统编版语文四上 21《古诗三首》说课稿

21 《古诗三首》说课稿
尊敬的各位评委老师：大家上午/下午好！
今天我说课的题目是《古诗三首》，以下我将按照说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个步骤来进行本次的说课。
一、说教材
《古诗三首》是部编版小学语文四年级上册第七单元的第一课，本单元以“家国情怀”为主题，表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”本课包含三首经典古诗：唐代诗人王昌龄的《出塞》，唐代诗人王翰的《凉州词》，宋代词人李清照的《夏日绝句》。王昌龄的《出塞》主要是慨叹边战不断，国无良将，体现出了诗人对战争胜利的渴望与期盼。王翰的《凉州词》写艰苦荒凉的边塞的一次盛宴，描摹了征人们开怀痛饮的场面，表现了守边将士英雄豪迈的气概和旷达胸怀。李清照的《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。诗的前两句，语出惊人，直抒胸臆，提出人“生当作人杰”，为国建功立业，报效朝廷；“死”也应该做“鬼雄”，方才不愧于顶天立地的好男儿。深深的爱国之情喷涌出来，震撼人心。诗中所写的内容与学生生活有一定距离，可借助相关资料帮助学生理解。三首古诗都有鲜明的爱国主题，是对学生进行立德树人教育的重要依托。但是这种教育，要与语言文字的理解应用相结合，做到润物无声。
根据单元的语文要素，古诗教学特点及学生实际，我确定教学目标如下：
1.认识“塞、秦”等 8 个生字，会写“塞、秦”等 10 个生字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能结合注释，说出诗句的意思，说出自己读诗后的体会。
教学重点是：有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。教学难点是：能结合注释，说出诗句的意思，并说说读诗后的体会。
二、说教法学法
说教法。叶嘉莹先生曾在一个有关古诗吟诵与教学的讲座中说：“古人写诗，都是先吟后写的。学诗，必须学习吟诵。”古诗的平仄与押韵使其语言具有独特的音律美，只有通过抑扬顿挫、饱含感情的吟诵，才能对古诗有列深刻的理解与体验。所以在本课的教学中，我主要引导学生采用多种方式吟诵，让他们体会古诗音律的美感。
2.说学法。教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，能“举一而反三，闻一而知十”。在教师重点教读《出塞》的基础上，学生习得学法，总结古诗的学法，进而在吟诵的基础上分四大步骤自主学习《凉州词》《夏日绝句》：（1）解诗题，知诗人。（2）懂诗意，悟诗情。（3）巧背诵，多积累。（4）读写结合，培养兴趣。
三、说教学过程
这篇课文的主要教学环节分为以下四个部分：
1.品读《出塞》，理解诗情。
（1）有感情地朗读《出塞》，根据注释，初步了解诗句意思。
（2）小组内交流，检测自己是否已了解诗意。
秦时明月汉时关，万里长征人未还：自秦汉以来，明月始终高悬于边关要塞之上。边防战事连年不断，万里出征的人久久不见回返。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山：只要有李广那样英勇善战的将领在世，就不会让胡人的骑兵越过阴山。
（3）品读《出塞》，感受其典型的情景、精炼的语言。
①品“秦时明月汉时关”。抓住“关”字感受战争之久，想象戍守边关的战士，看到“秦时明月汉时关”引发的思乡之情。
②品“万里长征人未还”。战争有多久，思乡就有多久；环境有多苦，战士就有多苦。“古来征战几人回？”很多战士在残酷的战争中失去了生命，再也回不到家乡，见不到亲人。
③品“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。从“龙城飞将”李广切入，体会作者表达的情感：希望朝廷能任用英勇善战的名将来镇守边关，抵抗外敌，使国家安定，人民生活安稳。
（4）在理解古诗的基础上，吟诵全诗。
2.品读《凉州词》，理解诗情。
（1）有感情地朗读《凉州词》，借助注释说说诗意。
（2）小组交流，理解诗意。
“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”将士们正准备畅饮夜光杯里的葡萄美酒，马背上传来催促出征的琵琶声。
“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”请不要笑话我们醉卧沙场，自古以来出征打仗有几个人能回来？
（3）细读《凉州词》，悟诗情。
①品“葡萄美酒夜上杯”。引导学生展开想象，说一说读这一句脑海中出现的画面：醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊。这情景使人异常兴奋。
②品“欲饮琵琶马上催”。抓住“琵琶”“马上催”，多元理解：这急促的琵琶声在催促什么？如，这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。边关的战事多频繁、多紧急啊，战士们刚要举杯饮酒就要上战场了。
再如，这急促的琵琶曲还在催促将士们多饮几杯酒，直到一醉方休。
③品“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”抓住“醉卧沙场”感受戍边将士为国捐躯的潇洒从容和豪迈旷达之气。
（4）在理解古诗的基础上，吟诵全诗。
3.品读《夏日绝句》，理解诗情。
（1）有感情地朗读《夏日绝句》，借助注释说说诗意。
（2）小组交流，理解诗意。
“生当作人杰，死亦为鬼雄。”活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。
“至今思项羽，不肯过江东。”至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。
（3）增补材料，悟诗情。
①抓住“项羽”的特点引导学生思考：李清照为什么要思项羽？
让学生明白项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。
②李清照思项羽和她当时所处的时代背景有直接的关系，让学生了解交流史实“靖康耻”。
③根据李清照的时代背景，体悟词人的情感。在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。这触发了她痛国伤时的无限感慨，故写下了这首诗。
（4）在理解古诗的基础上，吟诵全诗。
4.搜集类似的古诗词，选一首写体会，全班交流。
四、说板书设计。
21 古诗三首
《出塞》
秦汉互文
明月 关 人未还 悲壮
同情征人，渴求良将、渴望和平
《凉州词》
醉
悲壮豪迈
《夏日绝句》
生 人杰 有骨气
死 鬼雄 有气节