(共18张PPT)
致空气
学习目标：
①指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②把握诗的内容，理解诗的象征意义。
邵燕祥 (1933--- )
1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。 文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。
阅读全诗，试说说这首诗歌在结构上的特点
明确：全诗分为三个部分：第一诗节，总括空气的特点；第二节至第五诗节，从几个方面讴歌空气；第六诗节，总结全诗。
1）第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的……朋友”？
明确：我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式－述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。
2）第1节中诗人总括了空气的那些特点？
明确：“质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”。
3）请用一句话分别概括第2、3节的内容。
明确：第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时，空气给我生命。
4）你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？
明确：动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。
5）2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？
明确：空气给予人呼吸，给予人生命。
6）4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？
明确：第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境，“海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。
7）第六节在全诗中起什么作用？
明确：内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第1节遥相呼应，形成一种工稳的结构。
8）第六节内容是不是第1节简单的重复？为什么？
明确：不，它只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。
9）作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？
明确：不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。
自学指导Ⅲ
1、内容：①这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？②有事物有固定地象征义，你能举一些例子吗？
2、方法：独立思考，有困难的同学也可讨论。
3、要求：5分钟后学生抢答。
这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？
明确：象征。象征是文学创作中地一种表现手法。借助某一具体事物的形象以表现某种抽象地概念、思想或感情。其特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一内容得到含蓄而形象的表现。用空气象征真情信念理想真理等。
有事物有固定地象征义，你能举一些例子吗？
明确：松－刚强；梅－坚贞；竹－谦虚；莲－品德高尚；菊－高洁，不慕名利；兰－清新、淡雅
再见!《致空气》
一、教学目标：
1．指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2．用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。
３．学习诗人把空气写得可触可感。
二、教学重点、难点：
１．重点：理解诗的象征意义。
２．难点：巧妙的构思。
三、课时安排：一课时
四、教学过程
(一)导入
1．谜语导入：
看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗--《致空气》。?
2．作者简介。邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。
(二)读
1．教师配乐范读。
2．学生自读，教师作朗读指导。?
3．学生在小组内朗读，同学互相评价。?
4．教师指名配乐朗读。学生评价。?
(三)悟?
(A)整体感知?
学生谈谈读后的感受。(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。)?
(B)阅读分析?
1．教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。
2．速读课文思考：(点击课件中的“思考”)?
(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历 ?
(2)在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么 仅仅指空气吗 ?
学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念和理想等。?
(教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，感悟课文思想内容，教师要尊重学生的独特理解。)?
(C)问题研究?
1．学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同探讨。?
(1)生提：“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗 还暗示了其他的什么 ?
生答：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。
(2)生提：“我还疑是布景和道具。”如何理解
生答：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。
(3)生提：“这才是真的，真的春天的气息。”有什么深刻含义
生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。?
2．教师：“一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学们从2-5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。?
学生活动?
(D)小结?
(1)这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。?
(当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)
(2)人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子 请你谈一谈。?
(四)赏?
学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。(学生只要谈得合理，教师都给予肯定和鼓励。)?
(五)练?
教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。
(六)布置作业?
《致空气》运用象征的手法赞美友谊和真情。请你也用这种手法写一首诗或一段话，来歌颂友谊和真情。
板书设计：
致 空 气
邵燕祥
象征
空气--真情 友谊 希望 信念
