三年级下册数学教案-4.2 几分之一沪教版
文档属性
| 名称 | 三年级下册数学教案-4.2 几分之一沪教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 24.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-07-22 20:54:14 | ||
图片预览
文档简介
《几分之一（2）》教学设计说明
《几分之一》是九年制义务教育课本小学数学第六册第四单元分数的初步认识（一）第45页的内容，是《几分之一》的第二课时。有关研究指出：分数概念起源于“分”，是用来解决不满一个单位量的量的数值问题。《分数的初步认识（一）》是小学阶段关于分数主题的第一部分，主要通过“分蛋糕“、”“分纸带”、“分糖果”等活动，直观认识“几分之一”，初步认识分数单位，进行分数单位的大小比较。
一、学情分析
在这节课之前，学生应该已经对整体与部分之间的关系有了初步的认识，并且在第一课时，借助分蛋糕等活动，直观认识了几分之一，知道了几分之一的含义。能根据“平均分”的含义，正确解决整数除法的应用题。这节课，通过“分纸带”，帮助学生进一步认识几分之一，并且初步体会对于分子都为1的分数的大小比较，为后面学习同分子的分数的大小比较打下基础。
二、教学目标
教学目标：1. 借助“分纸带”的活动，直观认识几分之一米，理解几分之一米的含义。2. 初步掌握对于分子都为1的分数大小比较。3. 在动手操作、观察比较的过程中，逐步养成主动探索的习惯，获得运用知识解决简单问题的成功体验。教学重点：理解几分之一米的含义。教学难点：分子都为1的分数的大小比较。
三、教学过程
（一）复习引入
分析“分蛋糕”的图片，复习圆形分数中“几分之一”的含义，为后续学习线形分数做铺垫。接着，根据平均分，解决整数除法的应用题，复习3米长的纸带分成同样长的3段，每一段长多少米？2米长的纸带分成同样长的2段，每一段长多少米？再引入例题：1米长的纸带分成同样长的3段，每一段长多少米？因为1米都不到了，所以不能用整数来表示，于是想到用分数来表示。虽然有些学生知道答案是米，但米是怎么来的？学生并不理解，这就是本节课要学习的内容，从而揭示课题。
（二）探究新知
我设计了四个环节。第一环节，认识几分之一米。1米长的纸带分成同样长的3段，每一段长多少米？先让学生根据已有知识，用自己的话说一说。引导学生把什么看作一个整体？所以每一段是1米的。并指出1米的就是米，通过观察与分析，从而让学生理解米的含义。随后，让学生练一练，用分数表示涂色部分的长度。第二个环节，理解几分之一米。通过看图说一说，填一填；动手操作，分一分，涂一涂；表象操作，看着对折1米长的纸带的过程，想一想：1米长的纸带平均分成了几份？每一份长多少米？让学生在操作中理解几分之一米的含义。最后，在操作的基础上，引导学生观察、思考，从而得出规律。第三环节，分数单位的大小比较。联系已经分好的纸带，根据得出的规律来比较大小。
（三）巩固练习
第一题，从线形分数回到圆形分数，对于相同的圆，你会运用规律比较分数的大小吗？请学生说一说，填一填。
第二题，“一板酸奶有8瓶，小丁丁觉得他得到的酸奶比较多，你同意吗？”对于相同的酸奶，怎么比较呢？要求学生先根据题意圈一圈，再运用规律比一比。
（四）总结全课
请学生谈谈学到了什么？有什么收获？帮助学生回顾，小结本节课的学习内容，整理数学知识。
最后，借此机会，首先要谢谢梅老师，在身体不舒服的情况下，来指导我的课，让我豁然开朗，特别是引入部分，试教时，我对分纸带的意义不够清晰，几分之一米的产生，我直接出示1米长的纸带平均分成3段，每一段长多少米？学生没有经历从整米到几分之一米的过程，无法体会1米都不到时，用几分之一米来表示，很难体会到几分之一米的必要性，也很难一下子理解几分之一米。梅老师建议我利用三次分纸带的活动，从结果是整数1米到结果不满1米，怎么办？可以用几分之一米来表示，这样学生的知识有了一个发生、发展的过程，学习也很有体会。表象操作，试教时，让学生直接在脑子里想着分1/16米，1/32米，1/64米，学生很难想象出来，都回答错了，教学显得很空洞，之后梅老师建议由我来折一折，让学生看着表象操作，并引导学生思考：平均分成了几份？每一份长多少米？通过比较，发现对于1米长的纸带，平均分的份数越多，每一份就越短，这样的表象操作比较有效。因为第一次试教不太理想，我又进行了修改，沈老师又，细心地给我讲解，给我一起磨课，也感谢同组老师给我的建议。课虽然上完了，但教学中还有许多处理不当的地方，还有很多不足之处，自己的教学技艺还有待提高。请各位专家、各位老师给予批评指正，谢谢！
课后反思：
《几分之一》是九年制义务教育课本小学数学第六册第四单元分数的初步认识（一）第45页的内容，是《几分之一》的第二课时。有关研究指出：分数概念起源于“分”，是用来解决不满一个单位量的量的数值问题。《分数的初步认识（一）》是小学阶段关于分数主题的第一部分，主要通过“分蛋糕“、”“分纸带”、“分糖果”等活动，直观认识“几分之一”，初步认识分数单位，进行分数单位的大小比较。
一、学情分析
在这节课之前，学生应该已经对整体与部分之间的关系有了初步的认识，并且在第一课时，借助分蛋糕等活动，直观认识了几分之一，知道了几分之一的含义。能根据“平均分”的含义，正确解决整数除法的应用题。这节课，通过“分纸带”，帮助学生进一步认识几分之一，并且初步体会对于分子都为1的分数的大小比较，为后面学习同分子的分数的大小比较打下基础。
二、教学目标
教学目标：1. 借助“分纸带”的活动，直观认识几分之一米，理解几分之一米的含义。2. 初步掌握对于分子都为1的分数大小比较。3. 在动手操作、观察比较的过程中，逐步养成主动探索的习惯，获得运用知识解决简单问题的成功体验。教学重点：理解几分之一米的含义。教学难点：分子都为1的分数的大小比较。
三、教学过程
（一）复习引入
分析“分蛋糕”的图片，复习圆形分数中“几分之一”的含义，为后续学习线形分数做铺垫。接着，根据平均分，解决整数除法的应用题，复习3米长的纸带分成同样长的3段，每一段长多少米？2米长的纸带分成同样长的2段，每一段长多少米？再引入例题：1米长的纸带分成同样长的3段，每一段长多少米？因为1米都不到了，所以不能用整数来表示，于是想到用分数来表示。虽然有些学生知道答案是米，但米是怎么来的？学生并不理解，这就是本节课要学习的内容，从而揭示课题。
（二）探究新知
我设计了四个环节。第一环节，认识几分之一米。1米长的纸带分成同样长的3段，每一段长多少米？先让学生根据已有知识，用自己的话说一说。引导学生把什么看作一个整体？所以每一段是1米的。并指出1米的就是米，通过观察与分析，从而让学生理解米的含义。随后，让学生练一练，用分数表示涂色部分的长度。第二个环节，理解几分之一米。通过看图说一说，填一填；动手操作，分一分，涂一涂；表象操作，看着对折1米长的纸带的过程，想一想：1米长的纸带平均分成了几份？每一份长多少米？让学生在操作中理解几分之一米的含义。最后，在操作的基础上，引导学生观察、思考，从而得出规律。第三环节，分数单位的大小比较。联系已经分好的纸带，根据得出的规律来比较大小。
（三）巩固练习
第一题，从线形分数回到圆形分数，对于相同的圆，你会运用规律比较分数的大小吗？请学生说一说，填一填。
第二题，“一板酸奶有8瓶，小丁丁觉得他得到的酸奶比较多，你同意吗？”对于相同的酸奶，怎么比较呢？要求学生先根据题意圈一圈，再运用规律比一比。
（四）总结全课
请学生谈谈学到了什么？有什么收获？帮助学生回顾，小结本节课的学习内容，整理数学知识。
最后，借此机会，首先要谢谢梅老师，在身体不舒服的情况下，来指导我的课，让我豁然开朗，特别是引入部分，试教时，我对分纸带的意义不够清晰，几分之一米的产生，我直接出示1米长的纸带平均分成3段，每一段长多少米？学生没有经历从整米到几分之一米的过程，无法体会1米都不到时，用几分之一米来表示，很难体会到几分之一米的必要性，也很难一下子理解几分之一米。梅老师建议我利用三次分纸带的活动，从结果是整数1米到结果不满1米，怎么办？可以用几分之一米来表示，这样学生的知识有了一个发生、发展的过程，学习也很有体会。表象操作，试教时，让学生直接在脑子里想着分1/16米，1/32米，1/64米，学生很难想象出来，都回答错了，教学显得很空洞，之后梅老师建议由我来折一折，让学生看着表象操作，并引导学生思考：平均分成了几份？每一份长多少米？通过比较，发现对于1米长的纸带，平均分的份数越多，每一份就越短，这样的表象操作比较有效。因为第一次试教不太理想，我又进行了修改，沈老师又，细心地给我讲解，给我一起磨课，也感谢同组老师给我的建议。课虽然上完了，但教学中还有许多处理不当的地方，还有很多不足之处，自己的教学技艺还有待提高。请各位专家、各位老师给予批评指正，谢谢！
课后反思：