教学对象 美术专业学生 教学人数 教学课时 第2课时
教学方法 情景教学、诵读法、活动教学法 学习方法 朗读—想象—感悟、自主探究、合作交流、圈点勾画
授课课题 《沁园春·长沙 》 教学资源使用 1.数字图书馆查询资料 2.美术专业绘画资源 3.多媒体资源
教学目标 1、知识与能力目标：了解情景交融、意境等诗歌表现手法，感悟革命豪情。2、过程与方法目标：品味关键词语传神之妙，体味意象内涵，理解诗歌中的情感。3、情感与态度目标：培养学生以伟人为榜样、以天下为己任的情操，体验青春激情，明确青春使命的目标。
教学重点 了解情景交融、意境等诗歌表现手法，品味关键词语，准确把握诗歌主题。
教学难点 探究情景关系和文中修辞的作用
学情分析 1．通过上节课的学习，基本把握诗歌的思路，品味出上阙词中意象特点，对意象有一个初步的认识。2．了解了写作背景，初步感知了诗人那种远大抱负和革命豪情。学生以前机械化朗读模式有了转变，但还是不能有感情地朗读。3．初步尝试用绘画来表现词中意象。
课前准备 学生：1.要求学生在课余时间多听名家朗读本词，模范名家朗诵，尽量做到有感情朗读。2.利用数字图书馆，查阅意象意境等相关知识，为把握意境和诗歌主题奠定基础。教师：针对目标、重难点和学情，认真备好教案及多媒体课件准备。
内容处理 对上节课的拓展作业，学生互评，教师总结，再从意象方面探究情景关系，补充修辞知识。
基础作业 背诵全词，并完成课后练习3、4题 拓展作业 分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次“”沁园春·长沙”专题画展。
教学反思 1．效果:以活动的方式开展课程实施的环节,激发学生的学习兴趣,落实了教学目标。2. 不足:学生对文中修辞作用理解不透：判断不准修辞的种类，体会不到修辞的作用。3. 改进:引入借代、借喻相关知识，体味这些修辞的效果
教学过程 授课主要内容 教师活动 学生活动 设计意图
课程导入（5’） 展示上节课作业——学生绘制的“湘江秋景图”，分小组讨论评价教师总结评价：优点：学生绘制的湘江秋景图色彩绚丽，个体比较突出 缺点：整体布局不够和谐，有些咱乱 下面，我们从整幅图的布局来分析湘江秋景图，感受图中意境 巧设任务导入新课 互相评价交流思想 把语文能和专业技能结合一起，在互相评价中，寻找差异，加深理解
新授内容导入（10’） 四．深入文本 品读鉴赏（承接上节课）活动三．品味意象 体会意境意象按照怎样的顺序来描绘——意象布局是怎样？2．探寻整幅图的意境是什么？明确：通过远近相间、俯仰并用，整幅画面形成阔大高远的意境 提问引导活动引领 思考交流合作回答 以活动的方式促进课程实施的环节,激发学生的学习兴趣,化解学习本词的重难点
教学过程 授课主要内容 教师活动 学生活动 设计意图
（8’）（5’） 活动四：探景究情 体味情感1．上阙中的湘江秋景图的中景、情之间的关系？从空间：山上的“层林”江中的“百舸” 与毛泽东积极向上昂扬奋进的立意相合 空中的雄鹰 以壮景写豪情 水底的游鱼 从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的“百舸”等 2．“忆”字总领几句？它们表现了哪些内容？这些内容分为几层？明确：总领八句。这八句，主要表现当时的时代特点，革命青年的战斗风姿和豪情壮志。“忆往昔峥嵘岁月稠”句，画出了时代特征。往、昔：同义反复，都是指过去。对过去的岁月，诗人用“峥嵘”一词来形容可谓绝妙。峥嵘：形容山势高峻。这里指风云变幻，激烈斗争的生活。湖南青年赶走军阀赵恒惕一事便可见当时的岁月确实“峥嵘”。一个“稠”字，表明这样激烈的斗争是经常性的。3．这些内容分为几层？抒发了作者怎样的情感 明确：共分为三层 提问引导活动引领 思考交流合作回答 以活动的方式促进课程实施的环节,激发学生的学习兴趣,化解学习本词的重难点
教学过程 授课主要内容 教师活动 学生活动 设计意图
（7’） 第1层：“恰同学少年”——点名了这群革命者的相互关系以及年龄特征。“风华正茂”——风采焕发才华横溢，描绘了他们特有气质、秉赋。第2层：“书生意气，挥斥方遒”描绘青年们的精神状态。他们意气奔放，奋发有为。第3层：“指点江山，激扬文字”这三句描写同学们的战斗行动。他们评论国家大事，用文章批评污浊的事物，赞美美善的事物。“粪土当年万户侯”，表现了对当时大官僚、大军阀的蔑视。归纳：以上八句写出了“忆”的具体内容。从几个侧面表现了青年们的战斗生活，也抒发了诗人的革命情怀。活动五 以图带文 归纳主题1．中流击水图，表达了作者什么样的情感？明确：这三句的大意是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。2．师生共同讨论、归纳本诗的主题明确：这首词，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。3.讲解对偶、借代等修辞的特征，让学生归纳全词用了哪些修辞手法？ 鹰击长空，鱼翔浅底——对偶 粪土当年万户侯——借代 设问 归纳 提问引导活动引领引导归纳 笔记思考交流合作回答合作交流 及时总结加深印象以活动的方式促进课程实施的环节,激发学生的学习兴趣,落实了教学目标训练学生自主学习
教学过程 授课主要内容 教师活动 学生活动 设计意图
（2’）课堂练习（3’）课堂小结（3’）作业布置（2’） 五．总结方法，倾述感悟 反复诵读，理清思路总结方法 揣摩字词 体味情感 探景究情 归纳主题倾述感悟：青年革命者以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。六．绘制图画 学以致用 课堂练习：利用本节课学习的诗歌鉴赏方法比较阅读《水调歌头·游泳》。小结本文的情景之间的关系2. 本文的主题1．背诵《沁园春 长沙》全文，并完成课后练习3、4题2.分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次面向全校的“沁园春·长沙”专题画展 总结方法巧设练习引导学生回顾总结布置作业 回顾总结阅读鉴赏和老师一起回顾绘制画面 提高语文学习效率，最大限度地实现教学的可持续发展。学以致用加深理解 及时巩固加深印象利用拓展练习，提高绘画能力
教学过程 授课主要内容 教师活动 学生活动 设计意图
板书设计 《沁园春 长沙》 《(共51张PPT)
执教者： 陆胜利
教材分析
学情分析
教法指导
重点难点
手段准备
教学目标
学法指导
教学过程
教学反思
探景究情，与 共舞
青春
南 华 中 等 专 业 学 校
教材的地位和作用
说学情
说目标
说要点
说教材
说教法
第一单元
飞扬的诗情
第1课
江苏教育出版社《语文》
基础模块 上册
（第一册）
杨九俊 主编
说学法
说手段
说过程
说反思
学情分析
美术
形象感性
思维活跃
困难
由浅入深 由易到难
说目标
说要点
说学情
说教法
说学法
说手段
说过程
说反思
说教材
教学目标
1．通过朗读，把握词的内容和写作思路，品味关键词语的传神之妙。
2．理解诗词中情景交融的表现手法和诗歌的意境。
3．培养学生以伟人为榜样、以天下为己任的伟大抱负，体验青春激情，明确青春使命的目标。
说学情
说要点
说目标
说教法
说学法
说手段
说过程
说反思
说教材
通过朗诵与交流，品味关键词语的传神之妙，准确把握意象，
探究景情关系。
难 点
重 点
说学情
说目标
说要点
说教法
说学法
说手段
说过程
说反思
说教材
诵读法
质疑讨论法
情境教学法
教法
说学情
说目标
说教法
说要点
说学法
说手段
说过程
说反思
说教材
朗读—想象—感悟
圈点勾画法
自主探究、合作交流
学法
说学情
说目标
说学法
说要点
说教法
说手段
说过程
说反思
说教材
要求学生疏通文意，掌握重点词语的读音和解释。
查阅毛泽东青年时期在长沙的活动资料。
运用专业特长，根据意境绘制“湘江秋景图”。
课前准备
为阅读文本扫清了障碍，也有助于学生搜集资料能力的提高，体现了语文学科工具性的特征。
说学情
说目标
说手段
说要点
说教法
说教法
说过程
说反思
说教材
创设情境 导入新课
时空链接 走近作者
诵读涵泳 整体感知
深入文本 品读鉴赏
总结方法 倾述感悟
布置作业 持续学习
教学过程
说学情
说目标
说过程
说要点
说教法
说教法
说手段
说反思
说教材
围绕“秋景印象”的具体情境，学生谈体会。
展示古代“悲秋”的诗句。
创设情境 导入新课
教学过程
说过程
快速阅读课文，学生体会一下毛泽东笔下秋的特征。
通过这样的导入，让学生体会本文在写秋的独特之处，有利于激发学生的探究的兴趣。
关于词的知识
1、词兴于隋唐，盛于________，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。
2、“词有定格，句有定数，字有定声。”每首都有一个曲词名称，叫“_______”。可以分上下两段，叫“片”或“阕”。
3、词按字数分为________、________、______。小令字数在58字以内，中调在59至90字，长调在91字以上。
写作背景
这首词写于1925年。当时国共两党的统一战线已经确立，革命运动正蓬勃开展，群众运动风起云涌。作为当时湖南的农运领导人，毛泽东奉命从韶山经长沙到广州，主持全国农民运动讲习所。途经长沙，停留期间，重游橘子洲，面对早年求学期间和从事革命活动的地方，联系当时的社会焦点问题：谁将主宰中国未来发展方向，写下了这首充满革命的豪情壮志的豪放词。
说过程
时空链接 走近作者
教学过程
“领袖风采”展示
诵读涵泳 整体感知
听读正音
范读出示手迹
初读入境
提示朗读技巧
齐读把握
感情基调
学生谈感受
训练诵读诗歌的能力
为下一步诗意的鉴赏蓄势
说过程
教学过程
深入文本 品读鉴赏
活动一：理清思路 寻找画面
默读圈点:找出塑造主人公“我”的形象的关键词语。（动词）
讨论想象:这首词描绘了几幅画面？选择你最喜欢的一幅，用自己的语言进行描述。
说过程
教学过程
立 看问 忆 记
独立寒秋图
湘江秋景图
峥嵘岁月图
中流击水图
深入文本 品读鉴赏
活动一：理清思路 寻找画面
说过程
训练了学生阅读能力和语言表达能力，指导学生如何从整体上把握诗歌内容，理清思路，落实教学目标。
教学过程
深入文本 品读鉴赏
活动二：品味意象 探求意境
引入意象、意境概念。
分析画面中“湘江秋景图”应有哪些景物，它们各自有何特点。
说过程
教学过程
湘江秋景图
万山红遍
层林尽染
漫江碧透
百舸争流
鹰击长空
鱼翔浅底
深入文本 品读鉴赏
活动二：品味意象 探求意境
景物按照怎样的顺序来描绘。
说过程
教学过程
整幅图的意境是怎样的？
生机盎然、色彩绚丽、高远阔大的意境
生机盎然
色彩绚丽
绚丽多姿
充满生机
深入文本 品读鉴赏
活动二：品味意象 探求意境
说过程
将美术班学生的专业特长引入语文课堂，从意象意境角度，对图质疑加深理解。学生在讨论过程中，把握诗歌的意象，体会词的意境，突出了本课的教学重点。
教学过程
了解意境后，展示课前绘制的湘江秋景图，分小组讨论
深入文本 品读鉴赏
活动三：探景究情 体味情感
设疑探究 ：“问苍茫大地，谁主沉浮”这个深沉的发问，蕴含诗人怎样的感情？
说过程
教学过程
下阙是否已经做了回答，哪些内容作了回答？恰同学少年……挥斥方遒
学生介绍毛泽东少年时期在长沙的活动。
说说毛泽东笔下的秋景为何与古人笔下的秋不同？
深入文本 品读鉴赏
活动四：填词放歌 学以致用
课堂练习：仿照儿歌《春天在哪里》，填写歌词“秋天在哪里，秋天在哪里，秋天在______ 呀，这里有 呀，这里有 ，还有那 ______ _____。”
说过程
教学过程
示例：秋天在哪里呀 秋天在哪里 秋天在那竞自由的霜天里 这里有红林呀 这里有碧水 还有那会飞翔的小鱼儿。
通过这样的训练，让学生品味关键词语的传神之妙，落实教学重点。同时有利于激发学生学习兴趣，调动全体学生参与。
总结方法 倾述感悟
说过程
教学过程
总结方法
反复诵读，理清思路。
把握内容，体会意象。
揣摩用词，体味情感。
教师鼓励学生归纳学习方法。这样能够最大限度地实现教学的可持续发展。
总结方法 倾述感悟
深入引导：通过这首词的学习，你想到了什么？学到了什么？谈谈自己的体会。
说过程
教学过程
引领学生对自己人生价值的正确判断，教学在此升华，落实情感目标。
布置作业 持续学习
说过程
教学过程
背诵《沁园春·长沙》，用课堂所学方法比较阅读《水调歌头·游泳》。
根据对全词的把握，学生选择词中四幅画面中的一幅尝试创作，全班举办专题画展。
第一项作业是让学生巩固文本知识，迁移学法。第二项作业既是美术班学生专业需求，达到培养语文素养、提高专业技能的目的。
说过程
板书设计
说反思
教学反思
成功之处：用活动的方式展开，以活动促“教”促“学”，流畅地落实了教学目标。
不足之处：第二个活动环节，学生的表达超出了预计时间。
改进方向：在今后的教学设计中需调整对学生的估计。
说学情
说目标
说要点
说教法
说教法
说手段
说过程
说教材
万里悲秋常做客，百年多病独登台。
——杜 甫《登高》
已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。
——曹雪芹《红楼梦》
秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。
——曹 操《短歌行》
噫嘻悲哉！此秋声也。
——欧阳修《秋声赋》
月落乌啼霜满天，江船渔火对愁眠。
——张 继《枫桥夜泊》
“意象”简释
意
创作者的思想感情
象
作品中的客观物象
诗人的思想感情与客观物象融合形成意象
意境
诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界
执教者： 陆胜利
沁园春· 长沙
第二课时
教材分析
学情分析
教法指导
重点难点
手段准备
教学目标
学法指导
教学过程
教学反思
探景究情，与 共舞
青春
南 华 中 等 专 业 学 校
教材的地位和作用
说学情
说目标
说要点
说教材
说教法
第一单元
飞扬的诗情
第2课时
江苏教育出版社《语文》
基础模块 上册
（第一册）
杨九俊 主编
说学法
说手段
说过程
说反思
学情分析
把握思路
初步了解意象
有感情朗读
意境模糊
由浅入深 由易到难
说目标
说要点
说学情
说教法
说学法
说手段
说过程
说反思
说教材
教学目标
1．了解情景交融、意境等诗歌表现手法，感悟革命豪情。
2．品味关键词语传神之妙，体味意象内涵，理解诗歌中的情感。
3．培养学生以伟人为榜样、以天下为己任的情操，体验青春激情，明确青春使命的目标。
说学情
说要点
说目标
说教法
说学法
说手段
说过程
说反思
说教材
了解情景交融、意境等诗歌表现手法，品味关键词语，准确把握诗歌主题。
探究情景关系和文中修辞的作用
难 点
重 点
说学情
说目标
说要点
说教法
说学法
说手段
说过程
说反思
说教材
诵读法
质疑讨论法
情境教学法
教法
说学情
说目标
说教法
说要点
说学法
说手段
说过程
说反思
说教材
朗读—想象—感悟
圈点勾画法
自主探究、合作交流
学法
说学情
说目标
说学法
说要点
说教法
说手段
说过程
说反思
说教材
学生：
1.要求学生在课余时间多听名家朗读本词，模范名家朗诵，尽量做 到有感情朗读。
2.利用数字图书馆，查阅意象意境等相关知识，为把握意境和诗歌主题奠定基础，并绘制湘江秋景图。
教师：针对目标、重难点和学情，认真备好教案及多媒体课件准备。
课前准备
为深入阅读文本扫清了障碍，也有助于学生将专业学习和语文学习结合起来，体现了语文学科工具性特征。
说学情
说目标
说手段
说要点
说教法
说教法
说过程
说反思
说教材
互评图画 导入新课
品味意象 体会意境
探景究情 体味情感
以图带文 归纳主题
总结方法 倾述感悟
布置作业 持续学习
教学过程
说学情
说目标
说过程
说要点
说教法
说教法
说手段
说反思
说教材
围绕学生绘制“湘江秋景图”的互相评价。
教师总结优缺点。
互评图画 导入新课
教学过程
说过程
通过这样的导入，让学生对专业的学习融入到语文的学习，有利于激发学生的探究的兴趣。
说过程
品味意象 体会意境
教学过程
意象布局
拟请意象布局，有利于学生在品味意象的基础上，感受意境。
意境
范读出示手迹
学生谈感受
训练学生感受意境
说过程
教学过程
品味意象 体会意境
湘江秋景图的意境
阔大高远的意境
拟请意象布局，有利于学生在品味意象的基础上，感受意境。
探景究情 体味情感
说过程
教学过程
从空间：
山上的“层林”，
江中的“百舸”，
空中的雄鹰，
水底的游鱼
从状态：
静态的火红的枫林，
动态的“争流”的“百舸”等
或广博
或宏伟
或雄峻
竞相向上
生机勃勃
与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合
让学生探景究情，有利于学生在体会情景交融的特点。
探景究情 体味情感
说过程
教学过程
峥嵘岁月图
百侣游——意气奋发
忆：指点江山
激扬文字
粪土万户
革命豪情
让学生探景究情，有利于学生在体会情景交融的特点。
以图带文 归纳主题
中流击水图
以天下为己任的伟大抱负
说过程
教学过程
上阕——“谁主沉浮”？
下阙——这一群敢于 “中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰
结合学生的专业特点，用图来推理情感，锻炼学生看图说话能力，有利于学生在体会情景交融的特点。
课堂练习：比较阅读《水调歌头 游泳》
才饮长沙水， 又食武昌鱼。 万里长江横渡， 极目楚天舒。 不管风吹浪打， 胜似闲庭信步， 今日得宽余。 子在川上曰： 逝者如斯夫！ 风樯动。
龟蛇静， 起宏图。 一桥飞架南北， 天堑变通途。 更立西江石壁， 截断巫山云雨， 高峡出平湖。 神女应无恙， 当惊世界殊。
说过程
教学过程
通过这样的练习，让学生尝试同类比较月的，有利于激发学生学习兴趣和主动性，理解毛泽东的情感
总结方法 倾述感悟
说过程
教学过程
总结方法
反复诵读，理清思路。
把握内容，体会意象。
揣摩用词，体味情感。
教师鼓励学生归纳学习方法。这样能够最大限度地实现教学的可持续发展。
说反思
教学反思
成功之处：继续用活动的方式展开，以活动促“教”促“学”，流畅地落实了教学目标。
不足之处：学生对文中修辞作用理解不透：判断不准修辞的种类，体会不到修辞的作用。
改进方向：今后对诗词的修辞特征补充讲解。
说学情
说目标
说要点
说教法
说教法
说手段
说过程
说教材
板书设计
