1.2光是怎样传播的教案含反思（表格式）
文档属性
| 名称 | 1.2光是怎样传播的教案含反思（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.1MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-07-23 17:14:41 | ||
图片预览
文档简介
1.2 光是怎样传播的
课型
实验探究课 课时 1
学情分析
通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。平时通过科普读物的学习，大部分学生 知道“光是沿直线传播的”这个概念，但很少有学生会去思考光的传播“路径”是怎样的。而且学 生对于光的传播“路径”都有自己的观点，对于“路径”的认识也比较模糊，没有亲身去观察并思考， 只是知道这个概念,并没有用证据去证明过自己所获得的知识，对于寻求证据来证明自己观点的 能力还是有所欠缺。以学生已有知识为基础，从生活现象出发，引导学生大胆想象，敢于猜测，实 验验证，最后通过活动探究，得出结论，培养观察能力。
教学目标
科学概念目标
光是沿直线传播的。
科学探究目标
能与声音的传播对比，发现光的传播特点。
能有依据地推测光的传播路径。
会设计验证光是沿直线传播的实验。
能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
科学态度目标
培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
知道推测要有依据。
在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
科学、技术、社会与环境目标
了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
教学重难点
重点
能够设计验证光是沿直线传播的实验。
难点
有依据地推测光的传播路径。
教学准备
教师准备
课件、4张相同大小的黑色卡纸（其中3张同一位置分别打一个直径为1厘米的 圆形小孔）、手电筒、4个能直立的夹子、直尺、直管、弯管。
学生准备
手电筒、4张卡纸、4个能直立的夹子
教学过程
师生活动指导
设计意图
聚焦
创设情境，激趣引思：出示“凿壁偷光”的成语故事并配图。
用课件展示图片：黑夜里的路灯。
引导学生思考、猜测：光是怎样传播的？
小组讨论、交流，尝试画出光是怎样传播的。
用投影展示学生画的光的传播路线图。（预设：学生可能会觉 得光的传播路线是直线、曲线等）
聚焦本课研究问题:光是怎样传播的。（板书课题）
使学生对古代和现代生 活中关于光的传播有一 个初步的感性认识，鼓励 学生大胆猜测，动手画出 光的传播路线，为接下来 的实验探究奠定基础。
二、探索
师生谈话:对于我们的猜测，我们还需要用实验来验证。
活动：小孔实验。
岀示实验材料：4张相同大小的黑色卡纸（其中3张同一位置 分别打一个直径为1厘米的圆形小孔）、手电筒、4个能直立的 夹子、直尺。
用课件展25实验步骤：
（1） 用夹子分别固定3张带有小孔的卡纸，并直立在桌子上。
（2） 每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持所有小孔在一条直线上。
（3） 在最后一张卡纸之后约15厘米处，直立一张没有打孔的卡 纸作为屏。
（4） 关闭教室内所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。
（5） 把手电筒放在离你最近的卡纸前,保持一定距离，使手电筒 的光能直接穿过这些小孔。观察纸屏并记录光的行进路 线。重复实验2?3次。
（6） 把中间一张卡纸向左或向右移动大约5厘米，再观察纸屏 并记录光的行进路线。重复实验2?3次。
（7） 实验结束后及时整理记录自己的实验发现，并整理实验器材。
小组实验，教师巡视指导，提醒学生实事求是记录实验现象。
交流汇报,归纳得出结论:光是沿直线传播的。
小孔实验操作简单，现 象明显，便于学生获得 结论，综合性强，能满 足不同学生的需要。 实验内容探究性强，促 进学生思维能力的 发展。
在教学过程中，教师要 指导学生仔细观察，真 实记录，提供足够的时 间让学生实验和记录， 培养学生的记录能力 和习惯。
三、研讨
思考:纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？我们该怎么 解释这个现象？
利用光的传播的原理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后 说话人的声音却看不见他本人。引导学生思考比较光和声音 传播的不同之处。（预设:声音是以波的形式传播的）
比较声音和光的不同传 播方式，巩固知识。
四、拓展
出示直管和弯管，用手电筒在一端向里照射，另一端对准黑色卡
纸纸屏，猜测：黑色卡纸纸屏上是否会出现光斑？
通过直管和弯管实验，进 一步验证了光是沿直线 传播的，加深学生对科学 知识的理解。
板书设计
光是怎样传播的
沿直线传播
教学过程
师生活动指导
设计意图
【教学反思】
在本节课的教学过程中，通过创设情境激趣引入、小组合作探究、知识拓展应用等环节，体现了科学课 的教学要以探究为核心、以学生为主体的基本理念。让学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交 流，充分调动学生的各种感官参与学习，最大限度地发挥学生的主观能动性。探究“光是怎样传播的"过程 方法能在后续的学习中得到迁移，给知识以生长的力量！
课型
实验探究课 课时 1
学情分析
通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。平时通过科普读物的学习，大部分学生 知道“光是沿直线传播的”这个概念，但很少有学生会去思考光的传播“路径”是怎样的。而且学 生对于光的传播“路径”都有自己的观点，对于“路径”的认识也比较模糊，没有亲身去观察并思考， 只是知道这个概念,并没有用证据去证明过自己所获得的知识，对于寻求证据来证明自己观点的 能力还是有所欠缺。以学生已有知识为基础，从生活现象出发，引导学生大胆想象，敢于猜测，实 验验证，最后通过活动探究，得出结论，培养观察能力。
教学目标
科学概念目标
光是沿直线传播的。
科学探究目标
能与声音的传播对比，发现光的传播特点。
能有依据地推测光的传播路径。
会设计验证光是沿直线传播的实验。
能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
科学态度目标
培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
知道推测要有依据。
在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
科学、技术、社会与环境目标
了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
教学重难点
重点
能够设计验证光是沿直线传播的实验。
难点
有依据地推测光的传播路径。
教学准备
教师准备
课件、4张相同大小的黑色卡纸（其中3张同一位置分别打一个直径为1厘米的 圆形小孔）、手电筒、4个能直立的夹子、直尺、直管、弯管。
学生准备
手电筒、4张卡纸、4个能直立的夹子
教学过程
师生活动指导
设计意图
聚焦
创设情境，激趣引思：出示“凿壁偷光”的成语故事并配图。
用课件展示图片：黑夜里的路灯。
引导学生思考、猜测：光是怎样传播的？
小组讨论、交流，尝试画出光是怎样传播的。
用投影展示学生画的光的传播路线图。（预设：学生可能会觉 得光的传播路线是直线、曲线等）
聚焦本课研究问题:光是怎样传播的。（板书课题）
使学生对古代和现代生 活中关于光的传播有一 个初步的感性认识，鼓励 学生大胆猜测，动手画出 光的传播路线，为接下来 的实验探究奠定基础。
二、探索
师生谈话:对于我们的猜测，我们还需要用实验来验证。
活动：小孔实验。
岀示实验材料：4张相同大小的黑色卡纸（其中3张同一位置 分别打一个直径为1厘米的圆形小孔）、手电筒、4个能直立的 夹子、直尺。
用课件展25实验步骤：
（1） 用夹子分别固定3张带有小孔的卡纸，并直立在桌子上。
（2） 每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持所有小孔在一条直线上。
（3） 在最后一张卡纸之后约15厘米处，直立一张没有打孔的卡 纸作为屏。
（4） 关闭教室内所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。
（5） 把手电筒放在离你最近的卡纸前,保持一定距离，使手电筒 的光能直接穿过这些小孔。观察纸屏并记录光的行进路 线。重复实验2?3次。
（6） 把中间一张卡纸向左或向右移动大约5厘米，再观察纸屏 并记录光的行进路线。重复实验2?3次。
（7） 实验结束后及时整理记录自己的实验发现，并整理实验器材。
小组实验，教师巡视指导，提醒学生实事求是记录实验现象。
交流汇报,归纳得出结论:光是沿直线传播的。
小孔实验操作简单，现 象明显，便于学生获得 结论，综合性强，能满 足不同学生的需要。 实验内容探究性强，促 进学生思维能力的 发展。
在教学过程中，教师要 指导学生仔细观察，真 实记录，提供足够的时 间让学生实验和记录， 培养学生的记录能力 和习惯。
三、研讨
思考:纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？我们该怎么 解释这个现象？
利用光的传播的原理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后 说话人的声音却看不见他本人。引导学生思考比较光和声音 传播的不同之处。（预设:声音是以波的形式传播的）
比较声音和光的不同传 播方式，巩固知识。
四、拓展
出示直管和弯管，用手电筒在一端向里照射，另一端对准黑色卡
纸纸屏，猜测：黑色卡纸纸屏上是否会出现光斑？
通过直管和弯管实验，进 一步验证了光是沿直线 传播的，加深学生对科学 知识的理解。
板书设计
光是怎样传播的
沿直线传播
教学过程
师生活动指导
设计意图
【教学反思】
在本节课的教学过程中，通过创设情境激趣引入、小组合作探究、知识拓展应用等环节，体现了科学课 的教学要以探究为核心、以学生为主体的基本理念。让学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交 流，充分调动学生的各种感官参与学习，最大限度地发挥学生的主观能动性。探究“光是怎样传播的"过程 方法能在后续的学习中得到迁移，给知识以生长的力量！