2《烛之武退秦师》课件35张PPT 2020—2021学年统编版高中语文必修下册第一单元

烛之武退秦师
从“有字之书”到“无字之书”
《韩非子·说疑》：“文言多，实行寡。”
唐·马总 《意林》卷一：“文言华世，不中利民。”
唐·刘知几 《史通·补注》：“文言美辞，列於章句。
文言：是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语。
教什么？
怎么教？
高考考什么，我们教什么！
年份
文题
文本类型
试题
考点
题号
题干
分值
2015
《太平州学记》
(张孝祥)
记事性散文(杂记)
16
对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是
3分
1
17
下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是
3分
2
18
下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是
3分
6、8
19
用“/”给文中画波浪线的部分断句。
3分
正确断句
20
把文中画线的句子译成现代汉语。
7分
4
2016
《琅嬛福地记》(张岱)
记人性散文(杂记)
16
对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是
3分
1
17
下列各组句子中，加点词的意义和用法不相同的一组是
3分
2
18
下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是
3分
6、8
19
把文中画线的句子译成现代汉语。
7分
4
20
用“/”给下面的文段断句。
3分
正确断句
2017
《上池州李使君书》
(杜牧)
议论性散文(书信)
14
对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是
3分
1
15
下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是
3分
2
16
下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是
3分
6、8
17
用“/”给文中画波浪线的部分断句。
3分
正确断句
18
把文中画线的句子译成现代汉语。
8分
4
2018
《颜太初杂文序》
(司马光)
议论性散文(文序)
14
对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是
3分
1
15
下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是
3分
2
16
下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是
3分
6、8
17
用“/”给文中画波浪线的部分断句。
3分
正确断句
18
把文中画线的句子译成现代汉语。
8分
4
2019
《宗子相集》序
议论性散文(文序)
14
对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是
3分
1
15
下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是
3分
2
16
下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是
3分
6、8
17
用“/”给文中画波浪线的部分断句。
3分
正确断句
18
把文中画线的句子译成现代汉语。
8分
4
2020
《上曾子固龙图书》
(张耒)
议论性散文(书信)
14
对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是
3分
1
15
下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是
3分
2
16
下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是
3分
6、8
17
用“/”给文中画波浪线的部分断句。
3分
正确断句
18
把文中画线的句子译成现代汉语。
8分
4
一实词
二虚词
三概赏（概括赏析）
四断句
五翻译
高考文言文阅读“五大常任理事”
《烛之武退秦师》的教学实践①
第一步：自读
第二步：共读
第三步：解读
大多关注“文本是什么”
很少关注“为什么是这样的文本”
更少关注“这样的文本对我们意味着什么”
为什么会这样？
1.“点线的懂”：记住了一些生字、句子。
2.“平面的懂”：记住了书中的生字、句子
3.“立体的懂”：读熟了课本，理解了词语
的意义和各种用法，看懂作者的写作意图。
张元善先生对文言文的理解：
——《周振甫讲怎样学习古文》
《普通高中语文课程标准》（2017）提出普通高中的培养目标是“进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”。
“语言建构与运用”“思维发展与提升”
“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”
“我要教这些”
“我要这样教”
“需要学什么”
“怎么样才能学得好”
教的活动
学的活动
首先，没有兴趣，怎么解决？
其次，字词如何能高效地掌握？
再次，学习的重点是什么？难点在哪？
最后，用什么方法解决以上这些问题？
《烛之武退秦师》的教学实践②
从学生需要的角度讲，学生需要：
1.对文意的理解；
2.探究烛之武外交辞令艺术；
3.分析人物形象；
一、关于教学内容的确定
《烛之武退秦师》的教学实践②
表演
二、关于学习兴趣的激发
《烛之武退秦师》的教学实践②
1.“三读法”——学生自读、小组共读、教师解读完成字词的理解。
2.由题目引入烛之武，小组讨论：为什么是烛之武？为什么要退秦师不是晋师？他是怎么退秦师的？
3.根据人物的语言，分析人物形象。
《烛之武退秦师》的教学实践②
三、关于教学落点
1. 没有“文言”的味道。
2. 主问题指向不明。
3. “泛语文”化的解读。
《烛之武退秦师》的教学实践②
课后反思：
文化赋予一切活动以生命和意义，文化的缺失意味着生命的贬值与枯萎。教育就是文化的传承。课程改革就是要更好地实现文化的传承。真正意义上的教育实际上就是一个文化过程。教育一旦失去文化，所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。
程红兵老师在《教师的文化自觉决定了课改的成功》的报告中指出：
文言文字词语句的教学处理原则
{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}字词、语句
处理原则
教学方法
1.古今一致，古今词义直接对应
2.生僻的难字难句
放过
不管
学生参阅注释
古今“同中有异”的“常用字”
突出
运用讲述，提问，讨论，探究等多种教学方法
1.章法考究处、炼字炼句处
2.需要具体感受的语句
深入
讲述，查字典，绘制词义发展网络图等
考试中常出现的“考点”
分离
反复作业练习，利用黑板、墙报等强化记忆
文言文字词语句的教学处理原则
{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}字词、语句
处理原则
教学方法
1.古今一致，古今词义直接对应
2.生僻的难字难句
放过
不管
学生参阅注释
古今“同中有异”的“常用字”
突出
运用讲述，提问，讨论，探究等多种教学方法
1.章法考究处、炼字炼句处
2.需要具体感受的语句
深入
讲述，查字典，绘制词义发展网络图等
考试中常出现的“考点”
分离
反复作业练习，利用黑板、墙报等强化记忆
黄厚江老师教《阿房宫赋》
明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；
渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。
雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容,尽态极妍，缦立远视，而望幸焉。
这6个“也”的作用一样吗？
哪一个和其他的“也”的作用是不同的？
分析烛之武的“外交辞令”
《烛之武退秦师》的教学实践③
教学重点
教学落点
讨论探究其言语形式之美
《烛之武退秦师》的教学实践③
1.以小组讨论的方式展开合作学习，自主解决疑难。2.针对学生确有疑难的地方，如“以乱易整，不武”的“武”等，集中展开探讨。
3.涵泳关键词句，挖掘文化意味。
（放过、突出、深入、分离）
教学落点
《烛之武退秦师》的教学实践③
一、研章法考究处，寻辞令之妙
“秦、晋围郑，郑既知亡矣”
1.秦、晋围郑VS晋侯、秦伯围郑，序顺的变化意味着什么？
《烛之武退秦师》的教学实践③
若亡郑而有益于君
若舍郑以为东道主
若不阙秦
2.这三次假设，三个问句，意义是什么？
焉用亡郑以陪邻
夫晋,何厌之有
将焉取之
二、涵咏文言字词，品味文化意蕴
《烛之武退秦师》的教学实践③
1.若亡郑有益于君,敢以烦执事

执事：办事的官吏，这里是对对方的敬称。
二、涵咏文言字词，品味文化意蕴
《烛之武退秦师》的教学实践③
2.且君尝为晋君赐矣
赐，予也。（《说文解字》）
上予下曰赐。（《正字通》）
长者赐，少者贱者不敢辞。（《礼记》）
二、涵咏文言字词，品味文化意蕴
《烛之武退秦师》的教学实践③
4.“既东封郑,又欲肆其西封”
肆：放肆,肆无忌惮
二、涵咏文言字词，品味文化意蕴
《烛之武退秦师》的教学实践③
5.“若不阙秦，将焉取之”
我是想通过对文词字句的细品读，切磋琢磨，带领学生深入文本，体会烛之武外交辞令的艺术魅力。这样的分析，不是简单的“词义理解”，而是试着将学生从“有字”的文本内容，引向“无字”的文化底蕴。三次实践下来，走了不少弯路，但也深刻明白文言文教学必须要回到文字、文章、文学、文化上，只有做到以“言”促“文”，“言”“文”统一，才能真正实现专家们所说的“文字落实、文章鉴赏、文学欣赏、文化深厚”的四文结合。