湘科版（2017秋）一年级下册科学教案 - 1.1 认识水 教案
文档属性
| 名称 | 湘科版（2017秋）一年级下册科学教案 - 1.1 认识水 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 59.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-07-21 19:32:38 | ||
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文档简介
邹容小学
科学
曾靖瑜
认识水
教学设计
教材分析
本节内容主要是通过“观察水的形状”、“哪个容器盛的水多”两个实验活动，得到水“有一定体积但无固定的形状”的基本物理性质，并在过程中训练学生观察、比较的能力，掌握量筒的正确使用方法。在认识水之后，之后进一步了解水的流动有力量、溶解性、物体在水中的沉浮以及懂得保护水资源。
本单元“奇妙的水”与之前“身边的动植物”与“土壤”有紧密的联系，自然界的生命包括动植物都离不开水和土壤，土壤中也含有一定量的水。第五单元的“空气”同样是生命赖以生存的物质。从生命到物质，各个单元相互联系，成为一个有机的整体。在本单元重点渗透的科学探究思维和设计实验、动手操作、收集信息的能力将在后续的学习中得到提高和应用。
学情分析
我们生活在江边上，每天也要与水打交道，学生对它很熟悉。水有形状吗？我判断回答有、没有、不清楚的学生都有。而实验就是最好的方法，不但可以求解未知的事情，也可以证实或否定学生的想法。本次课的特点就是逻辑性和趣味性并存，重直观感知，动手动脑进行科学探究是线索。
教学目标
科学探究
学会量筒的正确使用方法
结合已有的生活经验进行猜想
能用绘图、文字等方式对观察水的形状实验进行描述
设计比较水的多少的实验方案并实施，比较得出较优方案
情感、态度与价值观
明白科学要大胆猜测、小心求证
积极思考实验方案
体会到借助工具比感官更准确有效
科学知识
明白水没有固定的形状但有一定的体积
教学重点
1.了解科学探究的步骤
2.明白水没有固定的形状但有一定的体积
教学难点
设计比较水的多少的实验方案并实施，比较得出较优方案
课型
实验课
课时
2课时
教学准备
水、水槽2、塑料袋1、烧杯2、不同形状的容器若干、漏斗1、不同体积的量筒若干、量杯若干、胶头滴管若干、最小量程的量筒若干
教学流程
(
提问：对水的认识有哪些？
了解学生原有知识
)
(
用谜语引出新课：认识水
)
(
提问：关于水，有哪些问题？
活动一：研究水的形状
)
(
介绍科学探究的步骤和思路
猜想水有无形状
)
(
请学生设计实验方法并口头表述
)
(
实验：
1.
用手挤压装水的塑料袋
2.
将水倒进不同形状的容器
)
(
活动二：比较水的多少
)
(
结论：水无固定形状，但有一定体积
)
(
请学生设计实验方法，全班交流
)
(
先请学生猜想结果
)
(
讲解并演示量筒的正确使用方法
介绍体积单位：毫升
)
(
引入量筒和体积测量的概念
)
(
认识滴管，强化毫升的概念
请学生用量筒比较不同体积的水
)
板书设计
教学进程
教学程序
教师行为
学生活动
设计意图
引入新课
首先请同学们猜一道谜语：风吹皱面皮，火烧就生气，利刀切不断，斧砍无痕迹。
（打一自然物）
谜底：水
我们就住在江边上，每个人的生活也离不开水，要洗衣、做饭、洗漱等等。今天我们开始学习第四单元：奇妙的水。第一节，认识水。对于水，同学们有哪些认识？
（提示：一看、二闻、三尝、四触摸）
思考并回答水的性质
了解学生原有知识
过渡
关于水，同学们又有哪些问题？
活动一：选择水的形状进行探究
举手回答
引入探究题目
介绍
科学探究
介绍科学探究的基本步骤和思路，
提出问题
作出假设
实验探究：观察、实验、制作等
得出结论
（渗透大胆猜想，小心求证的科学态度）
水有无形状呢？鼓励学生举手交流自己的猜想，可说出自己的根据，
在本子上
记录
将自己的猜想填在“作出假设”的后面
科学探究是学习科学的方法和主线，重点介绍，以后还要不断渗透这种思维。
探究水有无形状
如何来证明呢？请同学们设计实验方法（简便、安全），可以举手跟同学们分享。（可以选择学生提出的正确的方法进行实验）
（如果实在没有，可直接进行实验1，再让学生思考其他的方法，发散思维）
思考、交流
鼓励学生思考
实验1
实验1：用手挤压装水的塑料袋
（可先拿出塑料袋或气球，请学生猜测实验方法和现象）
教师演示，并走到座位，让每位学生动手感受，再请学生描述实验现象，分析得出结论：水没有固定的形状。
思考、观察、动手、回答
材料易得、实验简便、现象明显
实验2
还有其他的方法可证明吗？
实验2：将水倒进不同形状的容器
（可先摆出不同形状的容器，请学生猜测实验方法和现象）
请学生作为小助手，将水倒进容器中，注意尽量不要把水洒到外面，保持桌面的整洁。
让学生用彩笔画出水的形状。
问：你发现了什么？
（学生不一定答得全，引导补充）
1.水的形状与容器的内部形状有关，自身没有固定形状
2.水面总是平的，不倾斜
3.水要占据容器一定空间
等
引出体积这个概念
体积：物质或物体所占空间的大小
思考、观察、动手、回答
锻炼学生观察、思考、表述的能力
得出结论
通过以上两个实验，经过分析，得出结论：水没有固定的形状，但有一定的体积。
得出结论
锻炼学生归纳、解释的能力
活动二
活动二：比较水的多少
拿出两个分别装有水的不同容器。
让学生猜测哪个容器盛的水多？
猜测还需要做实验来证明，这才科学。
请学生设计实验进行证明。
猜想、思考、分享
调动学习兴趣
比较水的
多少
将两个容器中的水分别或先后倒在同一直径或同一个容器中，比较水柱的高度。进行演示操作，请学生当小助手。观察后得出结论。也可以操作其他方法。经过这样一番比较之后，我们知道目测并不能得到准确的答案，借助工具更有效。
观察、动手
思维过渡
过渡
容器1里的水比容器2里的多多少呢？怎样科学地描述呢？水的体积该怎样测量呢？可以使用量筒或量杯作为工具。
学习量筒的使用
我们先来认识一下量筒。量筒的单位是毫升，它是测量水（液体）体积多少的国际单位名称，就跟测量数量的单位是个、条，测量重量的单位是克是一样的道理，它用符号“mL”表示。同学们的饮料瓶上往往会标注饮料的体积是多少毫升，比如600毫升（拿起同学的饮料瓶）。
量筒上有很多刻度线，同学们手里拿的是200毫升的量筒，之所以这么称它，是因为它最大能够量200毫升的水（手指向最高的刻度线），所以称这个量筒的量程是200毫升，即最大值。
量筒上有很多的刻度线，那么一格代表多少毫升呢？（提问）
那么如何正确地使用量筒呢?
1.水该怎么倒？一手扶烧杯，一手扶量筒，将量筒稍微倾斜，烧杯的嘴靠在量筒的筒口。
2.在读数的时候，应该怎么看呢？
视线要与水面齐平，以减小误差。（演示）
3.同学们会注意到它的材质是？玻璃。所以使用时要轻拿轻放，我们要爱护实验室的公共器材，如果不小心弄碎了，要示意老师，以免划破手指。
为了让同学们更好地感受“毫升”的概念，我们用胶头滴管向量筒中滴水，看1mL水大约有多少滴？注意滴的时候，滴管口不要碰到量筒。
通过实验知道1毫升水约是20滴。
如果还有时间，可请同学上台分别量10、50、100、150毫升的水，倒入烧杯，感受水的多少。（注意视线与水面齐平）
观察、思考、联想、操作
让学生认识量筒，学会使用量筒，进一步明白借助工具比目测有效，并对毫升的概念有感受
教学反思
1
3
科学
曾靖瑜
认识水
教学设计
教材分析
本节内容主要是通过“观察水的形状”、“哪个容器盛的水多”两个实验活动，得到水“有一定体积但无固定的形状”的基本物理性质，并在过程中训练学生观察、比较的能力，掌握量筒的正确使用方法。在认识水之后，之后进一步了解水的流动有力量、溶解性、物体在水中的沉浮以及懂得保护水资源。
本单元“奇妙的水”与之前“身边的动植物”与“土壤”有紧密的联系，自然界的生命包括动植物都离不开水和土壤，土壤中也含有一定量的水。第五单元的“空气”同样是生命赖以生存的物质。从生命到物质，各个单元相互联系，成为一个有机的整体。在本单元重点渗透的科学探究思维和设计实验、动手操作、收集信息的能力将在后续的学习中得到提高和应用。
学情分析
我们生活在江边上，每天也要与水打交道，学生对它很熟悉。水有形状吗？我判断回答有、没有、不清楚的学生都有。而实验就是最好的方法，不但可以求解未知的事情，也可以证实或否定学生的想法。本次课的特点就是逻辑性和趣味性并存，重直观感知，动手动脑进行科学探究是线索。
教学目标
科学探究
学会量筒的正确使用方法
结合已有的生活经验进行猜想
能用绘图、文字等方式对观察水的形状实验进行描述
设计比较水的多少的实验方案并实施，比较得出较优方案
情感、态度与价值观
明白科学要大胆猜测、小心求证
积极思考实验方案
体会到借助工具比感官更准确有效
科学知识
明白水没有固定的形状但有一定的体积
教学重点
1.了解科学探究的步骤
2.明白水没有固定的形状但有一定的体积
教学难点
设计比较水的多少的实验方案并实施，比较得出较优方案
课型
实验课
课时
2课时
教学准备
水、水槽2、塑料袋1、烧杯2、不同形状的容器若干、漏斗1、不同体积的量筒若干、量杯若干、胶头滴管若干、最小量程的量筒若干
教学流程
(
提问：对水的认识有哪些？
了解学生原有知识
)
(
用谜语引出新课：认识水
)
(
提问：关于水，有哪些问题？
活动一：研究水的形状
)
(
介绍科学探究的步骤和思路
猜想水有无形状
)
(
请学生设计实验方法并口头表述
)
(
实验：
1.
用手挤压装水的塑料袋
2.
将水倒进不同形状的容器
)
(
活动二：比较水的多少
)
(
结论：水无固定形状，但有一定体积
)
(
请学生设计实验方法，全班交流
)
(
先请学生猜想结果
)
(
讲解并演示量筒的正确使用方法
介绍体积单位：毫升
)
(
引入量筒和体积测量的概念
)
(
认识滴管，强化毫升的概念
请学生用量筒比较不同体积的水
)
板书设计
教学进程
教学程序
教师行为
学生活动
设计意图
引入新课
首先请同学们猜一道谜语：风吹皱面皮，火烧就生气，利刀切不断，斧砍无痕迹。
（打一自然物）
谜底：水
我们就住在江边上，每个人的生活也离不开水，要洗衣、做饭、洗漱等等。今天我们开始学习第四单元：奇妙的水。第一节，认识水。对于水，同学们有哪些认识？
（提示：一看、二闻、三尝、四触摸）
思考并回答水的性质
了解学生原有知识
过渡
关于水，同学们又有哪些问题？
活动一：选择水的形状进行探究
举手回答
引入探究题目
介绍
科学探究
介绍科学探究的基本步骤和思路，
提出问题
作出假设
实验探究：观察、实验、制作等
得出结论
（渗透大胆猜想，小心求证的科学态度）
水有无形状呢？鼓励学生举手交流自己的猜想，可说出自己的根据，
在本子上
记录
将自己的猜想填在“作出假设”的后面
科学探究是学习科学的方法和主线，重点介绍，以后还要不断渗透这种思维。
探究水有无形状
如何来证明呢？请同学们设计实验方法（简便、安全），可以举手跟同学们分享。（可以选择学生提出的正确的方法进行实验）
（如果实在没有，可直接进行实验1，再让学生思考其他的方法，发散思维）
思考、交流
鼓励学生思考
实验1
实验1：用手挤压装水的塑料袋
（可先拿出塑料袋或气球，请学生猜测实验方法和现象）
教师演示，并走到座位，让每位学生动手感受，再请学生描述实验现象，分析得出结论：水没有固定的形状。
思考、观察、动手、回答
材料易得、实验简便、现象明显
实验2
还有其他的方法可证明吗？
实验2：将水倒进不同形状的容器
（可先摆出不同形状的容器，请学生猜测实验方法和现象）
请学生作为小助手，将水倒进容器中，注意尽量不要把水洒到外面，保持桌面的整洁。
让学生用彩笔画出水的形状。
问：你发现了什么？
（学生不一定答得全，引导补充）
1.水的形状与容器的内部形状有关，自身没有固定形状
2.水面总是平的，不倾斜
3.水要占据容器一定空间
等
引出体积这个概念
体积：物质或物体所占空间的大小
思考、观察、动手、回答
锻炼学生观察、思考、表述的能力
得出结论
通过以上两个实验，经过分析，得出结论：水没有固定的形状，但有一定的体积。
得出结论
锻炼学生归纳、解释的能力
活动二
活动二：比较水的多少
拿出两个分别装有水的不同容器。
让学生猜测哪个容器盛的水多？
猜测还需要做实验来证明，这才科学。
请学生设计实验进行证明。
猜想、思考、分享
调动学习兴趣
比较水的
多少
将两个容器中的水分别或先后倒在同一直径或同一个容器中，比较水柱的高度。进行演示操作，请学生当小助手。观察后得出结论。也可以操作其他方法。经过这样一番比较之后，我们知道目测并不能得到准确的答案，借助工具更有效。
观察、动手
思维过渡
过渡
容器1里的水比容器2里的多多少呢？怎样科学地描述呢？水的体积该怎样测量呢？可以使用量筒或量杯作为工具。
学习量筒的使用
我们先来认识一下量筒。量筒的单位是毫升，它是测量水（液体）体积多少的国际单位名称，就跟测量数量的单位是个、条，测量重量的单位是克是一样的道理，它用符号“mL”表示。同学们的饮料瓶上往往会标注饮料的体积是多少毫升，比如600毫升（拿起同学的饮料瓶）。
量筒上有很多刻度线，同学们手里拿的是200毫升的量筒，之所以这么称它，是因为它最大能够量200毫升的水（手指向最高的刻度线），所以称这个量筒的量程是200毫升，即最大值。
量筒上有很多的刻度线，那么一格代表多少毫升呢？（提问）
那么如何正确地使用量筒呢?
1.水该怎么倒？一手扶烧杯，一手扶量筒，将量筒稍微倾斜，烧杯的嘴靠在量筒的筒口。
2.在读数的时候，应该怎么看呢？
视线要与水面齐平，以减小误差。（演示）
3.同学们会注意到它的材质是？玻璃。所以使用时要轻拿轻放，我们要爱护实验室的公共器材，如果不小心弄碎了，要示意老师，以免划破手指。
为了让同学们更好地感受“毫升”的概念，我们用胶头滴管向量筒中滴水，看1mL水大约有多少滴？注意滴的时候，滴管口不要碰到量筒。
通过实验知道1毫升水约是20滴。
如果还有时间，可请同学上台分别量10、50、100、150毫升的水，倒入烧杯，感受水的多少。（注意视线与水面齐平）
观察、思考、联想、操作
让学生认识量筒，学会使用量筒，进一步明白借助工具比目测有效，并对毫升的概念有感受
教学反思
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