北师大版一年级上册数学 第1单元 第6课时 动物乐园 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版一年级上册数学 第1单元 第6课时 动物乐园 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 16.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-07-25 17:10:08 | ||
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文档简介
动物乐园
教学内容
动物乐园(认识“>”“=”“<”)。(教材第16~17页)
教学目标
1.让学生经历把“同样多”“多”“少”等语言抽象为用数学符号“>”“=”“<”表示的过程。
2.
初步认识“>”“=”“<”等数学符号的含义,会用这些符号表示10以内数的大小。
3.
在看图编故事的过程中,激发学生学习的兴趣和想象力。
重点难点
重点:初步认识“>”“=”“<”等数学符号的含义,会用这些符号表示10以内数的大小。
难点:经历把“同样多”“多”“少”等语言抽象为用数学符号“>”“=”“<”表示的过程。
教学过程
一、情境导入
师:同学们,今天的“动物乐园”真热闹,快来看看,说说你们看到了什么。出示课件。(教材第16页情境图)
学生可能回答:
?有2只小鸟在空中飞来飞去。
?有3只小猴子在一起荡秋千。
?有4只小兔子在大树下玩耍。
……
师:同学们的观察可不够仔细,老师可是发现了许多问题的,今天就需要大家共同努力来帮老师解决这些问题。
设计意图:在学生观察情境图的基础上,告诉学生今天需要大家帮老师解决问题,吸引学生的注意力,激发学生的好胜心,进而把全部精力投入到课堂学习中来。
二、探索新知
1.
认识“>”“=”“<”。
(1)师:老师看到这些小兔子是来“动物乐园”找食物的,它们还提着篮子呢。同学们,帮老师给它们分一分,看看篮子够吗?
生:有4只小兔子,有4个篮子,正好够了。
教师利用动画演示一一对应分篮子的过程,提问:兔子的只数和篮子的个数有什么关系?
学生可能会说:
?兔子和篮子同样多。
?有4只兔子、4个篮子,4和4同样多。
?一只兔子对应着一个篮子,兔子和篮子同样多。
师:兔子有4只,篮子也有4个,4和4同样多。表示两个数同样多,中间可以用“=”来连接,“=”叫作等号,(板书:4=4)这个式子读作“4等于4”。自己写出一个这样的式子。
设计意图:经历把“同样多”抽象为用“=”连接的过程,了解“=”的含义。
(2)师:让我们接着来看动画,帮忙把篮子里的萝卜给兔子分一分,说一说兔子的只数和萝卜的个数有什么关系。
学生可能说:
?萝卜多,兔子少。
?兔子比萝卜少或萝卜比兔子多。
?兔子少1只,萝卜多1个。
师:有4只兔子,5个萝卜,我们可以说萝卜比兔子多,也可以说兔子比萝卜少。也就是4比5少,那4和5中间还能用“=”连接吗?为什么?
生:不行,“=”表示两个数相等,4和5不相等。
师:大家说得对。不能用“=”连接,那么用什么符号表示4和5的关系呢?
教师直接说出,并板书“4<5”,介绍读法。
师:大家比较一下“=”和“<”两个符号有什么不同?“=”是平平的两笔,“<”是开口对着大数,尖的一端对着小数。
设计意图:通过观察、交流,感受“多”和“少”的含义,并用语言表达。通过质疑引出探求的兴趣,充分调动学习的积极性,便于学生理解“=”和“<”的不同含义。
(3)师:有4只兔子,5个萝卜,我们说4比5少。哪个同学知道,4只小兔子和5个萝卜比较,还可以怎样描述呢?
生:4小于5。(教师板书:4小于5。)
师:交换了4和5的位置,中间还能用“<”吗?为什么?
生:不能,“<”开口要对着大数。
师:和小于号相反的符号(板书“>”)叫大于号,如5>4,读作5大于4。那么图中的3只小猴子和2个秋千比较,可以怎样描述呢?
生:3大于2。
师:观察大于号和小于号,你发现了什么相同点?
生:都是开口对着大数。
师:请同学试着用大于号和小于号表示其他式子。
学生写,教师巡视指导。
设计意图:比较区分“>”和“<”的不同,并寻找它们的相同点,知道它们都是开口对着大数。这样一来能够促使学生增强记忆。
2.
看一看,写一写。
在学生练习写之前,教师要注意告诉学生不能把“<”写成表示角的符号“∠”,然后指导学生在教材第16页的田字格中描一描、写一写。
设计意图:让学生从小养成规范的书写习惯。
3.
巩固练习。
出示课件。(教材第16页最下面的插图)
师:图中有4只小兔子和2只小鸟,那么该怎样表示4和2的关系呢?
生1:兔子比小鸟多,4>2。
生2:小鸟比兔子少,2<4。
设计意图:充分利用和挖掘教材中的实例,练习巩固所学内容。
三、课堂总结
师:今天我们主要知道了可以用“=”表示相等的两个数,可以用“>”和“<”来表示两个数的大小关系,虽然这两个符号不同,但是都是开口对着大数,尖的一端对着小数。为了帮你们记住,我告诉大家一个顺口溜:
大口朝大数,尖尖朝小数;
大口朝左大于号,大口朝右小于号;
两边相等用等号。
今后,我们还要继续应用这些符号表示一些事物的大小关系,课下大家一定要多练习。
板书设计
动物乐园(认识“>”“=”“<”)
4=4
4 3>2
?
?
?
等号
小于号
大于号
读作:
4等于4
读作:4小于5
读作:3大于2
开口对着大数，尖的一端对着小数
课后反思
1.
放动画课件,既能有效吸引学生的注意力,又能在一定程度上促使学生明白数字大小的比较是以“一一对应”为基础的,便于学生正确理解“=”“>”“<”的不同含义,促进学生抽象思维的逐步发展。
2.
通过比较,使学生进一步了解大于号和小于号的特点,知道开口要对着较大的数,增强对大于号的感性认识。对两个数来说,大于、小于只是不同的表述形式,直接用同一件事引入新知识的学习,有利于学生理解知识之间的联系,给学生独立思考、进行知识迁移的机会。
教学内容
动物乐园(认识“>”“=”“<”)。(教材第16~17页)
教学目标
1.让学生经历把“同样多”“多”“少”等语言抽象为用数学符号“>”“=”“<”表示的过程。
2.
初步认识“>”“=”“<”等数学符号的含义,会用这些符号表示10以内数的大小。
3.
在看图编故事的过程中,激发学生学习的兴趣和想象力。
重点难点
重点:初步认识“>”“=”“<”等数学符号的含义,会用这些符号表示10以内数的大小。
难点:经历把“同样多”“多”“少”等语言抽象为用数学符号“>”“=”“<”表示的过程。
教学过程
一、情境导入
师:同学们,今天的“动物乐园”真热闹,快来看看,说说你们看到了什么。出示课件。(教材第16页情境图)
学生可能回答:
?有2只小鸟在空中飞来飞去。
?有3只小猴子在一起荡秋千。
?有4只小兔子在大树下玩耍。
……
师:同学们的观察可不够仔细,老师可是发现了许多问题的,今天就需要大家共同努力来帮老师解决这些问题。
设计意图:在学生观察情境图的基础上,告诉学生今天需要大家帮老师解决问题,吸引学生的注意力,激发学生的好胜心,进而把全部精力投入到课堂学习中来。
二、探索新知
1.
认识“>”“=”“<”。
(1)师:老师看到这些小兔子是来“动物乐园”找食物的,它们还提着篮子呢。同学们,帮老师给它们分一分,看看篮子够吗?
生:有4只小兔子,有4个篮子,正好够了。
教师利用动画演示一一对应分篮子的过程,提问:兔子的只数和篮子的个数有什么关系?
学生可能会说:
?兔子和篮子同样多。
?有4只兔子、4个篮子,4和4同样多。
?一只兔子对应着一个篮子,兔子和篮子同样多。
师:兔子有4只,篮子也有4个,4和4同样多。表示两个数同样多,中间可以用“=”来连接,“=”叫作等号,(板书:4=4)这个式子读作“4等于4”。自己写出一个这样的式子。
设计意图:经历把“同样多”抽象为用“=”连接的过程,了解“=”的含义。
(2)师:让我们接着来看动画,帮忙把篮子里的萝卜给兔子分一分,说一说兔子的只数和萝卜的个数有什么关系。
学生可能说:
?萝卜多,兔子少。
?兔子比萝卜少或萝卜比兔子多。
?兔子少1只,萝卜多1个。
师:有4只兔子,5个萝卜,我们可以说萝卜比兔子多,也可以说兔子比萝卜少。也就是4比5少,那4和5中间还能用“=”连接吗?为什么?
生:不行,“=”表示两个数相等,4和5不相等。
师:大家说得对。不能用“=”连接,那么用什么符号表示4和5的关系呢?
教师直接说出,并板书“4<5”,介绍读法。
师:大家比较一下“=”和“<”两个符号有什么不同?“=”是平平的两笔,“<”是开口对着大数,尖的一端对着小数。
设计意图:通过观察、交流,感受“多”和“少”的含义,并用语言表达。通过质疑引出探求的兴趣,充分调动学习的积极性,便于学生理解“=”和“<”的不同含义。
(3)师:有4只兔子,5个萝卜,我们说4比5少。哪个同学知道,4只小兔子和5个萝卜比较,还可以怎样描述呢?
生:4小于5。(教师板书:4小于5。)
师:交换了4和5的位置,中间还能用“<”吗?为什么?
生:不能,“<”开口要对着大数。
师:和小于号相反的符号(板书“>”)叫大于号,如5>4,读作5大于4。那么图中的3只小猴子和2个秋千比较,可以怎样描述呢?
生:3大于2。
师:观察大于号和小于号,你发现了什么相同点?
生:都是开口对着大数。
师:请同学试着用大于号和小于号表示其他式子。
学生写,教师巡视指导。
设计意图:比较区分“>”和“<”的不同,并寻找它们的相同点,知道它们都是开口对着大数。这样一来能够促使学生增强记忆。
2.
看一看,写一写。
在学生练习写之前,教师要注意告诉学生不能把“<”写成表示角的符号“∠”,然后指导学生在教材第16页的田字格中描一描、写一写。
设计意图:让学生从小养成规范的书写习惯。
3.
巩固练习。
出示课件。(教材第16页最下面的插图)
师:图中有4只小兔子和2只小鸟,那么该怎样表示4和2的关系呢?
生1:兔子比小鸟多,4>2。
生2:小鸟比兔子少,2<4。
设计意图:充分利用和挖掘教材中的实例,练习巩固所学内容。
三、课堂总结
师:今天我们主要知道了可以用“=”表示相等的两个数,可以用“>”和“<”来表示两个数的大小关系,虽然这两个符号不同,但是都是开口对着大数,尖的一端对着小数。为了帮你们记住,我告诉大家一个顺口溜:
大口朝大数,尖尖朝小数;
大口朝左大于号,大口朝右小于号;
两边相等用等号。
今后,我们还要继续应用这些符号表示一些事物的大小关系,课下大家一定要多练习。
板书设计
动物乐园(认识“>”“=”“<”)
4=4
4 3>2
?
?
?
等号
小于号
大于号
读作:
4等于4
读作:4小于5
读作:3大于2
开口对着大数，尖的一端对着小数
课后反思
1.
放动画课件,既能有效吸引学生的注意力,又能在一定程度上促使学生明白数字大小的比较是以“一一对应”为基础的,便于学生正确理解“=”“>”“<”的不同含义,促进学生抽象思维的逐步发展。
2.
通过比较,使学生进一步了解大于号和小于号的特点,知道开口要对着较大的数,增强对大于号的感性认识。对两个数来说,大于、小于只是不同的表述形式,直接用同一件事引入新知识的学习,有利于学生理解知识之间的联系,给学生独立思考、进行知识迁移的机会。