三年级下册数学教案-5.4 24时记时法 苏教版
文档属性
| 名称 | 三年级下册数学教案-5.4 24时记时法 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 286.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-07-22 18:15:28 | ||
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文档简介
《24时记时法》教学设计
教学内容：苏教版小学数学三年级下册第49～52内容，“想想做做”。
教学目标：
1.知识与技能：使学生理解1日=24时，知道24时记时法是如何记时的，能用24时记时法表示时刻。使学生认识24时记时法与普通记时法的不同，并会进行两种记时方法的互换。
2.过程与方法：使学生在探索、认识24时记时法的过程中，体会24时记时法在生活里的应用，帮助学生建立时间观念，会合理安排作息时间，养成珍惜时间的良好习惯。
3.情感态度价值观：培养学生按时作息的好习惯，通过最近难忘的历史时刻，让学生感受到祖国科技在进步，国力在强大，鼓励学生从小树立远大理想，珍惜时间好好学习。
学情分析：
在学习新知之前，学生已学习过“认识几时整”“认识几时几分”“认识时、分、秒”。在小学生的实际生活中，传统的钟表他们见得很少，取而代之的是使用电子记时产品，如电子表、电子钟、手机等，小学生对钟面时针分针的转动情况没有什么概念，很难建立形象的数学模型。时间概念比较抽象，“只可意会，不可言传”，低年级的学生理解起来感到有一定的难度。虽然在二年级已学习过关于时间的相关知识，但在表述时间时，是“普通记时法”，还是“24时记时法”，没有加时间段的词语，也被大家默认的“普通记时法”。在学习24时记时法之前没有专门一节“普通记时法”的学习，学生对“普通记时法”概念含糊，在完成两种记时法的对比与互换规律的探索造成了干扰。
教学重难点
重点：用24时记时法表示时刻。
难点：24时记时法与普通记时法互化。
教学准备：多媒体课件和相关图片。
教学过程：
一、引入：创设情境，生趣激疑
同学们知道古人是怎么记时的吗？下面欣赏一段古人记时的视频。
现在人们都使用钟表记时，关于钟表记时，单老师最近遇了件怪事儿：小明和小红两位同学特别关爱老人，抽空就会去敬老院看望孤寡老人王奶奶。这个星期天，他俩约好在这个时间去看望王奶奶，两人都按时面上的时间去见着了王奶奶，但小红和小明却没见着面，你知道是怎么回事吗？
师：原来一天有两个“8：00”，一个同学是“早上8：00”去的，另一个同学是“晚上8：00”去的。怎样说才能把时间表达清楚？（加上时间词）象这样平时交流中需要加“早上”“晚上”等时间词记录时间的方法，叫“普通记时法”。
（板书：普通记时法 ）
追问：你知道哪些表达时间段的词？能用这样的方法说说你在什么时间在干什么吗？
（设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激活学生的生活经验来探求引起误会的原因：原来时钟的的时针一天转两圈，一天有两个“8时”，要解决这样的误会需要加上“早上”“晚上”等时间词，引出“普通记时法”的概念）
展开：体验感知，探索归纳
（一）因错促需，初步感知
这样的记时法，不小心忘了带上“早上”“晚上”等时间词，就会引起误会。有没有一种记时方法，不用加时间词，也能把时间表示清楚的呢？
同学们爱看电视吗？这儿的节目预报，请一名同学当播音员读一读。
追问：钟面上只有1－12的数字，怎么会有14：00时呢？
生：14：00就是下午的2：00.
师：为什么不加“下午”这个时间词，你也知道是下午的2：00？
师：16：00用普通记时法是几时？18：30分呢？
揭示课题：广播、电视、车站等部门采用的0到24时记时的方法，叫24时记时法。（板书：24时记时法）这个节目预告就是用24时记时法表示的。
追问：关于24时记时法，你想知道什么？
（设计意图：通过学生播报节目，引导学生思考：钟面上只有1－12，这里哪来的“14：00”呢？学生凭借自己的生活经验很快就知道这就是“下午2：00”，让学生初步感知“24时记时法”的表达特点及与“普通记时法”之间存在的微妙联系）
（二）探索新知，揭示联系
谈话：时针在一天在钟面上经过几圈，是几个小时？（24时）
指出：一天经过一个白天和一个黑夜，所以又叫“一昼夜”，一昼夜是个24小时。
24时记时法就是由此而来的。24时记时法就是看在这一天中，从0时开始，经过了几个小时，就用几时来表示。可是一天从何时开始的呢？
（播放春节晚会0时倒计时的视频）
说明：24：00是夜里12：00，是旧一天的结束，也是新一天的开始，所以这一时刻又称为0时，普通记时法和24时记时法都是从此时开始的。（出示课件钟面）
1.体验普通记时法
看着课件钟面图，随着时针转动，心中默默用普通记时法来记录一天的时间：凌晨1时，凌晨2时……夜里12时）
提问：怎样用普通记时法记录一天的时间？
2.体验24时记时法
现在一起来体验一下怎样用24时记时法来记录时间。
（1）演示第一圈
1：00-一天经过了几时？这时你在干什么？
6:00-一天经过了几时？这时你在干什么？
8:00-一天经过了几时？这时你在干什么？
12:00-一天经过了几时？这时你在干什么？
提问：时针第一圈转了几个小时？
（2）演示第二圈
13：00－时针第二圈指向1，24时记时法记作几时？你是怎么想的？
14：00－时针第二圈指向2，24时记时法记作几时？你是怎么想的？
小结：第二圈时间都要在加上第一圈已经过的12时。
18:00－一天过去了几时？这时你在干什么?
20:00-一天过去了几时？这时你在干什么?
24:00-时针转了几圈？一天结束了吗？
是今天的结束，也就是明天的开始所以又叫“00：00”。
师：一天的时间过得是很快的，我们要象图中的小朋友一样，珍惜时间，合理安排好每一天的作息时间。
提问：怎样用24时记时法记录一天的时间？
生：从0时开始，一天经过了几小时，就记录成几时。第二圈接在第一圈的后面记数。
（设计意图：借助时针的转动与周边环境的变化，带领学生沉和情境中体验“普通记时法”与“24时记时法”，学生会不由自主的发现，“普通记时法”时针转到第二圈时又从12开始数，为了分清第一圈和第二圈的时间，所以必须加上时间词；“24时记时法”是接在第一圈后面数的，超过“12时”就是下午或夜里时间，所以从数的特点上不用加时间词就可以判断，只要看一天经过了几小时，就可以记录几时）
3.演示“24时记时尺”
对，24时就是法是把两圈的数接在一起来记时的，因为数字不重复，不用加时间词大家也都能明白。我们可以把这两圈数拉直，接成一个长条，做成“24时记时尺”。红色的是第一圈时间，从0时到12时。蓝色的是第二圈时间，第12时到24时（课件演示）。
老师把有“24时记时尺”上标出相应的时间。看着这24时记时尺，老师随便说一个时间，你能说出这个时间是在上午还是下午吗？你是怎样想的？（5:00 10:00 15:00 20:00)
4.观察归纳
现在标出对应的普通记时法，四人一小组讨论：
（1）普通记时法有什么特点？24时记时法呢？
（2）普通记时法与24时记时法可以相互转化吗？怎样转化？
小结：普通记时法要用时间词，24时记时法不用时间词；
普通记时法是用1-12的数字，两圈重复，24时记时法是用0-24的数，没有重复的；
12时之前的普通记法去掉时间词就是24时记时法，12时以后，普通记时法要去掉时间词，再加上12，就是24时记时法。再介绍24时记时法转化成普通记时法。
（设计意图：学生在亲历体验的基础上参与小组讨论，很快会发现两种记时法的特点和互相转换的规律，使新知学习从感性体验上升到理性认知）
三、总结：巩固练习，应用提升
1.超级换换换
请判断下面的时间是普通记时法，还是24时记时法？你会转化另一种记时法吗？
2.两种记时法表示钟面上的时间。
追问：知道19：00播放什么电视节目吗？对，是新闻联播，同学们平时要多看新闻，了解更多的信息。
3.给钟面添画时针
4.难忘时刻
小朋友们都正确的画出了用24时表示了时间，在历史上时刻也记录着一些让我们自豪的瞬间，让我们一起回放这些难忘的时刻吧。老师选取的四个难忘时刻有丰富的内容，大家回去后可以看电视，查阅报刊杂志，或者上网，了解更详细的内容。
（1）“习马会”于北京时间2015年11月7日15时在新加坡召开。
(2）北京时间2015年7月31日7时57分，北京成功申办2022年冬奥会。
（3) 中国神舟十号载人飞船于北京时间2013年6月11日17时38分成功发射。
(4)瑞典时间10月5日中午11时30分，2015年诺贝尔生理学或医学奖在当地的卡罗琳斯卡医学院揭晓，中国药学家屠呦呦荣获了该奖项。
（设计意图：呈现四个代表性的“历史时刻”，有机地对学生德育渗透，让学生了解我们国家实力的强大，科技在进步，鼓励学生好好学习，将来也创造属于自己的“历史时刻”）
5.全课小结：
这节课学习了什么内容？你学会了什么？课后请大家用24时记时法制定一天的作息时间。
最近送大家一句名言：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。让我们共勉吧！谢谢孩子们！
板书设计：
1昼夜＝24时 普通记时法 24时记时法
上午8:00 8:00
中午12:00 12:00
晚上8:00 20:00
夜里12:00 24:00
在动态体验中实现有效迁移
——《24时记时法》教学反思
《24时记时法》原来是二年级下册的学习内容，由于历来成为教学中一块难啃的“硬骨头”，现在新教材调整到三年级下册进行教学。对大多数学生来说，仍然存在一定的难度。
分析学生学习困难，存在如下三个原因：
1.生活中传统的钟表使用较少。随着科技的进步，传统的钟表小学生使用已很少，取而代之的是使用电子记时，如电子表、电子钟、手机等，小学生对钟面时针分针的转动情况没有什么概念，很难建立形象的数学模型。
2.时间概念比较抽象。数学上许多知识都可以用直观的教具帮助学生建立概念，有看得见摸得着的模型。而时间“只可意会，不可言传”，需要学生用心去领会，对低年级的学生来说还是有一定的难度的。
3.前期与后期学习表述不一致。在学习“24时记时法”之前，学生在二年级下学期已学习了“认识整时”“认识几时几分”以及“时、分、秒”。但在二年级表述某个时刻没有明确是“普通记时法”？还是“24时记时法”？没有加时间段的词语，也成为大家默认的“普通记时法”。导致本节课学生对“普通记时法”概念含糊，也就无法完成对“24时记时法”的对比，对两种记时法的互换造成了干扰。
基于上述原因的分析，我们在设计教学方案时，要基于学生的经验，为学生提供动态体验的机会，实现新旧知识经验的对接。我作了如下的思考。
一、创设情景引起认知冲突
课的开始欣赏古人记时的方法后，知道现在用钟表记时更加准确。接着通过“为什么没见着面”的小故事，激起学生的生活经验：因为一天时针在钟面上转两圈， “一天有两个8时”，导致小红和小明看着钟表时间，一个在早上8时去看望王奶奶，一个在晚上8时。在制造认知冲突的同时，渗透着关爱老人的思想教育。
二、动态演示形成直观表象
由于教材没有“普通记时法”这一课时的教学，学生脑中对“普通记时法”也没有鲜明的概念，所以在体验“24时记时法”之前，我让学生观看课件时针的转动配合天空的明暗变化，随着情景数“凌晨1时、凌晨2时……中午12时，下午1时、下午2时……晚上12时”，短时内让学生体验普通记时法两圈都是用1－12来表示时间，所以需要加上时间词。接着动态体验24时记时法，让他们知道：24时记时法，就是从0时开始，一天经过几时，就记作几时。在体验过程中，设置四个时间节点停下来问：这时一天经过了几时？你在干什么？24时记时法记作几时？让学生在动态体验中逐步积累学习经验。特别是第一圈结束，到 “13时”追问：第二圈时针指着1，用24时记时法是几时呢？解决好这个问题，是本节课的关键所在。学生在动态体验中很快明白，一天已过去12时了，再过1时是下午1时，一天已经过13时了，所以应用13时表示。这个节点处理好，为后面两种记时法的互换奠定了良好的基础。
三、链接生活实现学用结合
在巩固练习环节，进行坡度设计，如，第一题在“24时记时尺”上随机出示某时间，让学生判断是哪种记时法，然后换成另一种记时法。接下来呈现两幅图，一幅是上午10时课堂上课的情景，另一幅是晚上7时看电视的情景。教材中要求“用24时记时法记录下面的时间”，教学时发现学生有一些困难，我作了调整，让学生先根据情景用普通记时法表示，然后再思考对应的“24时记时法”应怎样表示呢？为学生思维搭建一级台阶，他们顺利拾级而上，达到非常好的效果。这节课达到高潮的部分是“难忘时刻”环节。我选取了 “习马会”召开时间、北京成功申办冬奥会公布时间、神舟十号成功发射时间，以及
我国药学家屠呦呦荣获诺贝尔奖时间。让学生了解我们中国的强大，科技的进步，并要求他们可以通过看电视、报刊，或上网查阅资料了解更多信息，有机地进行学习的激励教育。
在学生的问题回答和练习反馈中发现，通过动态体验，有效地实现了知识经验的正迁移，取得了非常好的教学效果。
上完这节课，我也发现有几点遗憾的地方需要进一步改进：
1.生活中的24时记时法的可以再融入的多一些。
由于时间比较紧，在教学时“禁止通行”的时间，和根据车票时间提建议两个内容没有加上。如果能渗透进课堂，会更完美一些。
2.可以多给学生动笔思考的机会并及时投影反馈
这节课因为时间太紧，很担心浪费时间，所以没能给学生太多的时间去动笔换算两种记时方法。如果加强互换练习与反馈，学生当堂学习会更扎实一些。
在今后的教学中再作相应的整改。
8
教学内容：苏教版小学数学三年级下册第49～52内容，“想想做做”。
教学目标：
1.知识与技能：使学生理解1日=24时，知道24时记时法是如何记时的，能用24时记时法表示时刻。使学生认识24时记时法与普通记时法的不同，并会进行两种记时方法的互换。
2.过程与方法：使学生在探索、认识24时记时法的过程中，体会24时记时法在生活里的应用，帮助学生建立时间观念，会合理安排作息时间，养成珍惜时间的良好习惯。
3.情感态度价值观：培养学生按时作息的好习惯，通过最近难忘的历史时刻，让学生感受到祖国科技在进步，国力在强大，鼓励学生从小树立远大理想，珍惜时间好好学习。
学情分析：
在学习新知之前，学生已学习过“认识几时整”“认识几时几分”“认识时、分、秒”。在小学生的实际生活中，传统的钟表他们见得很少，取而代之的是使用电子记时产品，如电子表、电子钟、手机等，小学生对钟面时针分针的转动情况没有什么概念，很难建立形象的数学模型。时间概念比较抽象，“只可意会，不可言传”，低年级的学生理解起来感到有一定的难度。虽然在二年级已学习过关于时间的相关知识，但在表述时间时，是“普通记时法”，还是“24时记时法”，没有加时间段的词语，也被大家默认的“普通记时法”。在学习24时记时法之前没有专门一节“普通记时法”的学习，学生对“普通记时法”概念含糊，在完成两种记时法的对比与互换规律的探索造成了干扰。
教学重难点
重点：用24时记时法表示时刻。
难点：24时记时法与普通记时法互化。
教学准备：多媒体课件和相关图片。
教学过程：
一、引入：创设情境，生趣激疑
同学们知道古人是怎么记时的吗？下面欣赏一段古人记时的视频。
现在人们都使用钟表记时，关于钟表记时，单老师最近遇了件怪事儿：小明和小红两位同学特别关爱老人，抽空就会去敬老院看望孤寡老人王奶奶。这个星期天，他俩约好在这个时间去看望王奶奶，两人都按时面上的时间去见着了王奶奶，但小红和小明却没见着面，你知道是怎么回事吗？
师：原来一天有两个“8：00”，一个同学是“早上8：00”去的，另一个同学是“晚上8：00”去的。怎样说才能把时间表达清楚？（加上时间词）象这样平时交流中需要加“早上”“晚上”等时间词记录时间的方法，叫“普通记时法”。
（板书：普通记时法 ）
追问：你知道哪些表达时间段的词？能用这样的方法说说你在什么时间在干什么吗？
（设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激活学生的生活经验来探求引起误会的原因：原来时钟的的时针一天转两圈，一天有两个“8时”，要解决这样的误会需要加上“早上”“晚上”等时间词，引出“普通记时法”的概念）
展开：体验感知，探索归纳
（一）因错促需，初步感知
这样的记时法，不小心忘了带上“早上”“晚上”等时间词，就会引起误会。有没有一种记时方法，不用加时间词，也能把时间表示清楚的呢？
同学们爱看电视吗？这儿的节目预报，请一名同学当播音员读一读。
追问：钟面上只有1－12的数字，怎么会有14：00时呢？
生：14：00就是下午的2：00.
师：为什么不加“下午”这个时间词，你也知道是下午的2：00？
师：16：00用普通记时法是几时？18：30分呢？
揭示课题：广播、电视、车站等部门采用的0到24时记时的方法，叫24时记时法。（板书：24时记时法）这个节目预告就是用24时记时法表示的。
追问：关于24时记时法，你想知道什么？
（设计意图：通过学生播报节目，引导学生思考：钟面上只有1－12，这里哪来的“14：00”呢？学生凭借自己的生活经验很快就知道这就是“下午2：00”，让学生初步感知“24时记时法”的表达特点及与“普通记时法”之间存在的微妙联系）
（二）探索新知，揭示联系
谈话：时针在一天在钟面上经过几圈，是几个小时？（24时）
指出：一天经过一个白天和一个黑夜，所以又叫“一昼夜”，一昼夜是个24小时。
24时记时法就是由此而来的。24时记时法就是看在这一天中，从0时开始，经过了几个小时，就用几时来表示。可是一天从何时开始的呢？
（播放春节晚会0时倒计时的视频）
说明：24：00是夜里12：00，是旧一天的结束，也是新一天的开始，所以这一时刻又称为0时，普通记时法和24时记时法都是从此时开始的。（出示课件钟面）
1.体验普通记时法
看着课件钟面图，随着时针转动，心中默默用普通记时法来记录一天的时间：凌晨1时，凌晨2时……夜里12时）
提问：怎样用普通记时法记录一天的时间？
2.体验24时记时法
现在一起来体验一下怎样用24时记时法来记录时间。
（1）演示第一圈
1：00-一天经过了几时？这时你在干什么？
6:00-一天经过了几时？这时你在干什么？
8:00-一天经过了几时？这时你在干什么？
12:00-一天经过了几时？这时你在干什么？
提问：时针第一圈转了几个小时？
（2）演示第二圈
13：00－时针第二圈指向1，24时记时法记作几时？你是怎么想的？
14：00－时针第二圈指向2，24时记时法记作几时？你是怎么想的？
小结：第二圈时间都要在加上第一圈已经过的12时。
18:00－一天过去了几时？这时你在干什么?
20:00-一天过去了几时？这时你在干什么?
24:00-时针转了几圈？一天结束了吗？
是今天的结束，也就是明天的开始所以又叫“00：00”。
师：一天的时间过得是很快的，我们要象图中的小朋友一样，珍惜时间，合理安排好每一天的作息时间。
提问：怎样用24时记时法记录一天的时间？
生：从0时开始，一天经过了几小时，就记录成几时。第二圈接在第一圈的后面记数。
（设计意图：借助时针的转动与周边环境的变化，带领学生沉和情境中体验“普通记时法”与“24时记时法”，学生会不由自主的发现，“普通记时法”时针转到第二圈时又从12开始数，为了分清第一圈和第二圈的时间，所以必须加上时间词；“24时记时法”是接在第一圈后面数的，超过“12时”就是下午或夜里时间，所以从数的特点上不用加时间词就可以判断，只要看一天经过了几小时，就可以记录几时）
3.演示“24时记时尺”
对，24时就是法是把两圈的数接在一起来记时的，因为数字不重复，不用加时间词大家也都能明白。我们可以把这两圈数拉直，接成一个长条，做成“24时记时尺”。红色的是第一圈时间，从0时到12时。蓝色的是第二圈时间，第12时到24时（课件演示）。
老师把有“24时记时尺”上标出相应的时间。看着这24时记时尺，老师随便说一个时间，你能说出这个时间是在上午还是下午吗？你是怎样想的？（5:00 10:00 15:00 20:00)
4.观察归纳
现在标出对应的普通记时法，四人一小组讨论：
（1）普通记时法有什么特点？24时记时法呢？
（2）普通记时法与24时记时法可以相互转化吗？怎样转化？
小结：普通记时法要用时间词，24时记时法不用时间词；
普通记时法是用1-12的数字，两圈重复，24时记时法是用0-24的数，没有重复的；
12时之前的普通记法去掉时间词就是24时记时法，12时以后，普通记时法要去掉时间词，再加上12，就是24时记时法。再介绍24时记时法转化成普通记时法。
（设计意图：学生在亲历体验的基础上参与小组讨论，很快会发现两种记时法的特点和互相转换的规律，使新知学习从感性体验上升到理性认知）
三、总结：巩固练习，应用提升
1.超级换换换
请判断下面的时间是普通记时法，还是24时记时法？你会转化另一种记时法吗？
2.两种记时法表示钟面上的时间。
追问：知道19：00播放什么电视节目吗？对，是新闻联播，同学们平时要多看新闻，了解更多的信息。
3.给钟面添画时针
4.难忘时刻
小朋友们都正确的画出了用24时表示了时间，在历史上时刻也记录着一些让我们自豪的瞬间，让我们一起回放这些难忘的时刻吧。老师选取的四个难忘时刻有丰富的内容，大家回去后可以看电视，查阅报刊杂志，或者上网，了解更详细的内容。
（1）“习马会”于北京时间2015年11月7日15时在新加坡召开。
(2）北京时间2015年7月31日7时57分，北京成功申办2022年冬奥会。
（3) 中国神舟十号载人飞船于北京时间2013年6月11日17时38分成功发射。
(4)瑞典时间10月5日中午11时30分，2015年诺贝尔生理学或医学奖在当地的卡罗琳斯卡医学院揭晓，中国药学家屠呦呦荣获了该奖项。
（设计意图：呈现四个代表性的“历史时刻”，有机地对学生德育渗透，让学生了解我们国家实力的强大，科技在进步，鼓励学生好好学习，将来也创造属于自己的“历史时刻”）
5.全课小结：
这节课学习了什么内容？你学会了什么？课后请大家用24时记时法制定一天的作息时间。
最近送大家一句名言：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。让我们共勉吧！谢谢孩子们！
板书设计：
1昼夜＝24时 普通记时法 24时记时法
上午8:00 8:00
中午12:00 12:00
晚上8:00 20:00
夜里12:00 24:00
在动态体验中实现有效迁移
——《24时记时法》教学反思
《24时记时法》原来是二年级下册的学习内容，由于历来成为教学中一块难啃的“硬骨头”，现在新教材调整到三年级下册进行教学。对大多数学生来说，仍然存在一定的难度。
分析学生学习困难，存在如下三个原因：
1.生活中传统的钟表使用较少。随着科技的进步，传统的钟表小学生使用已很少，取而代之的是使用电子记时，如电子表、电子钟、手机等，小学生对钟面时针分针的转动情况没有什么概念，很难建立形象的数学模型。
2.时间概念比较抽象。数学上许多知识都可以用直观的教具帮助学生建立概念，有看得见摸得着的模型。而时间“只可意会，不可言传”，需要学生用心去领会，对低年级的学生来说还是有一定的难度的。
3.前期与后期学习表述不一致。在学习“24时记时法”之前，学生在二年级下学期已学习了“认识整时”“认识几时几分”以及“时、分、秒”。但在二年级表述某个时刻没有明确是“普通记时法”？还是“24时记时法”？没有加时间段的词语，也成为大家默认的“普通记时法”。导致本节课学生对“普通记时法”概念含糊，也就无法完成对“24时记时法”的对比，对两种记时法的互换造成了干扰。
基于上述原因的分析，我们在设计教学方案时，要基于学生的经验，为学生提供动态体验的机会，实现新旧知识经验的对接。我作了如下的思考。
一、创设情景引起认知冲突
课的开始欣赏古人记时的方法后，知道现在用钟表记时更加准确。接着通过“为什么没见着面”的小故事，激起学生的生活经验：因为一天时针在钟面上转两圈， “一天有两个8时”，导致小红和小明看着钟表时间，一个在早上8时去看望王奶奶，一个在晚上8时。在制造认知冲突的同时，渗透着关爱老人的思想教育。
二、动态演示形成直观表象
由于教材没有“普通记时法”这一课时的教学，学生脑中对“普通记时法”也没有鲜明的概念，所以在体验“24时记时法”之前，我让学生观看课件时针的转动配合天空的明暗变化，随着情景数“凌晨1时、凌晨2时……中午12时，下午1时、下午2时……晚上12时”，短时内让学生体验普通记时法两圈都是用1－12来表示时间，所以需要加上时间词。接着动态体验24时记时法，让他们知道：24时记时法，就是从0时开始，一天经过几时，就记作几时。在体验过程中，设置四个时间节点停下来问：这时一天经过了几时？你在干什么？24时记时法记作几时？让学生在动态体验中逐步积累学习经验。特别是第一圈结束，到 “13时”追问：第二圈时针指着1，用24时记时法是几时呢？解决好这个问题，是本节课的关键所在。学生在动态体验中很快明白，一天已过去12时了，再过1时是下午1时，一天已经过13时了，所以应用13时表示。这个节点处理好，为后面两种记时法的互换奠定了良好的基础。
三、链接生活实现学用结合
在巩固练习环节，进行坡度设计，如，第一题在“24时记时尺”上随机出示某时间，让学生判断是哪种记时法，然后换成另一种记时法。接下来呈现两幅图，一幅是上午10时课堂上课的情景，另一幅是晚上7时看电视的情景。教材中要求“用24时记时法记录下面的时间”，教学时发现学生有一些困难，我作了调整，让学生先根据情景用普通记时法表示，然后再思考对应的“24时记时法”应怎样表示呢？为学生思维搭建一级台阶，他们顺利拾级而上，达到非常好的效果。这节课达到高潮的部分是“难忘时刻”环节。我选取了 “习马会”召开时间、北京成功申办冬奥会公布时间、神舟十号成功发射时间，以及
我国药学家屠呦呦荣获诺贝尔奖时间。让学生了解我们中国的强大，科技的进步，并要求他们可以通过看电视、报刊，或上网查阅资料了解更多信息，有机地进行学习的激励教育。
在学生的问题回答和练习反馈中发现，通过动态体验，有效地实现了知识经验的正迁移，取得了非常好的教学效果。
上完这节课，我也发现有几点遗憾的地方需要进一步改进：
1.生活中的24时记时法的可以再融入的多一些。
由于时间比较紧，在教学时“禁止通行”的时间，和根据车票时间提建议两个内容没有加上。如果能渗透进课堂，会更完美一些。
2.可以多给学生动笔思考的机会并及时投影反馈
这节课因为时间太紧，很担心浪费时间，所以没能给学生太多的时间去动笔换算两种记时方法。如果加强互换练习与反馈，学生当堂学习会更扎实一些。
在今后的教学中再作相应的整改。
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