统编版新教材高一语文必修（上）整本书阅读《乡土中国：差序格局》自主学习导学案

统编版新教材高一语文必修（上）整本书阅读《乡土中国：差序格局》自主学习导学案
【学习目标】
1．引导学生整体把握作品章节间的逻辑关系，学习社会学类著作阅读的经验与方法。
2．通过解读作品，了解中国基层社会，鼓励学生个性化感受和创造性解读。
3．培养质疑探究的批判思维能力，迁移现代社会与持续思考。
【核心素养】
能建构各章节的逻辑关系，这符合语文学科核心素养“思维发展与提升”的能力要求。挖掘文学作品，鼓励学生个性化感受和创造性解读，符合语文学科核心素养“审美鉴赏与创造”能力要求。能将传统乡土社会迁移到现代社会进行比较思考，也符合语文学科核心素养“文化传承与理解”。
【学习重难点】
通过解读作品，了解中国基层社会，鼓励学生个性化感受和创造性解读。
学习社会学类著作阅读的经验与方法。
【学习方法】圈点勾画法、批注法、思维导图建构法、师生合作探究法。
【学时安排】1学时
【知识链接】
1.作者介绍
费孝通(1910—2005)，江苏人，著名社会学家、人类学家，中国社会学和人类学的奠基人之一。被誉为“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”。
2.《乡土中国》写作背景：
《乡土中国》是著名社会学家费孝通老先生的学术性著作，是一部研究中国基层传统社会农村的作品。费老以中西对照的学术视野，扎根乡土本身，经过十几年社会实践与调研，运用社会学方法来整体分析乡土社会，具有学术性与文学性。
【自主预习】
1.建构《乡土中国》全书的思维导图。
2.阅读第五章《差序格局》，并填写中西方社会格局对比表格。
西洋社会 中国乡土社会
团体格局
“捆柴”
界限分明
家庭
自我主义
依靠“礼”维持社会格局
【研读专题】
1.画出你的差序格局水波纹式人际关系图。
2. 归纳传统乡土社会父子关系的特征？
（温馨提示：1.从目录中筛选体现“父子关系”文字，并注明体现怎样的父子关系。2. 从全书其他章节找出体现“父子关系”的文字）
【合作探究】
3.列举书中的事例来论证父子关系？
4.列举书外，比如书籍、影视中、生活中的事例来论证父子关系？
5. 传统的父子关系有怎样的利与弊？
利：
弊：
>6.《乡土中国》一书中的哪些描述与你的生活经验相符合或相背离？
7.总结学术类著作的阅读方法
统编版新教材高一语文必修（上）整本书阅读《乡土中国：文字下乡、再论文字下乡》自主学习导学案
教材分析
《文字下乡》与《再论文字下乡》是建立在“熟悉”的基础上，分别从乡土社会在空间上和时间上不需要文字两个方面展开论述的，共同体现了乡土社会的文化特点。学习时要把握这两篇文章在内容上的紧密关联，学会梳理文章脉络，建构自己的知识体系，对文本进行精细化阅读和整体把握。
学习目标
语言建构与运用：理解文中“面对面的社群”“语言”等概念，把握文意。
思维发展与提升：明确作者在文中的主要观点，并分析支撑观点所运用的方法。
审美鉴赏与创造：分析两篇文章的内在联系，学会梳理文本。
文化传承与理解：思考文字下乡在当下的意义。
学习重难点
1.梳理两篇文章的内在联系，建构知识体系。
2.思考文字下乡在当下的意义。
课时安排：1课时
初读印象
要求：读完《文字下乡》《再论文字下乡》这两章，圈画出文中的关键词语，并对下面的概念进行解释。
面对面的社群 语言 文化 特殊语言 空间阻隔
时间阻隔
牛刀小试
判断下列说法是否正确。正确的打√，不正确的打x.
1.乡下人在城里人眼里是“愚”的，“愚”是指他们智力不足或有缺陷。
2.乡土社会是一个“面对面的社群”，在这里可以不必见面而知道对方是谁。
3.文字虽然是“间接接触”，但是它能够完全地传情达意。
4.乡土社会不需要文字，语言才是传情达意的唯一象征体系。
5.富于学习的能力是人和动物的不同之处。
6.乡土社会中生活的人所需的记忆范围和生活在现代都市的人相差不大。
7.乡土社会中语言足够传递世代经验，全部文化可以在亲子间传授无缺。
8.文字下乡缺乏必要的基础，无论乡土社会如何变化，都不需要文字。
文脉梳理
1.用原文中的词语补全思维导图，清晰呈现出作者的论证思路
合作探究
要求：（1）写下自己的理解，与小组同学分享；（2）把自己与小组同学交流的收获记录下来；（3）小组长整理后形成本组最佳成果，并在全班展示，师生共评。
小组合作，完成以下任务。
任务一：《文字下乡》开头写我带学生下乡时一位小姐把包谷当作麦子的事，有什么作用？
任务二：作者说，“我决不敢反对文字下乡的运动，可是如果说不识字就是愚，我心里总难甘服。”作者“总难甘服”的原因是什么？
任务三：你认为，从基层上看，中国乡土社会没有文字的原因是什么？综合《文字下乡》《再论文字下乡》的内容进行分析。
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