人教版八年级生物下册 7.2.2基因在亲子间的传递 说课课件 （共33张PPT）
文档属性
| 名称 | 人教版八年级生物下册 7.2.2基因在亲子间的传递 说课课件 （共33张PPT） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 21.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-07-20 10:10:05 | ||
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文档简介
基因在亲子代间的传递
八年级生物-下册-第二章第二节
说
课
流
程
一、把握课标说教材
二、以学定教说学情
三、因材施教说教法
四、综合设计说过程
五、依据过程说板书
六、回顾过程说反思
1、教材的地位和作用
本节是八年级下册第二章《生物的遗传与变异》第二节内容，经过第一节《基因控制生物的性状》的学习，进一步了解“基因在亲子代间的传递”，我下一节学习“基因的显性和隐性”奠定基础。
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、教学目标：
A、生命观念：
（1）、描述基因、DNA和染色体之间的关系。
（2）、亲代的基因是怎样传递给子代的？
B、科学思维：
（1）、使用模型图、概念图描述基因、DNA和染色体之间的关系。
（2）、利用亲子代体细胞中染色体数量的恒定，推测在形成生殖细胞过程中染色体的变化
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、教学目标：
C、科学探究：培养构建生物模型及表述概念层次的能力。
D、社会责任:增强学习、探索生命科学知识的兴趣。
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
学生经过上一节课《基因控制生物的性状》的学习，
对遗传、变异现象产生了浓厚的兴趣，对基因有了一些感性认识，该阶段学生也有一定的逻辑思维能力，这些都为本节课《基因在亲子代间的传递》的学习奠定了基础。
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
本节课概念多、知识相对晦涩，因此重点运用图
像、概念图、思维导图、归纳小结等形式来引导学生
学习。
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
（一）、新课导入
（1）、复习
A、基因和性状的关系是怎样的？
B、染色体由什么组成？
（2）子女和父母长得很像，
说明精子和卵细胞的结合给子代
带去了什么？
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
（二）自主学习：
预习课本29页至32页内容，并完成《背
记手册》41页二的相应作业
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
（三）合作探究，展示交流
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
（四）引导学生深入理解主要知识点
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
3、课堂检测
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
3、课堂检测
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
基因在亲子代间的传递
一、基因、DNA、染色体
二、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、本节课小知识点多，且是微观的东西，学生没有感性认识，需要老师深入细致的分析、引导，这样一来，学生往往有云遮雾罩的感觉，所以又需要适时跳出来总结归纳，这样整节课才条理清楚、思路清晰。
2、善于运用图片、概念图、思维导图等方式来教学。
3、本节课知识有点难于理解，又是后面学习《基因的显性和隐性》基础，应该试图多思考新的教学方式、方法来教学。
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八年级生物-下册-第二章第二节
八年级生物-下册-第二章第二节
说
课
流
程
一、把握课标说教材
二、以学定教说学情
三、因材施教说教法
四、综合设计说过程
五、依据过程说板书
六、回顾过程说反思
1、教材的地位和作用
本节是八年级下册第二章《生物的遗传与变异》第二节内容，经过第一节《基因控制生物的性状》的学习，进一步了解“基因在亲子代间的传递”，我下一节学习“基因的显性和隐性”奠定基础。
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、教学目标：
A、生命观念：
（1）、描述基因、DNA和染色体之间的关系。
（2）、亲代的基因是怎样传递给子代的？
B、科学思维：
（1）、使用模型图、概念图描述基因、DNA和染色体之间的关系。
（2）、利用亲子代体细胞中染色体数量的恒定，推测在形成生殖细胞过程中染色体的变化
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、教学目标：
C、科学探究：培养构建生物模型及表述概念层次的能力。
D、社会责任:增强学习、探索生命科学知识的兴趣。
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
学生经过上一节课《基因控制生物的性状》的学习，
对遗传、变异现象产生了浓厚的兴趣，对基因有了一些感性认识，该阶段学生也有一定的逻辑思维能力，这些都为本节课《基因在亲子代间的传递》的学习奠定了基础。
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
本节课概念多、知识相对晦涩，因此重点运用图
像、概念图、思维导图、归纳小结等形式来引导学生
学习。
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
（一）、新课导入
（1）、复习
A、基因和性状的关系是怎样的？
B、染色体由什么组成？
（2）子女和父母长得很像，
说明精子和卵细胞的结合给子代
带去了什么？
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
（二）自主学习：
预习课本29页至32页内容，并完成《背
记手册》41页二的相应作业
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
（三）合作探究，展示交流
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
（四）引导学生深入理解主要知识点
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、基因、DNA、染色体
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
2、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
3、课堂检测
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
3、课堂检测
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
基因在亲子代间的传递
一、基因、DNA、染色体
二、基因经精子或卵细胞的传递
说教材
说学情
说教法
说过程
说板书
说反思
1、本节课小知识点多，且是微观的东西，学生没有感性认识，需要老师深入细致的分析、引导，这样一来，学生往往有云遮雾罩的感觉，所以又需要适时跳出来总结归纳，这样整节课才条理清楚、思路清晰。
2、善于运用图片、概念图、思维导图等方式来教学。
3、本节课知识有点难于理解，又是后面学习《基因的显性和隐性》基础，应该试图多思考新的教学方式、方法来教学。
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