3.3 神经调节 教学设计

《神经调节》教学设计
一、背景
初中科学课程标准中明确指出课程的性质
1、科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。
2、科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感。
3、科学课程为学生养成健康的生活方式，合理地解决个人生活、工作和社会决策中所遇到的问题，以及终身发展奠定基础。
二、学情分析
1.教材分析
神经调节处于第三章第三节，之前两节分别是植物生命活动的调节，和人体的激素调节。根据内容的容量将第一课时划分到人体的神经系统为止。人体的调节分为两大块，分别是人体的激素调节和神经调节。激素调节缓慢持久，同时神经调节快速短暂。在我们依靠神经调节躲避危险。教学过程中希望学生能够感受到神经调节具体过程，亲身体验，尤其是大脑形成感觉之后，大脑皮层处理信息的过程。生活中虽然我们生活中时时刻刻经历着神经调节的影响，但是越常见经历越多的反射，大脑会自行处理，久而久之对其过程毫无感觉，甚至认为是理所当然。学生在七年级上册已经学习过神经组织，知道了神经元的基本形态，同时在七年级下册学习过了感觉的形成过程。在学习本节课之前学生已经知道了接受刺激，传导信息及处理信息形成感觉这些过程。神经调节有五个基本过程，在感觉形成之后有信息的处理，作出反应。其中有四个过程基本由神经参与，“做出反应”由神经和效应器（通常是肌肉和腺体）共同参与。
2.学习目标
根据科学课程标准的要求和教学内容的特点，以及学生的认知水平，确定本节课的教学目标如下：
知识与技能：知道神经调节的一般过程
掌握神经元的基本结构和功能
了解人体神经系统的构成
过程与方法：通过活动体验神经调节的一般过程
通过观察具体事例了解神经元的功能
多感官体验了解神经系统
情感态度与价值观：通过神经调节的学习，了解自身生命活动的内在原理
进一步加深结构与功能相适应的科学思想
3．学习重点：神经调节的过程，神经元的结构和功能
学习难点：神经系统的结构
4．学习问题诊断分析
课本中的活动是测量人的反应，但是学生完成活动之后，对信息处理的具体过程仍然不够深刻。课本中的活动设计为抓尺活动，是生活中最常见的反射活动，但是由于太过常见，大脑自行处理，学生对“处理信息”的过程没有深刻感受。
学习过程设计
学习环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、直观感知：感受神经调节的一般过程.
教师播放视频展示小孩子吃到酸味时的表情变化
问题1：这些小孩子怎么会做出这么搞怪的表情？
问题2：这些表情受不受大脑的控制呢？
观看视频
答案预设
小孩子吃到酸的物质，觉得酸，作出搞怪的表情。
不受大脑控制，小孩子控制不住自己
通过具体实例充分调动学生的感性认识，引入本节课的研究对象.通过分析生活实例激发学生对生活现象的思考，使其养成留心生活，学会利用科学知识自己解释各种生活现象
单摆实验
请一位同学坐在椅子上，准备一个单摆，将摆锤置于学生鼻尖，释放单摆，观察学生的反应
该学生看到单摆躲开。其他同学想想如果是自己，会怎么做
亲身体验神经调节的作用，加深对感觉的认识，体验大脑处理信息的过程
亲身体验神经调节过程
活动：抓尺实验
1．让学生描述自己是如何抓到尺子的？
2．在抓尺过程中有哪些身体结构参与其中？
3．你能说出神经调节的一般过程吗？
活动：抓尺实验
在做中学，通过切身感受神经调节的过程，将自然现象归纳为抽象过程。
展示神经调节的一般过程和结构基础
（3）展示神经调节的结构基础（以抓尺实验为例）
接受信息（眼） 传导信息（神经） 处理信息（大脑） 传导信息（神经） 做出反应（手）

体现结构和功能相适应，实现神经调节的过程，需要身体结构的支持。同时将神经调节的过程与身体结构相联系，帮助学生迁移记忆。
二、神经元的结构和功能
1、展示神经元的示意图
通过观察神经元的形态结构，命名各部分结构名称
提问：在一个神经元中，信息是怎么传递的？
猜测：
信息传递的方向可能有两种，
第一种树突接受信息传递到细胞体再传递到轴突
第二种轴突接受信息传递到细胞体再传递到树突
通过观察具体事例，让学生感受到科学知识来源于生活。观察图片进行思考讨论，学生可以在模型中提炼信息支持自己的猜测，为学生交流讨论提供信息基础。
2、展示视网膜的示意图
观察视神经细胞，猜测神经元之间信息传递的方向
小组讨论，神经元内部信息传递的方向，两个神经元之间信息传递的方向
结论：神经元树突接受信息以此传递到细胞体，轴突。两个神经元之间信息由上个神经元的轴突传递到下个神经元的树突或细胞体。
观察视网膜模型图，猜测神经元之间信息传递的方向。
小组讨论，神经元内部信息传递的方向，两个神经元之间信息传递的方向
三、神经系统结构和功能
1、问题1：除了视觉，我们还能感受到那些刺激
追问2：是身体的那些部位感受到的？
追问3：除了体表，身体内部可以接受刺激吗？
结论：身体周围的各个部位都分布有神经元，能感受不同的刺激，称为周围神经系统
学生提取记忆中的生活体验，知道身体的各个部分都能接受不同刺激，神经元的分布在全身各个角落，称为周围神经系统。
神经调节是人体中重要的调节手段，人体每时每刻都在接受外界或身体内部的各种刺激，以自身身体为例，学生能够感同身受。但由于神经调节过于平凡，学生的体验已经麻木，所以通过问题激发的潜在记忆，利用科学知识解释这些现象，帮助学生将在生活积累的知识与所学知识相连接，在旧知识的基础上建构新知识。
2、问题2：信息的处理在哪个器官中进行
追问：大脑中处理信息的细胞是哪种细胞？
通过问题思考，知道不同神经元的功能不同，为神经系统结构的分类做铺垫
小结：大脑有处理信息的功能，称为中枢神经系统
观看“脊蛙实验”，知道脊髓也有处理信息的功能。
通过问题思考，知道不同神经元的功能不同，
为神经系统结构的分类做铺垫
复习巩固
1、神经调节的一般过程有哪些？
2、神经元的结构和功能
3、神经系统的分类
学生活动：你能在人体模型图中画出神经调节的具体过程吗？以抓尺实验为例
在人体模型图中简要画出神经调节的具体过程
理论结合实际，帮助学生知识点的构建
四、教学反思
1.方法得当、突破难点。神经系统分成两大类，中枢神经系统和周围神经系统，如果只从整体角度进行分析，学生很难理解分类的依据，最终导致死记硬背，增加记忆负担。如果从功能的角度进行分类，使学生充分了解中枢神经系统和周围神经系统功能的不同，自然而然就能将神经系统分成两大类。
2.联系生活，构建概念。结合问题教学法，激发学生潜在记忆，挖掘学生在生活中无意识积累的知识，并将其与所学知识相连接。充分利用学生的前概念与知识储备，为学生知识的构建提供阶梯。
3.为学生自主学习提供条件。教学过程中选用许多模型图片，让学生在这些模型中自主提炼所需信息，为自己的猜测提供证据，在潜移默化中让学生完成知识的学习。