16.1《阿房宫赋》教案 2020-2021学年高中语文统编版必修下册第八单元

统编版高一语文必修下册第八单元---《阿房宫赋》教学设计
【教学目标】
1.
通过精读，体会文章的音乐美，引导学生在读书、作文时自觉注意语感。
2.
了解文章高度概括与极尽敷陈的写法，体会跳脱、整散、长短、富丽夸张等语言特点。
3.
辩证思考作者观点，学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
【教学重点】通过朗读、品读，感受阿房宫的宏伟壮观，品味赋体文的语言之美。【教学难点】学习古代优秀士人面对国家社会问题时，以史为鉴，积极思考而发出的“理性的声音”。
【教学课时】1课时
【教学过程】
引导学生：反复诵读，培养语感；了解背景，知世论文；合作互译，适时点拨；诵读指导，强化理解。
一、激趣导入有人说，在《阿房宫赋》中，我们甚至可以听到百姓的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声。这节课，让我们再次走进杜牧的《阿房宫赋》。
二、品读体味首先请同学们欣赏一段借助现代数字技术，为我们呈现出的阿房宫图景。请同学们思考：
1、此情此景假如此时你正置身于阿房宫这个景点，不禁有感而发，想要拍照片发朋友圈，你会取景何处？配上文中哪几句赋文呢？
2、看图猜文“压”意为盖，沉重感，言其多。“里”五户为一邻，五邻为一里。“溶溶”，言其舒缓。两条大河流入宫墙，言其大。“缦”原是丝绸，这里指飘逸、曲折。“檐牙”如鸟高啄，向上突起，动感，言其奇特。“各抱”随地形起伏，紧贴，言其设计之合理巧妙。“钩心斗角“互相交错，如兵刃相加，言其险。“盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡”，叠词，细绘一笔，用比喻说明实在太多。（此时板书“多、大、密、高、奇、险”）
3、灵动措辞“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？”
明确：比喻、对偶、反问修辞。“长桥如龙，复道如虹”明确：比喻修辞。比较原句和改句表达效果，灵动的措辞，给人一种惊奇感，从惊叹语气中表达了对那些建筑物的观感，给客观描写涂上了浓厚的抒彩。
这一段，以宫女的歌舞之感、以阿房宫的大、多、奇、险、巧，状阿房宫之势。请同学们齐读第一自然段，感受阿房宫的宏伟气象。（此时板书“状势”）
4、另类节奏请同学们齐读赋文开篇第一句。
（1）赋文开篇第一句，这十二个字写了什么？两部历史，一部秦灭六国，统一天下的兴盛史；一部阿房宫的建筑史。
（2）透过其中哪个字可以想见阿房宫建造过程中耗费的人力、物力、财力之多？“蜀”，李白曰：“蜀道之难，难于上青天。”可以想见，砍伐、加工、运送的过程中，榨取了多少人民的血汗，葬送了多少百姓的生命！“发徒刑者七十余万人，输蜀荆地材皆至。”——《史记》
（这与陈寅恪先生提倡的“以诗证史”“以史证诗”之法颇为类似，不同文本互相印证，可以形成互释的阐文，推进认识的深化。深化对秦始皇大兴土木的奢侈、腐败之风的理解。）
（3）读这四个分句有何感觉？斩钉截铁，短而有力,如铁锤敲打，一个一个敲下去。
（4）四个动词，若改为“六王毕焉，四海乃一，蜀山兀也，阿房始出”，哪句表达效果更好？改句没有力度，这一句十二个字，强大的事件，用很少的笔墨，交代了阿房宫是建筑在劳动人民的苦难之上的，一开始就定下了基调。请同学们再次齐读第一自然段，感受文章的语言之美。
三、
深度理解
1、相传秦始皇有一个癖好，类似于我们现在讲的集邮票，他每消灭一个国家，就会在已有国土上再建造一座一样的宫殿，供被消灭国家的贵族们居住。阿房宫建好了，宫里要有人，人从哪里来？来自六国。当年的公主娇娃，如今成为阶下囚，可以想象她们大批大批、成群结队，像货物那样被运到秦国。请同学们齐读第二段前两句。我们说，诗歌中有流动之美，说理性的散文中也存在。请同学们再读，感受这两句的语言特点。“妃嫔媵嫱”四并列，“王子皇孙”二并列，“辞楼下殿”并列动宾，“辇来于秦”并列动宾，“朝歌夜弦”并列偏正。读起来有整有散，有起有伏，不变中有变。同时也呼应了第一段“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄”。来了以后，怎么样呢？请同学们齐读“明星荧荧，......辘辘远听，杳不知其所知也。”
（1）这些句子内在关系如何？动作的连贯（开妆镜—梳晓鬟—弃脂水—焚椒兰—宫车过—听所之）
（2）用了哪些手法？比喻，夸张，间接写出美人之多，又写了阿房宫之大之多，奢侈之深。
（3）前五个“也”与后一个“也”有何不同？宫女们的生活，从早上起来打扮，心惊肉跳，结果怎么样？表现出争宠之切，奢侈之深，还能一窥她们由希望、兴奋到失望、落寞的心路历程。亡国破家、青春已老，她们本身是六国奢侈生活、亡国破家的主导者，到秦朝后又是秦朝奢侈生活的点缀者、牺牲品，也表现出作者对他们的同情。第二自然段形象地点出阿房宫的用途，美人之多，珍宝之富，鞭挞秦始皇。请同学们齐读第二自然段。
（板书“美女、珍宝“）从开头到这里，没有抽象地发议论，而议论已寓于其中，我们不难看出，用人民的血汗凝成，供统治者享乐的阿房宫，集中地反映着人民的苦难，也集中地反映着统治者的荒淫腐化。
2、请同学们跟着录音朗读第三自然段，体会作者情感的爆发及排比句式的助力。一叹、一比、一问这一段中，“秦爱纷奢”的体现，可以用哪一句话概括？“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”，用描述的语言，写秦朝的横征暴敛，骄奢淫逸。“使”字领起，强烈对比，摆出一系列罪证。“农夫、宫女、粟粒、帛缕、城郭、言语”，层层推进的愤怒之情。
（板书“蓄势”）“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”，呼应前文“六王毕，四海一”，一部秦朝的灭亡史。关于秦朝的灭亡，《阿房宫》一笔带过，但在《过秦论》中写得很详尽。
回顾初中课文《木兰诗》的写法，对买办军用品、思念爹娘、得胜回家的描写极尽铺陈，可是对战争的描写一笔带过。同学们可以体会概括与铺陈相穿插之法的点染。
（板书“概括与铺陈”）（刘勰《文心雕龙》：“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。”杜牧《答庄充书》：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫。”
杜牧认为，一篇好的文章，应该有好的内容，好的气势，好的文辞。但其中最重要的是意，其次是气，然后才是文辞章句。）
3、请同学们跟着录音朗读最后一自然段。
（1）杜牧认为六国灭亡和秦王朝灭亡的原因是什么？用一成语概括——自取灭亡。
（2）历史教训是什么？——要爱人（板书“爱人“）
（3）作者是怎样提出“爱人”这个主张的？用假设和反问的方式，更见作者的理直气壮，从而掷地有声。
（4）四个“后人”有何不同？1、2指秦以后的人，3指唐以后的人，4指唐敬宗。告诫当朝者以秦为鉴，勿蹈覆辙，否则哀之莫及。
（板书“讽喻借古讽今“）
四、
课堂小结《阿房宫赋》无论是“文”还是“言”，都是旷世名篇。我们在学习时，两者要并重。艺术上体会语言魅力，感受杜牧的才气，领略中华文化魅力；思想上学习古人审辨性思维，以及心怀天下，爱国爱民，有责任，敢于担当的精神。
五、延伸拓展古人关于秦朝灭亡原因的几个观点：
1、对秦统一初期的南郡有这样一段记载：
【今法律令已具矣，而吏民莫用，乡俗淫失之民不止......私好、乡俗之心不变】——《语书》秦墓竹简南郡此时入秦已五十余年，仍然盛行楚俗，不用秦法，可见以秦国为代表的关中文化和以楚国为代表的关东文化矛盾之剧烈，而文化上的冲突又具体表现在制度之上。秦朝的灭亡是帝国从军事国家向文治国家转型过程中，统治集团内部的不同政治势力之间矛盾激化导致的。
2、【仁义不施而攻守之势异也。】
【忠言未卒于口而身糜没矣。故使天下之士倾耳而听，重足而立，阖口而不言。是以三主失道，而忠臣不谏，智士不谋也。】
——《过秦论》汉代贾谊
不施行仁政，民心尽失；大臣失语。
3、【失在于政，不在于制。】
【秦之所以革之者，其为制，公之大者也】【公天下之端自秦始】——《封建论》中唐柳宗元郡县制保证了公平，秦亡在于暴政，不在于制度。与历史对话，我们发现，这些观点都是基于已有史实，在辩证分析与合理推论的基础上进行的理性判断。（引导学生体会古人观点及其现实针对性，思考观点与时代关系，感悟古人剖析现实、针砭时弊、疗救社会的千钧之力，以及以天下为己任，持正守道的见识与情怀。）
六、
布置作业
今眼再看秦王朝请同学们选取合适的论据，运用比喻论证、类比论证、对比论证的论证方法（任选其二），结合所知所学，清晰、严密地论证自己的观点，探讨阐述秦朝灭亡的可能原因。下节课展示交流。（用现代观念审视古人的认识，评价其积极意义与历史局限，培养审辨性思维能力。）
附：板书设计
阿房宫赋杜牧
状势（多、大、密、高、奇、险、巧）
蓄势（美女、珍宝）概括与铺陈
讽喻（爱人）借古讽今