(共40张PPT)
——《礼记》
不学
礼，
无以立。
激情导入：
同学们，大家还记得《论语》
十二章中关于学习方法和学习态
度的句子有哪些吗？谁能来背诵
一两句！
1、了解《礼记》相关知识,理解重点
文言词语,熟读课文。
2、对照注释翻译课文;了解类比说理
的方法。（难点）
3、明白教与学互相促进的道理,认识
到实践的重要性。（重点）
学习目标
《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家
经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著
作的选集。相传为西汉戴圣编撰。
课文节选自《学记》，是中国教育
史（乃至世界教育史）上第一篇系统性
的教育学论文。
一、关于《礼记》
故曰：教学相长也。
二、初读，读出趣味
yáo
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；
虽有至道，弗学，不知其善也。
是故学然后知不足，教然后知困。
q知iǎ不ng足，然后能自反也；知困，然后能自
强y也uè。
xiào
（一）读准字音
《虽有嘉肴》
二、初读，读出趣味
（二）读出
韵味
《虽有嘉肴》
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；
虽有至道，弗学，不知其善也。
是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；
知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
知不足，教
然后知
困。
虽有
/
嘉肴，弗食，不知/
其旨也；
虽有
/
至道，弗学，不知/
其善也。
/
是故
学
然后/
/
/
/
知不足，然后/
能自反也；
知困/
，然后
能自强/
也。
故曰：教学
相长也。
《兑命》曰：“学
学半。”
（二）读出
韵味
二、初读，读出趣味
《虽有嘉肴》
二、初读，读出趣味
（三）体验古韵之美
虽有嘉
肴
虽有嘉肴，
弗食不知其旨
也；虽有至道，弗学不知其善
也；是故学然
后知不足，教
然后知困。知
不足，然后能
自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相
三、再读课文，读懂文意
自由朗读，疏通文意
要求：
1、结合课下注释，自主翻译课文。
2、自己不能解决的问题，请小组合
作共同解决。
3、仍然不能解决的问题，请你提出
来，全班共同解决。
（1）虽有嘉
肴
（3）虽有至道，弗学，不知其善也
（4）是故学然后知不足，教然后知困。
即使
美味的菜
（2）弗吃食，不知其味美旨也
最好的道理
好
所以
困惑
当
堂
检
测
知困，然后能自强也。
（7）《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！
（5）知不足，然后能自反也；
自我反思
自我勉励
表示推测
（6）故曰：教学相长也。促进
同“敩”，教导
当
堂
检
测
文章告诉了我们一个什
么样的道理？
四、又读，读出内涵
（
一
）
整体感知
道理：“教学相长”——教和学是相互促
进的，二者相铺相成。
重视实践，在学和教的实践中“知不
足”、“知困”，明事理，出真知，得到
进步与发展。
文章是怎样论证
“教学相长”这个道理的？
四、再读，读出内涵
（
二
）
合作探究
1、从“嘉肴”写起，由“嘉肴”、“至
道”引出下文对教与学关系的论述，这
种说理的方法叫做“类比论证”。
2、指出“学”和“教”的作用。
3、进一步点明其效果。
4、得出结论。
5、引用《兑命》的说法，来强化观点。
这种论证方法叫做“引用论证”。
五、拓展延伸
启迪智慧
想着。
典：主。）
玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古
之王者建国君民，教学为先。《兑命》曰：
“念终始典于学”。其此之谓乎！
（注：君：名词作动词，统治。念终：始终
观点：建国君民，教学为先
论证思路：先从“玉”、“学”作类比推理，指出教学
的重要性，得出“教学为先”的结论，最后引用《兑命》
中“念终始典于学”的话进行引用论证。
六、课堂小结
即
，告诉我们
的
道理。
文章运用
类比
和
引用的论证方法阐述了
作者的观点，指出教和学是相互促进、相辅相成，的
“教学相长”
实践出真知
七、布置作业
1、背诵课文
2、推荐阅读：《礼记》、《诗经》
教学理念
2
教材分析
学情分析
4
目标定位
6
教学方法
1
3
5
7
教学重难点
教学过程
一
教
学
理
念
《语文课程标准》重视语文课程对学生思想情
感的熏陶和感染作用，注重课程内容价值取向
同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体
验。语文新课标指出，七至九年级的学生要能
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解
基本内容”。文言文教学要改变过去那种机械
地串讲、死记硬背的做法，指导学生自己借助
注释和工具书读懂课文，注重培养学生的自读
能力。
二
教
材
分
析
《虽有嘉肴》是八年级下册第六单元选排的课文,本单元的教学重点是：
能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵
和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
《学记》是我国最早的一部关于教育教学活动的论著，其中所讲的很
多原则与方法对于今天的人还有很多借鉴的价值。课文节选部分主要论述了
“教”与“学”的关系，阐述了“教学相长”的道理，启发我们有益的学习方法。
三
学
情
分
析
本课所面对的是七年级的学生，已经
拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。
他们可以通过自己阅读文章去把握文章的
大部分信息。本节课我会把更多的时间交
给学生，让学生自己去发现，教师根据学
生的学习情况加以适当的点拔以及引导。
四
目
标
定
位
（一）知识与能力目标：
了解《礼记》相关知识,理解重
点文言词语,熟读课文。
（二）过程与方法：对照注释翻
译课文;了解类比说理的方法。
（三）情感态度价值观：明白教
五
教
学
重
难
点
重点：
体会关键语句的含意和表达作
用、体会作者新颖独特的描写角
度与朴素感人的语言。2、领会
本文表现的父子间的浓浓亲情，
继承中华民族传统美德。
难点：
对于文中背影的四次描写，进
六
教
学
方
法
情境教学法：教师通过语言及多媒体课
件创设教学情境，以激发学生的兴趣，同
时促进学生知、情、意、行各方面的协调
发展。另外，我在教学中采用自主、合作、
探究的教学方法，以培养学生创新精神和
实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体
性、主动性、参与性为前提，以个人或小
组合作活动为基本方式，中间采用朗读领
悟、合作讨论、
拓展运用等多种形式，让
学生在朗读中培养语感，在质疑中学会创
学法指导：
1、"朗读"法贯穿读、说、析、品、评，引导学生反
复朗读，在语言训练和技能训练中体会文章的内容、
神韵、风格。
2、品析语言法：本文构思巧妙，感情浓郁，因此
我进一步引导学生品析语言，使学生学会品析散文
语言。
3、小组讨论法：采用小组讨论，让学生自主、合
作、探究，思维在交流中碰撞，真理在交流中突现，
既发展言语理解能力与表达能力，又培养了学生的
初读课文，读出趣味
再读课文，读懂文意
又读课文，读出内涵
拓展延伸，启迪智慧
布置作业
七
教
学
过
程
1
2
设置情境，导入新课
展示学习目标
认识一部作品
壹
由《论语》十二章中学习方
法和学习态度的论述引出
《礼记》中教学相长的论述。
壹
学生交流搜集的有关《礼
记》、《学记》的资料。不
完整的教师加以补充。
贰
初读课文，整体感知
第一步：
一读课文（个人读），读准字音。
第一遍：听读。学生听配乐朗诵，
以此为示范向导,让学生进入情境；
第二遍自由读。
读法自定，或朗读，
或默读，甚至可以吟唱。此时，教
师在屏幕上显示一些易读错的字，
供学生参考。
第三遍小组内互读互评，看谁读得
最清楚、流利。
叁
细读课文，读懂文意
（1）.字词句一一落实，尽量做到
对译；
（2）.尽量翻译出原文的语言风格。
首先学生自读，结合书下注释、查
工具书或者查资料书去自行将课文
逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准
确把握的地方。然后组内交流自学
过程中不能解决的问题，若仍不懂，
则举手问老师，全班同学一同解决。
肆
又读课文，读出内涵
这一环节，先要求个
人独立思考，然后在
进行小组讨论，小组
采用ABCD分层回答。
伍
拓展延伸，启迪智
慧
首先，师生一起梳理文章脉络，以填
空题的形式概括文章主旨；
然后，总结本文的语言特点，1、多使
用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。
2、有较强的逻辑性。先是以类比强调
学习，要实践，接下来指出“学”和
“教”的作用（知不足和知困），再
由此进一步讨论其效（自反和自强），
最后得出结论。文气贯通，层层递进。
最后，在理解内容的基础上背诵课文。
陆
布置作业
1、背诵课文
2、推荐阅读：《礼记》、
《诗经》
