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不会超时扣分。《雷雨》说课稿
一、说教材
《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低年级的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求，特拟定教学目标如下：
１、认知目标：默读课文，能边读边想象课文所描写的画面。
２、技能目标:抓住重点词句品读，想象、感受雷雨前后的特点。
３、情感目标：有留心观察大自然的兴趣，能写观察日记。
教学重、难点：
1、读懂课文，想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、学习作者描写雷雨的方法，体会用词的精妙。
二、说教法、学法
根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了课件演示法、点拨法、朗读感悟法等教学方法。在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
根据学生的年龄特点和思维特点，在学法上我采用朗读与默读相结合，品读与想象交融，让学生通过看一看、想一想、说一说、读一读等方法，以学生为主体对文本展开自主阅读。
三、说教学过程
（一）、创设情境，激发兴趣。
教学实践过程表明：如果学生对学习对象产生兴趣的话，他就能自觉排除多种因素的干扰，集中注意力，主动学习，把学习当作一种愉快的享受。因此课前，我用课件动画演示，先让学生有了感性的认识，然后导入我们学习的课文《雷雨》。
（二）、初读课文，整体感知。
1、默读课文，想象作者是按怎样的顺序描写雷雨的，分别在课文的哪些自然段。
2、交流，整体把握课文内容。
这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了思考的任务，边读边思考。
（三）、朗读感悟，想象画面。
1、研读1—3自然段。
(1) 出示课件：学生默读、想象，作者描写了雷雨前的哪些景物，有什么特点 把关键词做上记号。
(2) 小组讨论。
(3)全班交流，师相机指导，品味作者的语言。
(4) 指导朗读。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书既是张扬了学生的个性，也激发了学生的灵性，同时发展了学生的能力。
2、感悟第4—6自然段，想象雷雨的变化。
(1)学生边默读边想象雨中的景象。
(2)指名说雷雨的变化，师用课件展示雷雨中的景象。
(3)品读句子。
(4)齐读第4—6自然段。
《语文教学大纲》指出:理解句子是理解课文的基础，因此在这一阶段，我引导学生抓住重点词句品读想象雷雨中的景象。随后再用课件演示，让学生从直观上感受。再通过朗读体现雷雨的变化。
3、 研读第7—8自然段。
(1) 课件出示雨后美景，生观察，并描述。
(2)学生自读，想想作者抓住了哪些景物来描写雨后的景象的。
(3)抓住重点字句品读。
(4)启发想象：假如你就是图中的小朋友，你会有什么样的感觉？你能读出自己的感受吗？
新课改的目的是要提高学生的综合能力，因此，我采取合作探究这一有效的学习方式，把学习的自主性教给学生，让学生在小组内大胆交流、互相启发、共同探究，这样学生不仅有所发现，而且合作精神、协作能力都有所提高。
（四）、课堂总结，拓展升华。
1、总结：雷雨是夏天常有的现象，作者为什么能写出这样真实的文章呢？
2、拓展：留心观察大自然（植物、动物、天气）,把观察到的记录下来,写成观察日记。
四、说板书设计
板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，应该为教学服务，我设计如下板书：
前（1—3）：乌云、大风、闪电、雷鸣
18、雷雨 前（4—6）：下起雨——越下越大——渐渐变小 仔细观察
前（7—8）：清新、美丽、充满生机
这样的板书设计清晰展现文章的主线和文章的结构，体现教学的难点和重点，整个板书简洁，条理清晰。
五、说教学反思
“书读百遍，其义自见。”学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥自主学习的能力，说出自己的体会，教师适时点拨引导，而后让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。
