教科版（2017秋）科学四年级上册第三单元 第1课 让小车运动起来 教案
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）科学四年级上册第三单元 第1课 让小车运动起来 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 660.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-07-21 23:59:41 | ||
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文档简介
3运动和力
本单元属于物质世界科学的内容，主要是围绕“物体的运动及其受到的力”设计教材逻辑的。首先，教材以秒表、软尺、弹簧测力计、垫圈等工具获取实验数据，研究不同的力对小车运动状态的影响；其次，通过敲击音叉实验和小车的撞击实验来验证运动的物体具有能量；最后，经历一个完整的项目式学习过程，设计制作一辆小车，包括从不同角度绘制设计图、数据量表，通过自评和他评，改进并完善产品性能等，指向技术工程领域。
力是一个抽象的概念，并不直观，但是又与我们的生活息息相关。因此，教材选取了学生最熟悉的小车作为本单元的研究对象，围绕着小车运动的各种现象进行分析，同时搭建一系列的活动支架，让学生更关注探究过程本身，建立起力的相关概念。
在学习本单元之前，学生对力和运动有了一定的了解，也对一些有关力和运动的现象存在困惑，所以学生是乐于探究本单元知识内容的。但是由于力的抽象性，学生不易理解且会产生各类混淆概念，因此，在教学中要注意将抽象的力转变为可视化的实验现象，帮助学生正确理解概念。
1．关注科学概念的进阶建构。学生对运动状态发生改变的原因知之甚少，本单元的教材设计体现了力的概念建构的逐步进阶过程。教学时教师要注意针对学生在三年级时建构的力的相关基础来设计探究活动，从而促进对力的概念的深层理解。
2.关注技术工程领域的学习。在研究力与物体运动关系的活动中，需要不断渗透工程与技术领域的学习内容，比如在“用气球驱动小车”的活动中，通过改变充气量的多少、喷管的粗细来改变小车行驶的距离，体会装置的优化设计可以提升产品的性能。
3.建立失败仍有价值的意识。学生在设计制造产品的过程中会受到自身认知水平和技能的影响，制造出“失败”的产品，此时教师要引导学生认识到这是一次有价值的解决问题的机会，不害怕失败，发挥创新精神。
第1课 让小车运动起来
(教材P41～43)
授课时间：______________ 累计 1 课时
课题
让小车运动起来
课型
新授课
教学
目标
科学知识目标
1.知道力可以使静止的物体运动，使运动的物体静止。
2.知道不同类型的车有不同的动力类型。
科学探究目标
1.调查了解不同类型车的动力系统。
2.会安装用重力拉动的小车，并会研究拉力大小与小车运动快慢的关系。
3.能用实验数据证明自己的推测。
科学态度目标
1.发展进一步研究运动和力的兴趣。
2.意识到要用实验数据作为证据。
科学、技术、社会与环境目标
体会到生活中的车辆类型是丰富多彩的，具有不同的动力类型。
教学
重难点
重点：实验探究小车运动快慢和拉力大小的关系。
难点：用实验数据说明小车运动快慢和拉力大小的关系。
教学
准备
为学生准备：小车、垫圈若干、小钩、棉绳、秒表、学生活动手册。
教师准备：学生实验材料1套、班级记录表、教学课件。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.引入：(教学提示：出示划艇图片。)怎样让静止的划艇运动起来？(预设：用力划桨。)怎样让划艇运动得更快？(预设：用更大的力划桨。)又怎样让它停下呢？(预设：停止划桨；反向划桨。)
2.提问：(教学提示：出示马车、推车、汽车、火车、自行车、太阳能小车的图片。)它们都是怎么动起来的？(预设：马车靠马拉，推车靠人推，汽车靠发动机，……)
3.揭题：(教学提示：出示小车。)你们能让它动起来吗？(板书：让小车运动起来)
探索
与研讨
探索一：让小车运动起来
1.提问：(教学提示：出示小车、棉绳、小钩、垫圈。)你们能用这些材料让小车运动起来吗？谁来说说看？(预设：将绳子的一端系在小车车头正中间，然后在绳子的另一端挂上垫圈，让垫圈从桌沿自由落下，拉动小车运动。)
探索
与研讨
2.追问：拉小车的绳子多长才合适？（教学提示：可根据学生的回答分别演示拉小车的绳子太长、太短或恰好与桌子的高度差不多时，小车的运动情况。）
3.提问：让小车运动起来的拉力是怎么产生的？（预设：由垫圈的重量产生的；由于地球的吸引产生的；……）
4.讲解：垫圈由于受到重力作用而通过棉绳对小车产生了拉力。地球对它周围的物体都有一种吸引力，这种由于地球吸引而使物体受到的向下的力就叫作重力。重力能把地球表面的物体拉向地面，比如提水时，感觉水桶对手有向下的拉力；背书包时，感觉书包对肩部有向下的压力；向上抛出的球，最终会落回地面；水总是往低处流等，这些现象都是重力作用的结果。
5.提问：我们可以用挂在小钩上的垫圈数来表示拉力的大小。你们猜一猜，让小车刚好运动起来需要几个垫圈？（预设：3个；5个；……）
6.布置任务：接下来让我们自己动手实验一下吧！（教学提示：出示实验帮助卡，引导学生分组进行实验。）
7.小结：只有拉力达到一定程度，小车才会运动起来。
探索二：小车运动快慢与拉力大小的关系
1.提问：如果用更大的力拉小车，小车运动的快慢会有什么变化？(预设：小车运动得更快。)怎样用实验验证你的猜想呢？
2.布置任务：引导学生分组实验，并完成实验帮助卡。
3.研讨汇报。
4.小结：挂的垫圈数量越多，小车从起点到终点的时间越短，小车运动的速度越快。
5.研讨：(1)实验中，你是怎样让运动的小车停下来的？(预设：用手挡住小车。)
探索
与研讨
(2)要使静止的小车运动起来，需要对它施加力。如果要使运动的小车静止呢？(预设：给小车一个阻力。)
6.讲解：使静止的小车运动起来，即启动，需要动力；使运动的小车静止，即停止，需要阻力。
拓展
与小结
1.拓展：播放足球比赛的微视频，引导学生讨论足球运动员是怎样改变足球的运动状态的。(预设：脚踢静止的足球，可以使足球运动起来；脚踩住足球，可以使足球静止；通过控制踢球的力的大小控制足球的运动速度；……)
2.小结：我们可以用力来改变物体的运动状态。一定大小的拉力可以让静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动越快；拉力越小，小车运动越慢。
板书
设计
3.1 让小车运动起来
拉力越大，小车运动越快；
拉力越小，小车运动越慢。
动力——启动；
阻力——停止。
教学
反思
本节课开头将问题聚焦到利用垫圈的重力作为动力，引发学生思考如何设计能使小车运动起来的方案。接着，提出两个问题：使小车运动起来需要几个垫圈的拉力以及力与小车的运动速度有什么关系？围绕这两个问题，学生提出猜想，并开始进行科学探究。结束探究后，引导学生展开讨论，得出实验结论。最后，联系生活实际，通过运动员是怎样改变足球运动状态的问题，引导学生运用本课学习的知识，对生活中的现象进行解释，将科学与生活有效结合在一起。
本课引导学生体验了探究的过程，培养了学生科学探究思维和科学创新能力，体现了以学生为主体，全面提高学生科学素养的课标要求。
课后
作业
三、选择题。
3.在“让小车动起来”的实验中，关于拉小车的绳子长度的选择，下列说法最合理的是( )。
A.绳子越长越好
B.小车运动到终点时，绳子一端的垫圈接近地面
C.小车在起点时，绳子一端的垫圈刚好碰到地面
参考答案
三、3.B
本单元属于物质世界科学的内容，主要是围绕“物体的运动及其受到的力”设计教材逻辑的。首先，教材以秒表、软尺、弹簧测力计、垫圈等工具获取实验数据，研究不同的力对小车运动状态的影响；其次，通过敲击音叉实验和小车的撞击实验来验证运动的物体具有能量；最后，经历一个完整的项目式学习过程，设计制作一辆小车，包括从不同角度绘制设计图、数据量表，通过自评和他评，改进并完善产品性能等，指向技术工程领域。
力是一个抽象的概念，并不直观，但是又与我们的生活息息相关。因此，教材选取了学生最熟悉的小车作为本单元的研究对象，围绕着小车运动的各种现象进行分析，同时搭建一系列的活动支架，让学生更关注探究过程本身，建立起力的相关概念。
在学习本单元之前，学生对力和运动有了一定的了解，也对一些有关力和运动的现象存在困惑，所以学生是乐于探究本单元知识内容的。但是由于力的抽象性，学生不易理解且会产生各类混淆概念，因此，在教学中要注意将抽象的力转变为可视化的实验现象，帮助学生正确理解概念。
1．关注科学概念的进阶建构。学生对运动状态发生改变的原因知之甚少，本单元的教材设计体现了力的概念建构的逐步进阶过程。教学时教师要注意针对学生在三年级时建构的力的相关基础来设计探究活动，从而促进对力的概念的深层理解。
2.关注技术工程领域的学习。在研究力与物体运动关系的活动中，需要不断渗透工程与技术领域的学习内容，比如在“用气球驱动小车”的活动中，通过改变充气量的多少、喷管的粗细来改变小车行驶的距离，体会装置的优化设计可以提升产品的性能。
3.建立失败仍有价值的意识。学生在设计制造产品的过程中会受到自身认知水平和技能的影响，制造出“失败”的产品，此时教师要引导学生认识到这是一次有价值的解决问题的机会，不害怕失败，发挥创新精神。
第1课 让小车运动起来
(教材P41～43)
授课时间：______________ 累计 1 课时
课题
让小车运动起来
课型
新授课
教学
目标
科学知识目标
1.知道力可以使静止的物体运动，使运动的物体静止。
2.知道不同类型的车有不同的动力类型。
科学探究目标
1.调查了解不同类型车的动力系统。
2.会安装用重力拉动的小车，并会研究拉力大小与小车运动快慢的关系。
3.能用实验数据证明自己的推测。
科学态度目标
1.发展进一步研究运动和力的兴趣。
2.意识到要用实验数据作为证据。
科学、技术、社会与环境目标
体会到生活中的车辆类型是丰富多彩的，具有不同的动力类型。
教学
重难点
重点：实验探究小车运动快慢和拉力大小的关系。
难点：用实验数据说明小车运动快慢和拉力大小的关系。
教学
准备
为学生准备：小车、垫圈若干、小钩、棉绳、秒表、学生活动手册。
教师准备：学生实验材料1套、班级记录表、教学课件。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.引入：(教学提示：出示划艇图片。)怎样让静止的划艇运动起来？(预设：用力划桨。)怎样让划艇运动得更快？(预设：用更大的力划桨。)又怎样让它停下呢？(预设：停止划桨；反向划桨。)
2.提问：(教学提示：出示马车、推车、汽车、火车、自行车、太阳能小车的图片。)它们都是怎么动起来的？(预设：马车靠马拉，推车靠人推，汽车靠发动机，……)
3.揭题：(教学提示：出示小车。)你们能让它动起来吗？(板书：让小车运动起来)
探索
与研讨
探索一：让小车运动起来
1.提问：(教学提示：出示小车、棉绳、小钩、垫圈。)你们能用这些材料让小车运动起来吗？谁来说说看？(预设：将绳子的一端系在小车车头正中间，然后在绳子的另一端挂上垫圈，让垫圈从桌沿自由落下，拉动小车运动。)
探索
与研讨
2.追问：拉小车的绳子多长才合适？（教学提示：可根据学生的回答分别演示拉小车的绳子太长、太短或恰好与桌子的高度差不多时，小车的运动情况。）
3.提问：让小车运动起来的拉力是怎么产生的？（预设：由垫圈的重量产生的；由于地球的吸引产生的；……）
4.讲解：垫圈由于受到重力作用而通过棉绳对小车产生了拉力。地球对它周围的物体都有一种吸引力，这种由于地球吸引而使物体受到的向下的力就叫作重力。重力能把地球表面的物体拉向地面，比如提水时，感觉水桶对手有向下的拉力；背书包时，感觉书包对肩部有向下的压力；向上抛出的球，最终会落回地面；水总是往低处流等，这些现象都是重力作用的结果。
5.提问：我们可以用挂在小钩上的垫圈数来表示拉力的大小。你们猜一猜，让小车刚好运动起来需要几个垫圈？（预设：3个；5个；……）
6.布置任务：接下来让我们自己动手实验一下吧！（教学提示：出示实验帮助卡，引导学生分组进行实验。）
7.小结：只有拉力达到一定程度，小车才会运动起来。
探索二：小车运动快慢与拉力大小的关系
1.提问：如果用更大的力拉小车，小车运动的快慢会有什么变化？(预设：小车运动得更快。)怎样用实验验证你的猜想呢？
2.布置任务：引导学生分组实验，并完成实验帮助卡。
3.研讨汇报。
4.小结：挂的垫圈数量越多，小车从起点到终点的时间越短，小车运动的速度越快。
5.研讨：(1)实验中，你是怎样让运动的小车停下来的？(预设：用手挡住小车。)
探索
与研讨
(2)要使静止的小车运动起来，需要对它施加力。如果要使运动的小车静止呢？(预设：给小车一个阻力。)
6.讲解：使静止的小车运动起来，即启动，需要动力；使运动的小车静止，即停止，需要阻力。
拓展
与小结
1.拓展：播放足球比赛的微视频，引导学生讨论足球运动员是怎样改变足球的运动状态的。(预设：脚踢静止的足球，可以使足球运动起来；脚踩住足球，可以使足球静止；通过控制踢球的力的大小控制足球的运动速度；……)
2.小结：我们可以用力来改变物体的运动状态。一定大小的拉力可以让静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动越快；拉力越小，小车运动越慢。
板书
设计
3.1 让小车运动起来
拉力越大，小车运动越快；
拉力越小，小车运动越慢。
动力——启动；
阻力——停止。
教学
反思
本节课开头将问题聚焦到利用垫圈的重力作为动力，引发学生思考如何设计能使小车运动起来的方案。接着，提出两个问题：使小车运动起来需要几个垫圈的拉力以及力与小车的运动速度有什么关系？围绕这两个问题，学生提出猜想，并开始进行科学探究。结束探究后，引导学生展开讨论，得出实验结论。最后，联系生活实际，通过运动员是怎样改变足球运动状态的问题，引导学生运用本课学习的知识，对生活中的现象进行解释，将科学与生活有效结合在一起。
本课引导学生体验了探究的过程，培养了学生科学探究思维和科学创新能力，体现了以学生为主体，全面提高学生科学素养的课标要求。
课后
作业
三、选择题。
3.在“让小车动起来”的实验中，关于拉小车的绳子长度的选择，下列说法最合理的是( )。
A.绳子越长越好
B.小车运动到终点时，绳子一端的垫圈接近地面
C.小车在起点时，绳子一端的垫圈刚好碰到地面
参考答案
三、3.B