人教版七年级生物上册教学课件-3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气（说课课件）（31张PPT）
文档属性
| 名称 | 人教版七年级生物上册教学课件-3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气（说课课件）（31张PPT） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 32.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-07-20 18:43:12 | ||
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文档简介
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
目录
教材分析：
教材地位
教学目标
教学重难点
学情分析
教法学法
教学过程
教学反思
01
02
03
教材分析
教材地位：《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是七年级上册第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第一节的内容。该课时既是上节课《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的延伸，在初步探究绿色植物光合作用产物是有机物的基础上，对光合作用原料和产物的再探究过程；同时也为下节课《绿色植物的呼吸作用》的学习打下了基础。因此，本节课起承上启下的作用。
教学目标分析
阐明光合作用的概念
理解光合作用的实质。
归纳总结出光合作用的反应式。
能力目标：
情感态度价值观：
知识目标：
1、认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
2、在探究过程中养成实事求是的科学态度。
运用科学探究方法独立设计并完成“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”活动
举例说出光合作用原理在农业生产上的应用。
光合作用的原料、条件、场所、产物。
运用科学探究方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
运用科学探究方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
【教学重点】
【教学难点】
教学重难点分析
学情分析
从中学生心理和认知规律来看，七年级学生的好奇心强，求知欲望强烈，但往往只停留在与生活相关的资料情节中，而对资料中提出的问题的分析不到位，没有产生探究资料内在原因的欲望，语言表达能力较弱。思维活跃，喜欢动手操作，但动手能力弱，自主性差，抽象逻辑思维能力较弱，形象直观思维占有相当的比例，容易在设计实验过程中，没有考虑唯一变量，而导致实验失败，受挫后不主动交流分析，失去继续探究实验现象和规律的信心。
从知识方面看，学生虽然有探究实验的经验，但独立设计探究实验还有难度，需教师指导。
通过分析资料了解光合作用的发现史，在观察插图的同时发现并进一步明确光合作用的原料及产物。
通过自主设计探究实验“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”方案，发挥学生的主体作用，通过发现问题、提出问题、作出假设，设计并实施实验方案，对实验结果进行分析和交流，最终达到能阐述光合作用的过程，重在培养学生的科学探究能力。
通过展示演示实验，观察光合作用还产生氧气，帮助学生认识生活中常见的燃烧问题，明确了光合作用的产物；还为学生学习化学打下基础，让学生认识到学科之间的联系，学好每一门课的重要性。
通过谈论说出光合作用的原理在农业生产上的运用，让学生体验生物来源生活，又服务生活。既培养了分析问题能力又提高学生运用知识解决实际问题的能力。
教学法分析
教学过程分析
创设问题情境
目标展示
资料分析-了解光合作用发现史
探究“二氧化碳是光合作用的原料吗”
演示实验-光合作用还产生氧气
光合作用的实质
光合作用原理在农业生产上的应用
技能训练
创设问题情境
思考：生物的呼吸和燃料燃烧都会消耗很多氧气，排出大量的二氧化碳，我们为什么没有感觉到缺氧呢？
目标展示
光合作用的原料和产物是什么？
光合作用的实质是什么？
光合作用的原理在农业生产上有怎样的应用？
光合作用发现史-海尔蒙特实验
柳树增重的原因？
01
02
是否忽略其他条件？
他发现问题：在密闭的玻璃罩内，蜡烛熄灭、小白鼠死亡，而在玻璃罩内放入植物后，蜡烛没熄灭，小白鼠没死亡？
他得出结论：动植物的生活与空气有关系，植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
后来的科学实验证明，蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。
光合作用发现史-普利斯特利实验
探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
探究实验的步骤？
提出问题：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
作出假设：二氧化碳是光合作用必需的原料
活动1：
探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
制定计划：
1、探究实验变量是谁？
2、如何设计对照实验？
3、怎样在实验中去除二氧化碳？
4、如何验证光合作用是否进行？
探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
设计思路：
1.明确变量：二氧化碳（变量的选择和探究的问题相联系）
2.如何设计对照实验：② 设计两组装置，一组有二氧化碳，一组没有二氧化碳；其他条件都要保持一致。
3.去除二氧化碳：借鉴普利斯特利实验控制空气流动的方法，③ 将植物用玻璃钟罩罩起来，隔绝空气，不让二氧化碳进入实验装置内，这样有一组实验装置中就形成了无二氧化碳的条件。
4.如何验证光合作用是否进行：参照“绿叶在光下制造有机物”的实验方案
实验装置：
探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
方法步骤：
1.取甲乙两个玻璃钟罩，放入两盆品种长势一致的天竺葵，在甲装置中放氢氧化钠溶液（能吸收空气中的二氧化碳），在乙装置中放等量的清水。
2.把他们放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下。
3.几小时后，各取一片叶片，标a、b，放在酒精中隔水加热，脱去叶绿素。
4.用清水漂洗叶片，把叶片分别放入培养皿中，向a、b叶片滴加碘液。
5.稍等片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片发生了什么变化，如实记录现象。
光照
漂洗
探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
实施计划：
按照上述实验方案做实验，实验过程中要认真观察，如实记录。
a叶片经过碘液处理后______；
b叶片经过碘液处理后______。
探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
实验结果：
a叶片经过碘液处理后不变蓝；
b叶片经过碘液处理后变蓝色。
说明：植物的光合作用需要二氧化碳。
得出结论：二氧化碳就是光合作用必需的原料。
探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
表达和交流：
1.实验中遇到什么困难，你是怎么解决的？
2.若你的实验结果与假设不一致，该如何处理？
3、谈谈你在实验中的收获
活动2：
演示实验
金鱼藻在光下制造的气体可使带火星的木条复燃，则说明？（提示：在氧气充足的条件下，燃烧会更加剧烈）
观察要求：注意氧气的收集方法和描述实验现象
自学要求：
光合作用的原料、产所、条件、产物
试写光合作用的公式
光合作用的实质
尝试说出光合作用过程中物质和能量的转化
总结：光合作用
学以致用
比较以上三种植物种植方法，看看其生长状况有何不同，并分析原因（从利用光合作用角度分析）。
晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离灯不同距离处，观察试管中产生的气泡数目。这样收集到 的数据如下：
技能训练：分析实验结果
思考：
1.金鱼藻和光源的距离远近与产生的气泡数目之间有什么关系？从中可以得出什么结论？
2.如果将这个试管放在黑暗处，你能预测出实验结果吗？
热爱自然
总结评价
当堂检测
现在想一想，你都达成目标了吗？
同学们还记得上课前的学习目标吗？
板书设计
1.光合作用利用二氧化碳作为原料：
普利斯特利实验
探究：二氧化碳是光合作用的原料吗
提出问题
作出假设
制定计划
实施计划
得出结论
表达和交流
2.光合作用还能产生氧气：
3.光合作用的实质
光合作用的公式
4.光合作用原理在农业生产上的应用
1.新鲜水草在鱼缸里的主要作用是（ ）
美化鱼的生活环境 C.增加鱼缸内的氧
增加鱼缸内的养料 D.增加鱼缸内的二氧化碳
2.“光合作用吸收二氧化碳”的演示实验中，甲、乙装置同时放在黑暗处一昼夜的目的是（ ）
充分进行光合作用
产生大量的二氧化碳
吸收干净二氧化碳
耗尽叶片内的淀粉
3.右图是某农场温室大棚中增加二氧化碳浓度的一种仪器，
大棚中安装这钟仪器的目的是什么？原理又是什么？（从利用
光合作用角度分析）
当堂训练
教学反思
教学反思
优点：本节课通过指导学生独立自主设计实验“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”方案，进一步提升了学生对探究实验全过程的了解，培养了学生设计实验、分析实验结果、科学探究能力。通过学以致用又提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生使学生认识到植物的光合作用知识对生产、生活产生的重要影响。从而认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
不足：学生自主设计实验的能力有限，所以利用小组来合作探究，在交流实验过程中设计思路不够明确，对实验装置也没有留下更多的时间去创新实验，没有达到预期的效果。
改进：本节课内容较多，老师在教学时还是要设计好每个环节的衔接和占用时间，多留给学生思考问题和鼓励学生大胆回答问题；根据实际情况还可以将本节课分两课时进行授课，不能为了完成任务满堂灌。
谢谢聆听
欢迎批评指正
目录
教材分析：
教材地位
教学目标
教学重难点
学情分析
教法学法
教学过程
教学反思
01
02
03
教材分析
教材地位：《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是七年级上册第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第一节的内容。该课时既是上节课《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的延伸，在初步探究绿色植物光合作用产物是有机物的基础上，对光合作用原料和产物的再探究过程；同时也为下节课《绿色植物的呼吸作用》的学习打下了基础。因此，本节课起承上启下的作用。
教学目标分析
阐明光合作用的概念
理解光合作用的实质。
归纳总结出光合作用的反应式。
能力目标：
情感态度价值观：
知识目标：
1、认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
2、在探究过程中养成实事求是的科学态度。
运用科学探究方法独立设计并完成“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”活动
举例说出光合作用原理在农业生产上的应用。
光合作用的原料、条件、场所、产物。
运用科学探究方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
运用科学探究方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
【教学重点】
【教学难点】
教学重难点分析
学情分析
从中学生心理和认知规律来看，七年级学生的好奇心强，求知欲望强烈，但往往只停留在与生活相关的资料情节中，而对资料中提出的问题的分析不到位，没有产生探究资料内在原因的欲望，语言表达能力较弱。思维活跃，喜欢动手操作，但动手能力弱，自主性差，抽象逻辑思维能力较弱，形象直观思维占有相当的比例，容易在设计实验过程中，没有考虑唯一变量，而导致实验失败，受挫后不主动交流分析，失去继续探究实验现象和规律的信心。
从知识方面看，学生虽然有探究实验的经验，但独立设计探究实验还有难度，需教师指导。
通过分析资料了解光合作用的发现史，在观察插图的同时发现并进一步明确光合作用的原料及产物。
通过自主设计探究实验“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”方案，发挥学生的主体作用，通过发现问题、提出问题、作出假设，设计并实施实验方案，对实验结果进行分析和交流，最终达到能阐述光合作用的过程，重在培养学生的科学探究能力。
通过展示演示实验，观察光合作用还产生氧气，帮助学生认识生活中常见的燃烧问题，明确了光合作用的产物；还为学生学习化学打下基础，让学生认识到学科之间的联系，学好每一门课的重要性。
通过谈论说出光合作用的原理在农业生产上的运用，让学生体验生物来源生活，又服务生活。既培养了分析问题能力又提高学生运用知识解决实际问题的能力。
教学法分析
教学过程分析
创设问题情境
目标展示
资料分析-了解光合作用发现史
探究“二氧化碳是光合作用的原料吗”
演示实验-光合作用还产生氧气
光合作用的实质
光合作用原理在农业生产上的应用
技能训练
创设问题情境
思考：生物的呼吸和燃料燃烧都会消耗很多氧气，排出大量的二氧化碳，我们为什么没有感觉到缺氧呢？
目标展示
光合作用的原料和产物是什么？
光合作用的实质是什么？
光合作用的原理在农业生产上有怎样的应用？
光合作用发现史-海尔蒙特实验
柳树增重的原因？
01
02
是否忽略其他条件？
他发现问题：在密闭的玻璃罩内，蜡烛熄灭、小白鼠死亡，而在玻璃罩内放入植物后，蜡烛没熄灭，小白鼠没死亡？
他得出结论：动植物的生活与空气有关系，植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
后来的科学实验证明，蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。
光合作用发现史-普利斯特利实验
探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
探究实验的步骤？
提出问题：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
作出假设：二氧化碳是光合作用必需的原料
活动1：
探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
制定计划：
1、探究实验变量是谁？
2、如何设计对照实验？
3、怎样在实验中去除二氧化碳？
4、如何验证光合作用是否进行？
探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
设计思路：
1.明确变量：二氧化碳（变量的选择和探究的问题相联系）
2.如何设计对照实验：② 设计两组装置，一组有二氧化碳，一组没有二氧化碳；其他条件都要保持一致。
3.去除二氧化碳：借鉴普利斯特利实验控制空气流动的方法，③ 将植物用玻璃钟罩罩起来，隔绝空气，不让二氧化碳进入实验装置内，这样有一组实验装置中就形成了无二氧化碳的条件。
4.如何验证光合作用是否进行：参照“绿叶在光下制造有机物”的实验方案
实验装置：
探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
方法步骤：
1.取甲乙两个玻璃钟罩，放入两盆品种长势一致的天竺葵，在甲装置中放氢氧化钠溶液（能吸收空气中的二氧化碳），在乙装置中放等量的清水。
2.把他们放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下。
3.几小时后，各取一片叶片，标a、b，放在酒精中隔水加热，脱去叶绿素。
4.用清水漂洗叶片，把叶片分别放入培养皿中，向a、b叶片滴加碘液。
5.稍等片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片发生了什么变化，如实记录现象。
光照
漂洗
探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
实施计划：
按照上述实验方案做实验，实验过程中要认真观察，如实记录。
a叶片经过碘液处理后______；
b叶片经过碘液处理后______。
探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
实验结果：
a叶片经过碘液处理后不变蓝；
b叶片经过碘液处理后变蓝色。
说明：植物的光合作用需要二氧化碳。
得出结论：二氧化碳就是光合作用必需的原料。
探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗?
表达和交流：
1.实验中遇到什么困难，你是怎么解决的？
2.若你的实验结果与假设不一致，该如何处理？
3、谈谈你在实验中的收获
活动2：
演示实验
金鱼藻在光下制造的气体可使带火星的木条复燃，则说明？（提示：在氧气充足的条件下，燃烧会更加剧烈）
观察要求：注意氧气的收集方法和描述实验现象
自学要求：
光合作用的原料、产所、条件、产物
试写光合作用的公式
光合作用的实质
尝试说出光合作用过程中物质和能量的转化
总结：光合作用
学以致用
比较以上三种植物种植方法，看看其生长状况有何不同，并分析原因（从利用光合作用角度分析）。
晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离灯不同距离处，观察试管中产生的气泡数目。这样收集到 的数据如下：
技能训练：分析实验结果
思考：
1.金鱼藻和光源的距离远近与产生的气泡数目之间有什么关系？从中可以得出什么结论？
2.如果将这个试管放在黑暗处，你能预测出实验结果吗？
热爱自然
总结评价
当堂检测
现在想一想，你都达成目标了吗？
同学们还记得上课前的学习目标吗？
板书设计
1.光合作用利用二氧化碳作为原料：
普利斯特利实验
探究：二氧化碳是光合作用的原料吗
提出问题
作出假设
制定计划
实施计划
得出结论
表达和交流
2.光合作用还能产生氧气：
3.光合作用的实质
光合作用的公式
4.光合作用原理在农业生产上的应用
1.新鲜水草在鱼缸里的主要作用是（ ）
美化鱼的生活环境 C.增加鱼缸内的氧
增加鱼缸内的养料 D.增加鱼缸内的二氧化碳
2.“光合作用吸收二氧化碳”的演示实验中，甲、乙装置同时放在黑暗处一昼夜的目的是（ ）
充分进行光合作用
产生大量的二氧化碳
吸收干净二氧化碳
耗尽叶片内的淀粉
3.右图是某农场温室大棚中增加二氧化碳浓度的一种仪器，
大棚中安装这钟仪器的目的是什么？原理又是什么？（从利用
光合作用角度分析）
当堂训练
教学反思
教学反思
优点：本节课通过指导学生独立自主设计实验“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”方案，进一步提升了学生对探究实验全过程的了解，培养了学生设计实验、分析实验结果、科学探究能力。通过学以致用又提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生使学生认识到植物的光合作用知识对生产、生活产生的重要影响。从而认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
不足：学生自主设计实验的能力有限，所以利用小组来合作探究，在交流实验过程中设计思路不够明确，对实验装置也没有留下更多的时间去创新实验，没有达到预期的效果。
改进：本节课内容较多，老师在教学时还是要设计好每个环节的衔接和占用时间，多留给学生思考问题和鼓励学生大胆回答问题；根据实际情况还可以将本节课分两课时进行授课，不能为了完成任务满堂灌。
谢谢聆听
欢迎批评指正