第9课 中世纪城市和大学的兴起 教案

第9课　中世纪城市和大学的兴起
【教学目标】
一、知识与能力
了解西欧中世纪城市的兴起和发展过程、城市的自由和自治、城市居民的身份、市民阶层的形成等基本史实，思考自由和自治的城市和新兴的市民阶层将会对西欧的社会发展产生怎样的影响；知道学生和教师组织的行会性质的自治团体是欧洲早期大学的起源，在国王、教皇的支持下，大学取得了免税、司法独立和教育自主等多项特权；尽管在课程上还受到教会的影响，但是大学为欧洲教育和学术的发展奠定了基础。
二、过程与方法
充分运用背景资料，获取有效历史信息，结合已有知识分析并得出合乎实际和历史发展规律的结论。
三、情感态度与价值观
通过学习法兰西的琅城市民为争取自由、自治而斗争的史实，感受早期城市居民争取自由和自治、力求获得市民身份的战斗精神。
【教学重难点】
重点：西欧中世纪城市的兴起。
难点：西欧城市的兴起对欧洲文明发展的作用。
【教学过程】
【导入新课】
1．材料展示：
乔治出生于中世纪意大利乡村的一个农奴家庭，从小跟着邻居学了一手剪裁的好手艺。今年20岁的他打算与自己中意的姑娘安妮结婚，却遭到庄园主詹姆斯的反对，他再也忍受不了他父辈那样的悲惨生活，他想改变。
教师提问：乔治生活在什么样的环境中？试着描述一下乔治父辈的“悲惨生活”。
提示：封建庄园。关键词：缴纳租税、承担杂役、无人身自由、生活贫困。
教师提问：请你给乔治出出主意，他可以怎么做呢？
提示：逃往城市。
2．教师讲解：中世纪初期，人口绝大多数集中在庄园，只有少部分人生活在城市中。中世纪流传着这样一句谚语：“城市的空气使人自由。”如何理解这句话呢？
本节课我们一起探讨一下中世纪城市的有关问题。
【新课讲授】
一、自由和自治的城市
1．教师提问：请同学自读课本，梳理以下知识点。
城 市
的
兴
起 时间 从10世纪起
兴起原因 农业技术提高，农业剩余产品增加，商业贸易发展，人口增长
根本原因 生产力的发展
兴起地点 在封建主的领地上
著名城市 英格兰：伦敦； 法兰西：巴黎；意大利：米兰、威尼斯
特点 交通便利、相对安全、城市规模很小、人口较少
　　2.图片展示：中世纪的伦敦、巴黎和意大利的城市风貌；西欧城市重新兴起地图。
3．材料展示：
在中世纪城市建立前期，其统治权力常常被带有一定封建性质的城市贵族所把持……贵族的独裁终于激怒了市民群众，他们开始组织起自己的团体，选出了领导人和草拟有关章程，开始进行反抗斗争。从13世纪起……西方工商业者积极夺取城市的有关管理权力，最终执掌城市的政权，并在其过程中形成城市民主共和政体的雏形。
——摘编自杨师群《反思与比较：中西方古代
社会的历史差距》
教师提问：城市居民生活在什么样的环境中？为此他们采取了怎么样的方式来进行反抗？
提示：环境：遭到领主的任意征税，还像佃户一样履行义务。方式：金钱赎买和武力斗争。
4．教师讲解：城市居民在争取自治时，一些比较富裕的城市，就用赎买的办法摆脱领主的统治；有的城市则采取武装斗争的手段；另一些城市则两种办法交替使用。其中，法兰西的琅城取得自治的过程最为典型。以法国琅城为代表的城市争取自治，实际上反映的是：随着城市的发展，市民和封建主之间的阶级冲突日益尖锐。
5．材料展示：
那些取得完全自治权的城市，只向国王或领主缴纳定额赋税。市民选举产生的市议会，成为最高权力机构，有权制定政策、法令和铸造货币。城市有自己的法庭和武装，有权宣战、媾和。城市通过选举产生的市长、法官等管理人员，行使行政、司法、财政大权。另外一些城市，如法国的巴黎、奥尔良、里昂和英国的林肯、牛津等，只享有不完全的自治权，由国王与城市代表共同管理城市。
教师提问：城市取得自由和自治权的形式是什么？获得自由后有哪些权利？是否是绝对的自由？
提示：
城市自由和自治
取得形式 从国王或领主手里取得“特许状”
权利 市民是自由人，享有财产权，领主不得非法剥夺市民的财产，不得向市民任意征税；部分城市还有权选举市长、市政官员，设立城市法庭，成为自治城市
特点 取得自治的城市并不能完全摆脱国王和领主的控制，城市贵族一般也都是国王的支持者
　　6.拓展延伸——“特许状”。
教师讲解：“特许状”，也称“豁免证书”。是指中世纪欧洲国王赐予领主领地免受管辖的特恩权时所颁发的一种证明文书。特许状均不同程度地限制了国王与领主对于城市的权力，它是一种封建的权利转让书。
教师提问：“特许状”限制了国王对于城市的权力，为何国王还愿意颁发？
提示：既削弱了割据势力，又获得城市的拥护。
二、城市居民的身份
1．教师提问：请同学自读课本，梳理以下知识点。
(who？)城市的基本居民都是哪些人？ 手工工匠和商人
(where？)城市居民来自于哪里？ 周围农村的农民/农奴转变而来
(when？)他们要多久才能成为市民？ 农奴逃离庄园进入自由城市，住满一年零一天，就获得了市民的身份，从此享有自由
(why？)他们为什么愿意到城市生活？ 成为市民后享有自由。领主无权强迫他们重新变成农奴。城市工商业还为人们提供更多的发展机会
(how？)他们如何生产和生活？ 手工业者主要从事小商品生产，商人专事商业和贸易
　　2.拓展延伸
教师提问：乔治逃离到城市后，打算开一家裁缝店，你觉得初来乍到的他能立即开起来吗？
提示：不能随意开店，需要加入一个叫“行会”的组织。行会内部的首脑称“行头”，基本成员即作坊主称“行东”，行东以下为“帮工”和“学徒”。乔治需要从学徒做起，在学艺期间要向行东缴纳学费，并为其做家务劳动，期满后可升为帮工。帮工要在行东作坊里帮助工作数年，领取少量工资，经行会考核后才能独立开设作坊。
3．图片展示中世纪行会图标。
4．材料展示：
12世纪西欧具备了自治城市形成的必要条件外，更多的行业集中到城市，这刺激了商业和贸易的繁荣。工商业的发展造就了一个新的市民阶级，这使得争取人身自由开始成为城市斗争的主要内容。
——摘编自鲁蒙娜《中国与西欧城市发展影响因素浅析》
教师提问：根据材料，指出西欧城市自治运动的历史影响。
提示：有利于商品经济发展和资本主义萌芽；促进了市民阶层的出现。
教师补充：城市手工业者和商人不断分化，出现了富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等，他们成为早期的资产阶级。城市的兴起为资本主义的兴起准备了条件。
5．问题探究：领主的庄园与市民的城市对比。
领主的庄园与市民的城市
类别 封建庄园(乡村) 城市
特点 封闭 开放
主体人员 领主和佃户(农民和农奴) 手工业者和商人
社会关系 农奴缺乏人身自由，被束缚在土地上，与领主有依附关系 拥有人身自由，不受领主控制
经济特点 一切产品用于自身消费(自给自足的自然经济) 产品用于交换、买卖(商品经济)；行会势力较大
三、大学的兴起
1．教师讲述：11世纪后，随着经济的发展，许多希腊、罗马的古典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化也不断传入西欧。12世纪，西欧的教育与学术出现了新的气象。
2．图片展示：博洛尼亚大学、巴黎大学和牛津大学图片。
3．教师提问：大学是如何争取自治的？
提示：12世纪，巴黎出现了许多教会学校和教师私人办的学校。巴黎的教师组成教师行会，选举会长管理学校。13世纪，巴黎教师行会得到罗马教皇和国王的支持，自治权利得到保证。
4．材料展示：
11世纪后，随着经济的发展，许多希腊、罗马的古典著作开始在西欧传播，大学发展起来。13世纪，巴黎教师行会得到罗马教皇和国王的支持，自治权利得到保证。大学的自治地位主要体现在免赋税特权、司法特权、教育自主权。国王希望大学成为教育和文化中心，一般都尊重大学自治。教皇支持大学，但不允许异端言论。
教师提问：大学的自治体现在哪些方面？是否是无条件的自治？
提示：自治地位：免赋税特权、司法特权、教育自主权。教育自主权：在不违反正统教义的情况下，大学的日常教学和管理有相当大的自主权。
教师提问：中世纪西欧大学设置了哪些课程？
提示：基础课程：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐。专业课程：法学、医学和神学。
5．材料展示：
材料一：从人才培养上看，中世纪大学在很大程度上是职业性学校，他们训练学生掌握一定知识，以后从事法律、医学、教学这些世俗专业或献身教会工作所用。
——杨天平、潘奇《欧洲中世纪大学的特色》
材料二：在大多数大学里，神学都是最不受欢迎的学科，原因是人们认为神学太理论化了。在医、法、神三个高级学院里，民法通常最受欢迎，教会法紧随其后，然后是医学。
——贺国庆《中世纪大学和现代大学》
教师提问：阅读材料，大学的课程设置反映了什么内容？
提示：西欧中世纪大学的课程设置一方面仍受基督教会的影响，另一方面也反映了经济和社会发展的要求。
6．拓展延申：时间轴呈现中世纪的古代欧洲及其对应的古代中国。
教师提问：结合所学知识，思考中西方城市的异同点。
提示：城市职能、城市规模、建筑用材、空间布局等。
【课堂小结】
西欧城市兴起以后，促进了欧洲手工业的发展。产生了市民阶层与世俗文化，形成了早期资产阶级，增加了欧洲的财富积累，改善了欧洲人民的生活水平，促进了科学技术进步和近代科学的兴起，以及文学艺术的繁荣。大学活跃了当时的思想文化活动，培养了人才，促进了城市的发展和繁荣，在一定意义上为文艺复兴和宗教改革作了准备。
【板书设计】