1《荷塘月色》教学设计 2021-2022学年高中语文人教版必修2第一单元
文档属性
| 名称 | 1《荷塘月色》教学设计 2021-2022学年高中语文人教版必修2第一单元 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 253.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2021-07-17 20:26:27 | ||
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文档简介
《荷塘月色》教学设计
课题
第一单第1课《荷塘月色》
课程
中学语文
教材版本：人教版必修二
教材分析
《荷塘月色》是人教版必修二的一篇散文，这个单元学习写景状物散文。学习这篇课文要反复朗读，熟读成诵，圈点批注，写下心得，整体感知课文的思想内容，引领学生领略大自然和人生的多姿多彩，并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用和艺术构思的技巧。《荷塘月色》是著名散文家朱自清先生的作品。学生应在此篇课文中学习到景物描写方法，体会文本语言特色，体会作者的情感。
学情分析
1.学生是16到18岁的少年，高一的学生，思维活跃，对语文学习有浓厚的兴趣；
2.学生有一定的语文功底和写作基础，想象力丰富，能很好地在脑海中再现月下美景；
3.学生大多喜欢上多媒体课，课件中有部分音频资料对于提高学生学习兴趣有很大帮助；
教学目标
教学总目标
1.掌握文章写作手法、修辞手法、表达方式等；
2.通过有感情朗读、圈点批注等方法，整体把握文本，熟读成诵；
3.领悟作者的情感。
课时目标
本课时引领学生掌握文章表现手法及了解其作用；
重点难点
重点：掌握文章表现手法及了解其作用，领悟作者借月色荷塘所抒发的感情，体会虚实相生的写作手法；
难点：学生在自己的写作活动中有目的地灵活运用各种表现手法；掌握初步鉴赏文学作品的能力，能与同类文章做简单的鉴赏对比。
解决重难点的办法
1.学生通过反复朗读，体会手法和作者情感
2.学生通过教师的示范以及批注，引导掌握朗读和圈点批注的方法
3.学生反复的有感情的朗读课文，体会情感
课前准备
1.学生自主预习课文生字词，熟悉文本，把握课文整体的脉络
2.教师查阅荷塘月色有关资料，了解散文的背景；准备“散文”这一文学体裁的相关知识；精读课文，查找相关资料书籍；准备教案及课件
课型：新授课
教法：朗读，点拨，小组讨论法，圈点批注法
教具：板书，多媒体，课文朗读
课时：一课时
教学环节
教学内容
教师行为
学生可能行为活动
课文导入
导语导入课文
俗话说“人靠衣裳马靠鞍，三分长相七分打扮。”你认为这句话是强调什么的重要性？
诚然，人的外部包装是十分重要的。那么，想要把写景散文中的景物描写得优美动人，又是要靠什么呢？
今天这节课我们就一起来看一看朱自清是如何写景的？
生：外表、装扮、装饰。
生：修辞
朗读课文，初步感知
初读诗歌整体感受
1.提出朗读要求：第一要求人人出声，读得沸沸扬扬，第二，要求读准字音，断句正确，不漏字，不加字
2.学生读时，教师巡查，留意误读
自由大声朗读，统一订正误读，齐读一遍
引导再读，指导有感情的朗读
引读：同学们，现在请闭上眼睛，想象你就是朱自清先生，自由地徜徉在静静的荷塘月色之下……（语速需放缓）
闭上眼睛，听老师讲，脑海里想象老师描绘的情景，之后齐读
讨论、理清散文、学习正确、流利、有感情、有层次地读
本文集中写景的哪部分？
生：4、5、6段
这节课就以第四段为例进行分析。
找同学读第四段。听的同学找出第四段都具体写了哪些景物？
生诵读，其他同学静心聆听同学朗读
好的，听完同学朗读后，我们再来齐读一遍第四自然段，注意有感情有停顿地读，注意读准。
生齐读
精读第四自然段
景物
修辞
效果
情感
文中第一处具体描写的景物是什么？
作者描写荷叶时运用了哪些修辞？
用比喻来写荷叶收到了什么效果？
以动态的人或物来与静态的景物使无生命静止的景物，有了生命，有了动感，这是典型的以动写静
大量运用叠词是朱自清散文语言的一大特点，运用叠词有什么作用？
“绿叶配红花”，这刚当配角的荷叶都如此之美，那女主角荷花呢？写荷花运用了哪些修辞？
袅娜羞涩两词的本意是写的哪方面的特征？
文中两词是写什么样的荷花？
作者运用拟人的目的是要写荷叶怎样的美？
博喻：
A问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？
B：点出“博喻”的概念，分析喻体有几个才算博喻（博喻的特点）
博喻定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞
C：为什么描写荷花要用三个喻体（博喻的作用）
“明珠”言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为“零星的点缀着”与“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，写荷花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中隐约闪现，与今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神态，因荷花“袅娜”“羞涩”且白而亮的，其神态色泽与“刚出浴的美人”相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。
通感：
A：描写荷花的“比喻”修辞有什么特殊处？
B：口述“通感”定义
一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫做通感修辞
C：引入心理学概念“移觉”，通过分析描写清香的通感句，分析通感的心理基础，联想和感觉移借
微风除了送来缕缕清香，还为朱自清送来了感官上的什么享受？
作者写荷波运用了什么修辞？
把“叶子与花的颤动”比喻成“闪电”写出荷波的什么特点？
为什么要用肩并肩的拟人修辞？
这是运用了什么修辞？
第四段整体运用了哪些表现手法？
荷叶
叠词比喻
本体是叶子，喻体是亭亭的舞女的裙；舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似，以上写荷叶，田田写荷叶茂密，亭亭写舒展挺拔之美。
准确描绘出景物的特征，加强了语意，又使语句的章节和谐舒缓，具有音乐美
拟人，博喻
女子的姿态，神态
盛开的荷花，含苞待放的荷花
作者由盛开的荷花形态，联想到女子柔美的姿态，把含苞待放的荷花骨朵想象成像人一样，因为害羞，要不肯开放，写出荷花如女子一般，具有姿态美和神态美，拟人的运用增添了荷花灵秀动人的气质
一本多喻，第四段的“荷花”分别用“明珠”“星星”，“美人”三个喻体来比喻。
作用目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，有所有类似的东西反映出不同光线中去观察他
明珠对应的是晶莹剔透，星星对应的是忽明忽暗，美人对应的是纤尘不染
第四自然段，把清香裕为歌声，清香为嗅觉歌声是听觉感知，用一种感觉去写，另外一种感觉启迪，人们的联想达到感同身受的审美效果
心理学联觉相伟缕缕清香，歌声为远处高楼上渺茫，知音似有若无时断，时续缥缈不定是其共同点
断断续续，若有若无
把事物变得具体可感，给人留下深刻印象，使文章的语言达到出神入化的境界
视觉荷波
拟人比喻
传递速度快
形象生动写出荷叶之密，为形成凝碧的荷波作铺垫，赋予叶子与人的体态，脉脉含情
拟人叠词
虚实相生，动静结合
总结课文，布置作业，齐声朗读
朱自清先生运用这些表现手法，把清华园中一方普普通通的荷塘写得秀美宁谧，令人神往，同时也把自己内心淡淡的喜悦表露出来，可见表现手法还有表情达意的作用。所以我们在写作过程中也应灵活运用各种表现手法，为我们的文章增色。
布置作业
作业：
背诵4~6段
将《沁园春·长沙》上阕的写景部分改写成散文，要求运用两种以上表现手法，符合原文情感，字数100左右。
板书设计
课题
第一单第1课《荷塘月色》
课程
中学语文
教材版本：人教版必修二
教材分析
《荷塘月色》是人教版必修二的一篇散文，这个单元学习写景状物散文。学习这篇课文要反复朗读，熟读成诵，圈点批注，写下心得，整体感知课文的思想内容，引领学生领略大自然和人生的多姿多彩，并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用和艺术构思的技巧。《荷塘月色》是著名散文家朱自清先生的作品。学生应在此篇课文中学习到景物描写方法，体会文本语言特色，体会作者的情感。
学情分析
1.学生是16到18岁的少年，高一的学生，思维活跃，对语文学习有浓厚的兴趣；
2.学生有一定的语文功底和写作基础，想象力丰富，能很好地在脑海中再现月下美景；
3.学生大多喜欢上多媒体课，课件中有部分音频资料对于提高学生学习兴趣有很大帮助；
教学目标
教学总目标
1.掌握文章写作手法、修辞手法、表达方式等；
2.通过有感情朗读、圈点批注等方法，整体把握文本，熟读成诵；
3.领悟作者的情感。
课时目标
本课时引领学生掌握文章表现手法及了解其作用；
重点难点
重点：掌握文章表现手法及了解其作用，领悟作者借月色荷塘所抒发的感情，体会虚实相生的写作手法；
难点：学生在自己的写作活动中有目的地灵活运用各种表现手法；掌握初步鉴赏文学作品的能力，能与同类文章做简单的鉴赏对比。
解决重难点的办法
1.学生通过反复朗读，体会手法和作者情感
2.学生通过教师的示范以及批注，引导掌握朗读和圈点批注的方法
3.学生反复的有感情的朗读课文，体会情感
课前准备
1.学生自主预习课文生字词，熟悉文本，把握课文整体的脉络
2.教师查阅荷塘月色有关资料，了解散文的背景；准备“散文”这一文学体裁的相关知识；精读课文，查找相关资料书籍；准备教案及课件
课型：新授课
教法：朗读，点拨，小组讨论法，圈点批注法
教具：板书，多媒体，课文朗读
课时：一课时
教学环节
教学内容
教师行为
学生可能行为活动
课文导入
导语导入课文
俗话说“人靠衣裳马靠鞍，三分长相七分打扮。”你认为这句话是强调什么的重要性？
诚然，人的外部包装是十分重要的。那么，想要把写景散文中的景物描写得优美动人，又是要靠什么呢？
今天这节课我们就一起来看一看朱自清是如何写景的？
生：外表、装扮、装饰。
生：修辞
朗读课文，初步感知
初读诗歌整体感受
1.提出朗读要求：第一要求人人出声，读得沸沸扬扬，第二，要求读准字音，断句正确，不漏字，不加字
2.学生读时，教师巡查，留意误读
自由大声朗读，统一订正误读，齐读一遍
引导再读，指导有感情的朗读
引读：同学们，现在请闭上眼睛，想象你就是朱自清先生，自由地徜徉在静静的荷塘月色之下……（语速需放缓）
闭上眼睛，听老师讲，脑海里想象老师描绘的情景，之后齐读
讨论、理清散文、学习正确、流利、有感情、有层次地读
本文集中写景的哪部分？
生：4、5、6段
这节课就以第四段为例进行分析。
找同学读第四段。听的同学找出第四段都具体写了哪些景物？
生诵读，其他同学静心聆听同学朗读
好的，听完同学朗读后，我们再来齐读一遍第四自然段，注意有感情有停顿地读，注意读准。
生齐读
精读第四自然段
景物
修辞
效果
情感
文中第一处具体描写的景物是什么？
作者描写荷叶时运用了哪些修辞？
用比喻来写荷叶收到了什么效果？
以动态的人或物来与静态的景物使无生命静止的景物，有了生命，有了动感，这是典型的以动写静
大量运用叠词是朱自清散文语言的一大特点，运用叠词有什么作用？
“绿叶配红花”，这刚当配角的荷叶都如此之美，那女主角荷花呢？写荷花运用了哪些修辞？
袅娜羞涩两词的本意是写的哪方面的特征？
文中两词是写什么样的荷花？
作者运用拟人的目的是要写荷叶怎样的美？
博喻：
A问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？
B：点出“博喻”的概念，分析喻体有几个才算博喻（博喻的特点）
博喻定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞
C：为什么描写荷花要用三个喻体（博喻的作用）
“明珠”言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为“零星的点缀着”与“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，写荷花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中隐约闪现，与今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神态，因荷花“袅娜”“羞涩”且白而亮的，其神态色泽与“刚出浴的美人”相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。
通感：
A：描写荷花的“比喻”修辞有什么特殊处？
B：口述“通感”定义
一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫做通感修辞
C：引入心理学概念“移觉”，通过分析描写清香的通感句，分析通感的心理基础，联想和感觉移借
微风除了送来缕缕清香，还为朱自清送来了感官上的什么享受？
作者写荷波运用了什么修辞？
把“叶子与花的颤动”比喻成“闪电”写出荷波的什么特点？
为什么要用肩并肩的拟人修辞？
这是运用了什么修辞？
第四段整体运用了哪些表现手法？
荷叶
叠词比喻
本体是叶子，喻体是亭亭的舞女的裙；舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似，以上写荷叶，田田写荷叶茂密，亭亭写舒展挺拔之美。
准确描绘出景物的特征，加强了语意，又使语句的章节和谐舒缓，具有音乐美
拟人，博喻
女子的姿态，神态
盛开的荷花，含苞待放的荷花
作者由盛开的荷花形态，联想到女子柔美的姿态，把含苞待放的荷花骨朵想象成像人一样，因为害羞，要不肯开放，写出荷花如女子一般，具有姿态美和神态美，拟人的运用增添了荷花灵秀动人的气质
一本多喻，第四段的“荷花”分别用“明珠”“星星”，“美人”三个喻体来比喻。
作用目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，有所有类似的东西反映出不同光线中去观察他
明珠对应的是晶莹剔透，星星对应的是忽明忽暗，美人对应的是纤尘不染
第四自然段，把清香裕为歌声，清香为嗅觉歌声是听觉感知，用一种感觉去写，另外一种感觉启迪，人们的联想达到感同身受的审美效果
心理学联觉相伟缕缕清香，歌声为远处高楼上渺茫，知音似有若无时断，时续缥缈不定是其共同点
断断续续，若有若无
把事物变得具体可感，给人留下深刻印象，使文章的语言达到出神入化的境界
视觉荷波
拟人比喻
传递速度快
形象生动写出荷叶之密，为形成凝碧的荷波作铺垫，赋予叶子与人的体态，脉脉含情
拟人叠词
虚实相生，动静结合
总结课文，布置作业，齐声朗读
朱自清先生运用这些表现手法，把清华园中一方普普通通的荷塘写得秀美宁谧，令人神往，同时也把自己内心淡淡的喜悦表露出来，可见表现手法还有表情达意的作用。所以我们在写作过程中也应灵活运用各种表现手法，为我们的文章增色。
布置作业
作业：
背诵4~6段
将《沁园春·长沙》上阕的写景部分改写成散文，要求运用两种以上表现手法，符合原文情感，字数100左右。
板书设计