； ； 。
三变: ； ； 。
环节三：联想拓展，提升“三”
（1）含有“三”的成语典故 ；
（2）含有“三”的俗语格言 ；
（3）四大名著中，三叠叙事法更是俯拾皆是如：
《三国演义》中 ；
《西游记》中
《水浒传》中
《红楼梦》中
（展示交流）
1、归纳“三”的内容依照顺序各组板书一个；
2、提升“三”的内容按照各组的兴趣抽题展示
3、 课堂延伸，质疑解疑
每组整理一个进谏成功的例子
整理一个进谏失败的例子
针对上述两个例子，提出疑问
解释疑问
（展示交流）
每组抽代表讲解事例，要求声音洪亮，故事简洁明了；疑问要有价值。
4、 达标检测
（1）整理结构导图
（2）争取当堂成诵（展示其中的一段）
【反思评价】（你对你今天的表现满意吗？有哪些不足？给自己一个评价吧！）
初评意见：
《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的名篇，虽然只有短短三百来字，却具有极强的艺术性。这篇课文情节完整，人物生动，说理透辟，善用比喻，辞约意丰。特别是三层排比的手法贯穿始终，从而使其结构层次显得极为新奇别致。
1、 文本性原则
语文重在诵读，诵读有一个渐进的达标要求：读准、读顺、读畅。有了足够的朗读才能进入文本，有了足够的朗读才有学生自我的感悟。
2、 情景化原则
置学生于一个生活化的现场，让学生在角色化的担当中去经历学习过程，避免“问题单式”的呆板和学生的反感。为此，为学生设计了分角色配乐朗读。
三、开放性原则
如何在文言文教学中实践新课标提倡的“自主、合作、探究”教学方式，这是我们应该思考、探索的。我在教学中是这样做的，按照创新教学设计的三原则，围绕主问题，精心设计问题链——让学生自读感悟、寻找“三”，互相讨论、归纳“三”，联想拓展、提升“三”。随后，各组针对自己组的兴趣任选其一答题。
开放性的设计，把课堂变成了自助式的餐厅，“就餐的学生”既轻松又胃口十足，消解了学生在展示中的疲劳。
但是，在本课的导学案设计时间安排上、内容深浅的把握还有待提高。
克服“教中心”，实践“学中心”，这是语文课堂教学改革的必然选择。
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