第5课甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮 教案

第5课　甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮
【教学目标】
★了解甲午中日战争的概况；了解左宝贵、邓世昌等英雄人物的事迹；掌握《马关条约》的内容和影响；掌握美国“门户开放”政策的实质和影响。
★以启发和讨论探究为主，运用史料分析问题，从中日两国的角度思考问题，充分调动学生思维的灵活性，培养学生分析历史的能力和唯物史观。
★使学生认识到抗击外来侵略、捍卫民族尊严是中华民族的优良传统，从而树立民族自尊心和自信心；认识到台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分，维护国家统一是每一个中华儿女义不容辞的责任。
【重点难点】
★重点：甲午中日战争的概况；《马关条约》的内容与危害。
★难点：《马关条约》的影响；“门户开放”的实质和影响。
【过程设计】
一、导入新课
在中国东南沿海背景地图前展示闻一多像及《七子之歌·台湾》。“我们是东海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我便是台湾。我胸中还氤氲着郑氏的英魂，精忠的赤血点染了我的家传。母亲，酷炎的夏日要晒死我了，赐我个号令，我还能背城一战。母亲，我要回来，母亲！”
这里的“夏日”是指哪个国家？台湾是怎样离开“母亲”的呢？今天让我们一起学习第5课——甲午中日战争与瓜分中国狂潮。
二、新课讲授
探究任务一：甲午中日战争
★教师引导
1.展示地图：清朝、朝鲜、日本。
思考：19世纪的清王朝发生了什么变化？
学生回答：经历了两次鸦片战争，从不可一世的天朝大国沦为任列强宰割的对象。
2.教师指出：此时的日本通过明治维新从一个闭关锁国的封建国家，逐步转变为资本主义国家，不仅摆脱了沦为半殖民地国家的命运，还走上了对外侵略扩张的道路。征服朝鲜、侵略中国、称霸世界。这就是明治维新后日本确定的对外扩张的“大陆政策”。
3.教师讲解：1894年，夹在中日两国间的朝鲜爆发了东学党起义，朝鲜请求清政府“助剿”，
处心积虑的日本寻找到了挑起战争的机会。这一年是农历甲午年，所以称这次战争为甲午中日战争。
4.教师指导学生阅读教材第25页《甲午中日战争形势示意图》，结合示意图作相应的战争进程演示：
1894年丰岛海战，战争爆发
1894年9月，平壤战役
黄海大战，旅顺大屠杀
1895年威海卫战役，北洋舰队全军覆没
5.教师展示图片《日军在旅顺屠杀中国居民》，并让学生谈感想。
学生说出感想：日军残忍如禽兽，满清腐败无能，导致生灵涂炭；不忘国耻，落后就要挨打。
6.教师提问：1895年，日本陆海军进攻威海卫，北洋舰队全军覆没。甲午中日战争最终的结果是什么呢？
学生回答：清政府与日本议和，签订了中国近代史上又一个不平等条约——《马关条约》。
探究任务二：《马关条约》的签订
★教师引导
引导学生阅读教材，分组讨论《马关条约》各条款内容对中国的影响，并与《南京条约》内容作比较。
学生讨论后回答：
①割辽东半岛、台湾全岛及所有附属各岛屿、澎湖列岛给日本。严重损害了中国领土主权，致使中国京津地区受到安全威胁；中国东南沿海的战略地位和经济价值受到损害。
②赔偿日本兵费白银2亿两。严重破坏了中国的财政，大大加重了中国人民的负担。为了偿还巨额赔款，清政府除加紧搜刮人民外，还大量举借附有苛刻条件的“洋债”。
③开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠。便利了日本及其他帝国主义国家掠夺中国最富庶的长江流域特别是江浙两省的财富，掠夺从沿海深入到内陆。
④允许日本在通商口岸开设工厂。便利了帝国主义对中国的资本输出，从此，列强在中国直接投资开办工厂，剥削廉价劳力和掠夺原材料，严重阻挠了中国初步形成的民族工业的发展。
★教师总结
通过上述分析可知，《马关条约》使外国侵略势力进一步深入中国腹地，大大加深了中国的半殖民地化程度。
探究任务三：列强瓜分中国狂潮
★教师引导
1.请同学们阅读教材，简单了解“三国干涉还辽”事件。
2.教师指出：“三国干涉还辽”之后，列强在中国掀起了抢夺利权、强租海港、划分“势力范围”的瓜分中国狂潮。
3.教师展示“各国在华强租海湾和划分‘势力范围’情况表”。
提问：当时世界上第一大经济强国——美国，为什么没有在中国强租海湾和划分“势力范围”呢？
学生回答：当时美国正在和西班牙争夺殖民地，无暇东顾。
进一步提问：为争夺中国市场，美国提出了什么政策？这一政策的内容是什么？
学生回答：“门户开放”。承认各国在中国的“势力范围”和既得特权，同时要求在各国租借地和“势力范围”内享有均等贸易机会。
4.教师指出：“门户开放”政策反映出美国与其他帝国主义国家在侵华政策上的矛盾。
【课堂总结】
本节课主要学习了日本为实现称霸世界的野心，发动甲午中日战争。经过黄海海战、辽东半岛战役、威海卫战役，清政府战败，被迫签订《马关条约》，大大加深了中国的半殖民地化程度；由此，列强掀起了瓜分中国的狂潮，中国面临着严峻的民族危机和社会危机。
【课堂反思】
课堂中要关注学生的思维过程，将新教育理念渗透其中，如讲解《马关条约》的内容时，不但要让学生知道条约内容，还应引导学生利用图表对比《南京条约》，让学生自己分析，在分析的过程中，让学生深刻认识《马关条约》对中国的严重危害，这样的一些分析，能培养学生多角度思考问题的能力。
在引导学生探究问题的时候，从问题入手，环环相扣，然后层层深入。在一个接一个的问题探究中，使学生思维活动始终在进行着，并且在思维活动中得出自己的认识。