第六单元第12课《祝福》教案 2020—2021学年统编版高中语文必修下册

高一语文人教统编版(2019必修下册第六单元
12课《祝福》教案
第一课时
一、教学目标：
1、熟悉全文，能够具体说出故事的序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。
2、找出文章中对祥林嫂眼睛的描写，对祥林嫂三次到鲁镇的外貌描写进行赏析，分析祥林嫂的形象。
二、教学过程：
（一）概括故事情节
1、阅读全文，按故事的“序幕—开端—发展—高潮—结局—尾声”六部分，概括各部分的大意，锻炼学生的概括和表达能力。
要求：语言简洁，脉络清晰，关键词语突出。学生读书准备回答。教师适度点播：以鲁镇为线索。
2、本文的记叙顺序是什么？采用这样的记叙顺序有什么作用？
学生回答：明确小说采用的是倒叙的手法。再引导学生进行“序幕—结局—开端—发展—高潮—尾声”六部分的情节概括。
序幕：鲁镇准备祝福
结局：祝福之夜惨死
开端：逃避初到鲁镇
发展：被逼卖到贺家
高潮：再寡再到鲁镇
尾声：鲁镇正在祝福
倒叙在本文中的作用：把祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念，使读者寄予探求事情的原委，有一定的吸引力；把祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比，有震撼人心的力量，突出反封建的主题。
（二）分析刻画人物的手法和祥林嫂的形象紧扣祥林嫂的几次肖像描写，抓住人物描写(肖像和动作等)的语言，通过品味语言来感受人物命运的变化。通过提问，步步深入。
1、祥林嫂第一次到鲁镇是怎样的状态，后来又有什么变化？
肖像：“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心”“脸色青黄，但两颊还是红的”“模样还周正，手脚都壮大。又只是顺着眼”。——新寡，穿着朴素，“脸色青黄”说明遭受婆婆虐待，“只是顺着眼”，说明善良、安分。
表现：“整天地做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男子。”——做工不懈，食物不论，力气不惜。勤快耐劳。
变化：“她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。”——要求极低，反衬出在婆婆家的遭遇。
2、祥林嫂第二次到鲁镇时肖像有哪些变化?从中反映出什么?分析：与前面第一次来时比较，两颊和眼睛发生了变化，说明她被卖改嫁，丧夫失子，精神倍受刺激，内心极度悲伤。作者正是用白描手法，在对比中显示人物内心的痛苦和悲哀。
3、祥林嫂临死前的肖像描写是什么样子?这些描写有何作用?学生找出并进行讨论分析。教师做适当补充。作用明确：生活陷于绝境，失去了生存最基本的物质保障，预示着她的死亡。
4、祥林嫂临死之前向“我”提出的三个问题，我们怎么来认识?三个问题?学生分析讨论。
教师补充引导：希望其有，希望其无的三层含义。5、祥林嫂的人物形象：经历坎坷悲惨，被社会和人们无情抛弃的可怜的中国古代妇女形象。
第二课时
一、教学目标：
1、探讨小说的主题艺术
2、引导学生思考悲剧的多重原因。
二、教学过程
1、导语：这节课，我们继续学习祝福，前边，我们通读了小说全文，概括了故事情节，分析了人物形象，这节课，我们一起探讨这篇小说的主题艺术。先问同学们一个小问题，读过东野圭吾的悬疑推理小说的同学请举手。点到举手人，并追问作品的名字，这部作品里最后找出来的凶手是谁？学生回答，教师适当明确。
2、这么多的杀人案件背后都有一个凶手，我们都能查出凶手是谁？甚至叫出凶手的名字，那么，我想问问在座的各位，杀死祥林嫂的凶手是谁呢？
生答：教师汇总追问，提出问题，证明均不具备杀人凶手的条件。
3、然而，事实是祥林嫂确实死了，要找出真凶，我们只能通过事件本身去调查了。那么大家谁能告诉我，在祥林嫂走向死亡的过程中，有一次打击是最致命的，让他的心理一下子崩溃了，谁能找到这次关键的打击，而且读一读，让我们感受到这次打击带给祥林嫂的巨大变化。学生找到并朗读，教师和学生一起探讨的变化之大和原因，并引出祝福的话题，转入对三次祝福的探讨。学生找到三次祝福，并比较其中的不同，分析原因——寡妇改嫁。最终用
ppt表明，封建礼教、四叔四婶和祥林嫂本人似乎都不是杀人凶手。
4、转入对鲁镇的人们和柳妈的探讨，他们是否是凶手？明确：鲁镇的人们是嘲笑、冷漠，但是原因是祥林嫂寡妇改嫁。柳妈有嘲笑，主要是要帮助祥林嫂，无意中反而害了祥林嫂。最终不能确定谁是凶手。
5、最重要的转折：讲了这么多人，我们还是没找到凶手，可是我却有个重大的发现，什么呢？我们平时讲小说刻画人物的手法有哪些来？语言、动作、神态，心理。你有没发现，这么多人物作者竟然没有对任何一个人有直接的心理描写。
四叔、四婶、柳妈、祥林嫂、镇上的人们。这难道不值得推敲一下吗？什么是心理，就是人内心所想。关键：用改嫁无罪反向逆推，最终找到凶手——礼教观念。柳妈：改嫁无罪，就不会去嘲笑祥林嫂的伤疤了，也就没有地狱之苦了，那还捐什么门槛，不会导致后来的打击发生。
鲁镇的人们：改嫁无罪，我们就不该取笑鄙薄祥林嫂了，应该对祥林嫂的不幸感同身受，应该给予关怀和帮助。四叔四婶：改嫁无罪，那就可以参与祝福了。祥林嫂：改嫁无罪，那我捐什么门槛，赎什么罪，祝福让干就干，不让干正好。封建礼教：改嫁有罪与改嫁无罪冲突，不可调和。
6、小说的主题艺术：真凶找到了，原来就是礼教观念，可是想想这个凶手多么可怕：这个凶手是无形的，而且杀人于无形，也就是参与杀人的人和被杀的人对此毫无感知，最最可怕的是杀人无罪，无法缉拿归案定罪。它就像一个幽灵，在没有恐怖中制造出最可怕的恐怖，而恐怖的表象竟然是祝福的欢乐。
可是，人不就是一根有思想的芦苇吗？（帕斯卡尔）我们谁不是生活在时代的观念和理念中的呢，我们检校过自己头脑里的观念吗?确定他们都不会害人？比如要做人上人，比如所谓的人生起跑线，比如所谓的成功哲学，比如金钱万能......会不会害人害己于无形？这样说，有没有感到后背发凉？这就是好的主题艺术：为人生，揭出痛苦，引起疗救得注意。这段话在课本的
106页，课下再琢磨琢磨。
6、布置作业：我们说这篇小写人物没有心理描写其实是不完全对的，本文中有一个人物，但是是唯一的一个人物，小说不吝笔墨写了大量的心理活动，这个人是——我。想一想在那个时代的鲁镇，我是不是唯一一个有新思想的人，我是不是唯一一个对祥林嫂的死感到紧张的人，我是不是唯一一个对祥林嫂的死内疚的人，可是，我为什么没能拯救祥林嫂呢？小说最后说我懒散而且舒适，疑虑被祝福的空气一扫而空了，是真的吗？谈谈你的理解，字数不限，写在作业本上。
三、翻转课堂：如果我们认为，杀死祥林嫂的凶手还有其他原因，你能不能自找自证。明确：人性、迷信、落后。
本课的设计，力求对自己多年的《祝福》教学能有所突破，让学生能读懂鲁迅，能感受鲁迅小说的艺术成就之高，因而，只是从多方面的原因中主抓一条，领着学生深入挖掘感受，从礼教的无形，到无形杀手的可怕，真正领会到鲁迅写作《祝福》的“为人生”的艺术主张。学生的活动，主要是思维引领，不追求热闹的形式，目前看也许还能有更好的形式。