6.2《再别康桥》教学设计 2020—2021学年统编版高中语文选择性必修下册

统编版高中语文选择性必修下2.6《再别康桥》教学设计
一、导入
诗人江淹在《别赋》中说“黯然销魂者，为别而已矣”。从古至今，关于离别这个话题，引发了无数文人墨客的感伤。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，有这样悄悄地走了。今天让我们和徐志摩一起《再别康桥》，感受诗人别样的离情。
二、学习目标
1、反复诵读，品味语言，感受诗歌的意象美和意境美。
2、深入挖掘意象的内涵，理解和把握诗人的感情。
三、走进作者
1、徐志摩：现代诗人,散文家。别名：南湖，云中鹤。浙江省海宁人。
2、追求“爱，自由和美”主要作品有诗集：《猛虎集》《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》
3、康桥情结：康桥，即剑桥，邻近康河，以剑桥大学闻名于世.诗人曾在剑桥大学学习生活过.1928年,诗人第三次漫游欧洲.在一个明媚的夏日午后,诗人独自悄悄来到康河,徜徉于昔日的校园,在那一花一木中寻觅当年的欢声笑语和那洒落其间的青春年华.康河的水开启了诗人的性灵,唤醒了他的诗情,于是便吟成了这首传世之作——《再别康桥》。在康桥，徐志摩充分表达着对爱、美和自由的追求，他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的......”现在我们那就走进《再别康桥》去感受诗人的康桥情结。
四、诗歌赏析
（一）初读诗歌，感知诗情请同学们大声朗读诗歌提示：
１、读准字音，读出停顿。
２、初步感知诗歌所表达的情感。注意：朗读本诗语调要舒缓、节奏要轻柔。生自由朗读，师范读。通过朗读，我们都感受到了诗人对康桥对母校深深的眷恋和不舍之情，那么是认识如何表达这种感情的呢？
（二）品读画面，理解诗情诗人情感的表达，都是借助诸如语言、意象、手法等媒介完成的，请同学们再诗歌，找出你认为最美的画面，抓住意象，挖掘内涵，细心品味，体会理解诗人情感。请同学们再读诗歌，找出你认为最美的画面，抓住意象，品读语言，体会理解诗人的感情。（找到后与同桌互相交流一下，形成流畅的语言为大家解读）学生自由发言，老师点播补充。
明确：第一和第七节三个“轻轻的”，写出动作之轻，营造了宁静和谐的意境。实写只身轻轻来到和离别康桥时的情景，诗人不愿意惊动心爱的母校，不愿打破她的宁静与和谐。我们仿佛感受到诗人踮着脚尖，像一股清风一样来了，又悄无声息的离去，而那至深的情丝，竟在招手之间幻化成“西天的云彩”，给人清新飘逸之感，透露出诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全是奠定了哀而不伤的抒情基调。
第七节与开头呼应。诗人是那样不舍离去，云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调不能带走一片云彩，加上两个悄悄，表露诗人不愿惊动康桥的一片柔情，不忍康桥与我一同伤感。本节更加深情，更加眷恋，至此诗人对康桥浓的化不开的感情与沉默悄悄轻轻中表现出来。
第
7节和第
1节呼应，不是简单的重复。云彩本不能带走，诗人却硬要强调“不带走一片云彩”，表达了诗人轻轻而来、悄悄而去的情意。第
7节和第
1节相比，虽然节奏相似，却起到了强化的作用，有一唱三叹、回环往复的效果，强化了诗人心中对康桥恋恋不舍的情感，也有几分酒脱。至此，诗人把对康桥的浓浓的感情，于“轻轻”“悄悄”中表现得淋漓尽致。
第二节这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？因在夕阳中，夕阳照射下的柳树变成金色的。诗人用暗喻的手法把柳树比作新娘，新娘的美也就是柳树的美。既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。
第三节（1）“青荇在水底招摇”用了什么手法？这样写有什么好处？拟人，绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。写出了水草对诗人欢迎的态度。显得生动、形象。
（2）大家在看“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”为什么诗人甘心做水草？明确：表达了诗人对康河的热爱，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人所向往的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做一条水草。生动地写出了诗人对康桥一草一木的喜爱，“甘心”表达了诗人对康桥的爱是热烈的、永久的第四节
在这节中诗人用了什么修辞手法？
比喻，把清泉比作虹这一轮潭水就是拜伦潭，为什么说它是彩虹式的梦？诗人又将清澈的潭水疑作“天上虹”，潭水粼波闪闪，在灿烂的晚霞的映照下，潭水一片金碧辉煌，就像是头顶上的彩虹；被浮藻揉碎之后，给人一种捉摸不定的梦幻感，变成了“彩虹似的梦”。美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝，所以说是彩虹似的梦。康桥的生活，学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷念就是对梦的眷念。这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。沉醉其中不能自拔。
第五节“寻梦”是对上节“梦”的引申。向诗意纵深处开掘，这里的“梦”是对过去的留学生活的真实写照。“
撑一支长篙”出发，“寻梦”的过程美好；“满载一船星辉”归来，“寻梦”归来喜悦。暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。留连忘返，感情达到了极点，激动不已第六节诗人为何“不能放歌”？如何理解“悄悄是别离的笙箫”？水波与星光交相辉映，诗人的快乐心情达到了顶点，似乎忘记自己将要离开，所以情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。
当诗人由幻想回到现实时，内心的离愁别绪压倒了一切，只能在沉默中体会别离的惆怅，痛苦的笙箫别曲只能在心中回荡，“放歌”只是他当时的心愿罢了。将“悄悄”比作“笙箫”，化静为动，化无声为有声，化无形为有形，以独特的视角渲染一种无边的寂静。诗人的离愁到了极点，此时无声胜有声。
板书：
激动追寻
沉醉迷恋
无声神伤
眷恋热爱
惆怅无奈依依不舍
潇洒作别
小结：经过大家的解读，我们发现诗人的情感是不断变化的，由最初刚回康桥时的欢喜与即将离别的不舍，到回忆康桥的一草一木产生的永久眷恋、深深热爱、沉醉迷恋，一直到激动不已想要追寻更多而达到最高潮，而接着回到现实，不得不离开，此时离情依依、惆怅无奈，最后只能黯然离去，潇洒作别，但康桥永远刻在了诗人心头。最后，大家带着对诗人情感的理解再齐读这首诗，替诗人与康桥告别。
（三）拓展迁移，读出自己再过几天我们就步入高三了，这也就意味着我们离开母校的日子近了，面对陪伴我们成长、见证我们拼搏、承载我们梦想的母校，你想说些什么呢？请模仿本诗写一首离别母校的诗歌，表达一下自己的感受。友情提醒：
１、抓住意象，融情于景
２、发挥想像，善用修辞
学生写作练习并朗读展示。
五、本课小结：
读诗是为了遇见美好的心灵，而诗人柔软的内心本身就是一首诗歌。读完本诗，相信同学们都遇到了最好的自己，而我们每个人都是一首动人的诗歌。
最后寄语大家：在干涸的嘴唇上我引歌浇灌，在心灵的稻田里我用诗歌插秧。年轻的你，走进诗吧！给她春风，梦会起航!给她翅膀，她将飞翔！希望大家乘着诗歌的翅膀翱翔于最广阔的天际！