苏科版七年级生物上册 3.6.1.食物链 说课稿
文档属性
| 名称 | 苏科版七年级生物上册 3.6.1.食物链 说课稿 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-07-20 13:43:11 | ||
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文档简介
食物链（共2课时）
尊敬的评委老师好，我是1号考生。今天，说课的题目是《食物链》。下面，我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计这几个方面对本节课进行说明。
说教材
《食物链》是苏科版七年级上册第3单元
生物从环境中获取物质和能量
第6章
生物之间的食物关系
第1节的内容。前面我们已经学习过了生物与环境的关系，以及生态系统的相关概念，为本节课的学习做好了铺垫。物质和能量通过食物链传递。也为后面学习能量的释放和利用打好了基础。
说教学目标
根据课程标准，在吃透教材的基础上，制定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。
1、知识与技能目标：
（1）
了解生物间普遍存在捕食与被捕食的关系。
（2）
学会书写食物链。
2、过程与方法目标：
（1）
通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。
（2）
通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、情感、态度与价值观目标：
（1）
保护野生动物，建立自然界的事物是普遍联系的观念。
（2）
培养学生探究食物链的兴趣，设计生物防治的方法，初步形成主动参与社会决策的意识。
说教学重难点
根据课程目标，结合学生的认知特点，制定以下教学重难点。
重点：认识食物链，构建食物链的概念。
难点：设计生物防治方案。
通过书写生态系统中各种各样的食物链，尤其是分析食谱中与人有关的食物链，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。
说教法学法
教法
授之以渔，不如教授学生学习方法。本节课采用启发法、直观教学法、多媒体教学法。
学法
新课程改革要求转变学生的学习方式。本节课采用自主合作探究的学习方法。
说教学过程
创设情境，导入新课
考查大家的语文素养，请你接出下一句“螳螂捕蝉，黄雀在后”。请你说出这里面有几种生物？各种生物之间是谁吃谁的关系？
讲授新课
1、认识食物链
【学生游戏活动】：谁吃谁？
全体同学一起说出草原生态系统中各种生物的名称，这里面的生物谁吃谁呀？
请同学们小组合作将生物按照吃与被吃的关系连成一条线。
【注意】一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。
第一组：青菜→鸡→鹰
第二组：青菜→蚱蜢→鸡→鹰
第三组：青菜→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰
小组讨论：
生物之间的食物关系连在一起，像什么？
答：食物链
用你自己的话说一说，什么是食物链？
答：在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫做食物链。
在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？
答：箭头表示生物之间的被吃关系。
2、食物链的特点
过渡：在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条。每条食物链一般包括3—5个环节，环节越多食物链越复杂。
下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链和讨论题，总结一下食物链有哪些特点？讨论结束时，各小组确定中心发言人。）
食物链一般由哪几类生物构成？
答：绿色植物和动物。
它们分别在生态系统中扮演什么角色？为什么？
答：生产者、消费者。生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物。消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）。
（3）
从屏幕上的这几条食物链看，它们有什么共同点？
答：起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物
（4）
第2、第3环节的动物有何不同？
答：第2环节的动物大多为植食性动物，第3环节的动物大多为肉食性动物。
在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？
答：说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。
师生共同总结食物链的特点：
①食物链通常是由一种绿色植物开始的。
②位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物。
③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。
教师在屏幕上展示食物链的变式：
生产者→消费者→消费者→消费者……
绿色植物→植食性动物→肉食性动物→肉食性动物……
3、巩固食物链
请一位学生上黑板写出一条符合“螳螂捕蝉，黄雀在后”诗意的食物链。
树→蝉→螳螂→黄雀
人处于食物链的最顶端
4、分析食谱中生物之间的食物关系
俗话说，民以食为天。今天，请大家吃一顿大餐。请观察丰富多彩的食物图片。
小组合作：请每一位同学为自己选择一项喜欢的食物。
分析食物是来自植物，还是动物？
写出这种食物包含的食物链？
如果要写上你的名字？你会处于食物链的哪个位置呢？
交流展示：
自己处在食物链的最高位置。人类是食物链中的最高阶层，应当属于消费者。可见人是生态系统中的一员，人与动植物之间存在着食物联系。
讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响。
5、天敌与农林害虫
视频导入：森林生态系统中的啄木鸟；农田生态系统中的猫头鹰；稻田里的青蛙等捕食行为。
（1）请独立写出视频中的所有食物链。白板前交流展示。
（2）举手回答：你还知道哪些生物的天敌？
（3）师生共同小结：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。
（4）小组讨论：生物防治农林害虫有什么意义？
（5）请学生查阅信息库中“天敌的选择”。设计利用天敌防治害虫的方案，不仅要选择有效天敌，还要充分考虑这些天敌的饲养，以及这些天敌放飞的时间和方法有的时候还要考虑怎样回收天敌以便下次防治时再利用。
（6）生产运用
小组讨论：小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田里去，用母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？
（7）社会责任
根据天敌选择的原则，请各小组选择一种松毛虫的天敌，并设计一个可行的方案来防治松毛虫。
学生分工合作，将课前搜集的资料和信息库的资料进行整合，设计出松毛虫的生物防治方案，并在全班进行交流。
评选出最佳方案。
课堂小结
今天你有哪些收获呢？以礼花绽放的形式，学生主动说出这节课的收获。
布置作业
独立完成导学案上的当堂检测。采用一站到底的模式，全对的同学会站到最后。
说板书设计
由于时间关系，在这里展示一下我的板书设计。以思维导图的形式，将知识系统化，便于学生主动构建知识网络。
我的说课完毕，请各位评委老师批评指正！谢谢！
尊敬的评委老师好，我是1号考生。今天，说课的题目是《食物链》。下面，我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计这几个方面对本节课进行说明。
说教材
《食物链》是苏科版七年级上册第3单元
生物从环境中获取物质和能量
第6章
生物之间的食物关系
第1节的内容。前面我们已经学习过了生物与环境的关系，以及生态系统的相关概念，为本节课的学习做好了铺垫。物质和能量通过食物链传递。也为后面学习能量的释放和利用打好了基础。
说教学目标
根据课程标准，在吃透教材的基础上，制定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。
1、知识与技能目标：
（1）
了解生物间普遍存在捕食与被捕食的关系。
（2）
学会书写食物链。
2、过程与方法目标：
（1）
通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。
（2）
通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、情感、态度与价值观目标：
（1）
保护野生动物，建立自然界的事物是普遍联系的观念。
（2）
培养学生探究食物链的兴趣，设计生物防治的方法，初步形成主动参与社会决策的意识。
说教学重难点
根据课程目标，结合学生的认知特点，制定以下教学重难点。
重点：认识食物链，构建食物链的概念。
难点：设计生物防治方案。
通过书写生态系统中各种各样的食物链，尤其是分析食谱中与人有关的食物链，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。
说教法学法
教法
授之以渔，不如教授学生学习方法。本节课采用启发法、直观教学法、多媒体教学法。
学法
新课程改革要求转变学生的学习方式。本节课采用自主合作探究的学习方法。
说教学过程
创设情境，导入新课
考查大家的语文素养，请你接出下一句“螳螂捕蝉，黄雀在后”。请你说出这里面有几种生物？各种生物之间是谁吃谁的关系？
讲授新课
1、认识食物链
【学生游戏活动】：谁吃谁？
全体同学一起说出草原生态系统中各种生物的名称，这里面的生物谁吃谁呀？
请同学们小组合作将生物按照吃与被吃的关系连成一条线。
【注意】一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。
第一组：青菜→鸡→鹰
第二组：青菜→蚱蜢→鸡→鹰
第三组：青菜→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰
小组讨论：
生物之间的食物关系连在一起，像什么？
答：食物链
用你自己的话说一说，什么是食物链？
答：在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫做食物链。
在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？
答：箭头表示生物之间的被吃关系。
2、食物链的特点
过渡：在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条。每条食物链一般包括3—5个环节，环节越多食物链越复杂。
下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链和讨论题，总结一下食物链有哪些特点？讨论结束时，各小组确定中心发言人。）
食物链一般由哪几类生物构成？
答：绿色植物和动物。
它们分别在生态系统中扮演什么角色？为什么？
答：生产者、消费者。生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物。消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）。
（3）
从屏幕上的这几条食物链看，它们有什么共同点？
答：起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物
（4）
第2、第3环节的动物有何不同？
答：第2环节的动物大多为植食性动物，第3环节的动物大多为肉食性动物。
在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？
答：说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。
师生共同总结食物链的特点：
①食物链通常是由一种绿色植物开始的。
②位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物。
③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。
教师在屏幕上展示食物链的变式：
生产者→消费者→消费者→消费者……
绿色植物→植食性动物→肉食性动物→肉食性动物……
3、巩固食物链
请一位学生上黑板写出一条符合“螳螂捕蝉，黄雀在后”诗意的食物链。
树→蝉→螳螂→黄雀
人处于食物链的最顶端
4、分析食谱中生物之间的食物关系
俗话说，民以食为天。今天，请大家吃一顿大餐。请观察丰富多彩的食物图片。
小组合作：请每一位同学为自己选择一项喜欢的食物。
分析食物是来自植物，还是动物？
写出这种食物包含的食物链？
如果要写上你的名字？你会处于食物链的哪个位置呢？
交流展示：
自己处在食物链的最高位置。人类是食物链中的最高阶层，应当属于消费者。可见人是生态系统中的一员，人与动植物之间存在着食物联系。
讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响。
5、天敌与农林害虫
视频导入：森林生态系统中的啄木鸟；农田生态系统中的猫头鹰；稻田里的青蛙等捕食行为。
（1）请独立写出视频中的所有食物链。白板前交流展示。
（2）举手回答：你还知道哪些生物的天敌？
（3）师生共同小结：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。
（4）小组讨论：生物防治农林害虫有什么意义？
（5）请学生查阅信息库中“天敌的选择”。设计利用天敌防治害虫的方案，不仅要选择有效天敌，还要充分考虑这些天敌的饲养，以及这些天敌放飞的时间和方法有的时候还要考虑怎样回收天敌以便下次防治时再利用。
（6）生产运用
小组讨论：小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田里去，用母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？
（7）社会责任
根据天敌选择的原则，请各小组选择一种松毛虫的天敌，并设计一个可行的方案来防治松毛虫。
学生分工合作，将课前搜集的资料和信息库的资料进行整合，设计出松毛虫的生物防治方案，并在全班进行交流。
评选出最佳方案。
课堂小结
今天你有哪些收获呢？以礼花绽放的形式，学生主动说出这节课的收获。
布置作业
独立完成导学案上的当堂检测。采用一站到底的模式，全对的同学会站到最后。
说板书设计
由于时间关系，在这里展示一下我的板书设计。以思维导图的形式，将知识系统化，便于学生主动构建知识网络。
我的说课完毕，请各位评委老师批评指正！谢谢！