三年级下册数学教学反思-7.5 数学广场-谁围出的面积最大沪教版

知不足而改——《谁围成的面积大》教学反思
在接到这个课题的时候，我一时难于入手，书上内容只有：用20根火柴围成的5张长方形图。如此简单的一页要如何设计这节课的教学环节呢？因此我参考了学校以往的教案和网上的几篇教案，加入自己的想法后完成了一份教案。但给居老师看的时候却受到了居老师的批评：内容设计的太简单单一，练习又少。经居老师耐心地一步步指导后，赶紧回家重新修改了教案，并仔细制作了课件。当然在做课件时又会有自己的想法，于是又反复修改教案。但是心中总怀着一些忐忑：居老师的内容每次都会提升一些要求，对于这边的学生来说，能解决的了？或者说经过讲解能理解的了吗？而且居老师的内容很丰富，还要加上学生用小棒围长方形的操作活动，时间上能来得及吗？说实话心里还真是没谱。周五就这样不安地进行了我的试教。
试教后，果然发现：学生一操作后，时间来不及；另外学生难以自己得出“周长相等的长方形，长与宽的差最小，面积最大”这样的结论。所幸，还能得到李老师的指导。指导中，李老师首先帮我重调了一下顺序：将简单的正方形先放到最前解决掉，再进行后面的长方形教学。对于难点也逐步在分散、渗透在学生已经会的知识中。如：要解决“长+宽=周长÷2”这一难点时，我本来的安排是如下的表格让学生填
长
方
形 长 宽 周长 面积
5米 1米

4米

8
3米
12
李老师就觉得如果要处理这个难点的话，那就不能花太多时间在计算上，而上表格中还有知道周长，求长或宽的逆运算，学生会反应不过来，所以改成学生没困难、可以口算的下表格
长
方
形 长 宽 周长 面积
5米 1米

4米 2米

3米 3米

然后再用颜色把长、宽和周长3列标出来，提醒学生：注意长与宽的和与周长的关系，让学生得出这个结论，节省计算浪费的时间。还说把学生操作的时间缩短，让有能力的学生可以不借助小棒直接填表，其余学生让他们任意围成长方形，不一定要全都围出来或是有序。
另外要解决“周长相等的长方形，长与宽的差最小，面积最大”这个结论时，居老师给的建议是：用四根手指围成长方形，从扁（面积小）到胖（面积大）的手势，形象地让学生感知：长方形的长和宽越接近，面积就越大。但是李老师就提出：用手势好像看不太清楚也不是很严谨（手指关节难以做到长方形和正方形的直角），所以李老师给我提供了一个新的教具：钉子板。可以在钉子板上通过用橡皮筋的动态演示让学生直观地感知。
最后还探讨了一些题目中的小细节，如“判断：周长是20厘米的长方形面积比周长是40的长方形面积一定小吗？”，在教学中，我发现让学生举例子，但是学生不会。所以李老师就建议：利用课中生成的资源：学生做过的周长是20和周长是22的两张表格，在其中找一找有没有不符合这句话的例子。李老师还想出了“用篱笆靠墙围成长方形，什么时候面积最大”的题目，但是由于之前刚好有机会去黄渡小学听了这节课，教研员说这题对学生而言太难了，所以也就没有放进去。
就这样，周一做完广播操后，我急急忙忙把准备的板贴、学生的练习纸、20一捆的小棒、事先准备的板书表格一一准备好后，沉下心来上课。
上完课后，由于我还准备接下来再上一节课，所以居老师就照着我的教案，给我提出了建议：虽然时间很紧张，但是还是不能缺少让学生动手操作的活动过程。时间紧，就让学生任意围成一个长方形，在学生反馈的时候，教师就相应地出示图形并有序地填入表格。一定要让学生在动手感知中察觉：长与宽越接近，面积就越大。不要给出结论让学生学，而是让学生动手操作得出结论！
另外居老师还是把那道判断给改回来了，即“周长是18厘米的长方形面积比周长是36的长方形面积一定小吗？”因为通过教学我发现：即使是利用了学生做过的题目，让他们来举例，他们还是反映不过来。所以居老师还是主张要改回来，那如何突破这一难点呢？用具体的图形来，即给出学生周长是18厘米（长5厘米，宽4厘米）的长方形和周长是36厘米（长17厘米，宽1厘米）的长方形的两张图，给出图后再让学生判断。
回顾展示课的前前后后，我深有体会：第一，课堂教学的最终目的是提高学生的学习能力，在他们获得知识与技能的同时，更应该关注的是怎样使学生成为会学习的学习者。第二，教学不拘与教材，更要高于教材。要上好一堂课，教师必须把握教学目标，结合不同情况认真进行教学资源统整，寻找教学突破口，精心设计教案，并不断加于改进，才能取得良好的教学效果，最终才能使学生在学习中获得新知识，发展思维，提高学习能力。作为教师要思考的是应该指导学生怎样学，以学生为主体去进行课堂教学，而不是以教为主。
此次经历使我悟出了这样的一个道理：虚心学习，知不足而改之，是最大的收获。