2021-2022学年人教统编版必修中外历史纲要上册第13课 从明朝建立到清军入关教学设计

12484100117221004.13从明朝建立到清军入关教学设计-----2021-2022学年人教统编版高中历史必修中外历史纲要上
教材分析
（一）教材地位：明清两朝是中国封建社会的最后阶段，繁荣与危机并存是这一时期的突出特征。在这一时期封建经济、政治、文化、科技继续发展，达到了空前的高度。另一方面与世界潮流相比，呈现出落后的一面，封建制度走向衰落。这一单元既是对前面历朝历代，统一多民族封建国家历史发展的延续和总结，也是近代中国落后挨打的伏笔，在中国历史体系中具有承上启下的地位。（二）教材整合：本课主要讲明朝，共三个子目，分别涉及明朝封建专制的发展和明朝经略边疆的问题。在逻辑关系上采取先内后外的原则。第一子目讲明朝的内政、以专制强化为重点。第二、三子目讲明朝的外部环境和边疆问题，其中先讲沿海，再讲内陆。第三子目在讲内陆边疆的时候，顺便带出清朝建立、明朝灭亡和清军入关，从而结束全课。
（三）内容取舍：明朝的边疆与前代相比包括内陆、沿海两大方面，问题更加复杂，同时，明朝对内陆边疆的治理也为清朝统一多民族国家版图的奠定打下了基础，因此这一部分讲述稍详细。内政相对简略，除太祖、成祖外未出现其他具体人物。但是这一部分概念比较多，历史解释的要求比较高，是本课的难点。本课内容最后简述了清朝入关前和入关后统一南北方的历史，与下一课清朝历史前后呼应，体现了明清两朝的关系。
（四）重点难点：本课重点是明朝面临的内部和外部问题；难点是明朝政治制度的变化
（五）课时数量：1课时
一、课前准备
教师编制导学案，引导学生根据学案进行自主学习，明确基础知识，构建基本的知识体系。
二、教学目标与学法指导
1.了解明朝废丞相、设内阁、宦官专权的史实，运用唯物史观对明朝加强君主专制作出历史解释。
2.正确理解明朝时中国与世界的关系，对郑和下西洋作出正确的历史解释，培养注目全球、居安思危的家国情怀。
3.了解明朝中央政权与边疆少数民族之间的关系，掌握明清易代的相关史实，培养时空观念等学科核心素养。
三、重点难点
1、重点：明王朝政治制度的变化；明王朝海疆和内陆边疆的问题及治理。
2、难点：明王朝政治制度变化的认识。
四、教学过程设计（一）新课导入以朱元璋与明朝的建立作为本课的导入：出示朱元璋画像，简介明朝建立过程。“建立明朝后，他是如何来巩固统治的呢？”
【设计意图】以朱元璋与明朝建立作为本课的导入，通过问题设置激发学生的兴趣。
（二）明朝政治制度的变化：朝堂上的大明
1、废宰相
（1）简介废宰相的史实，分析废相原因
合作探究一：根据材料，找出朱元璋废除宰相的理由
材料一：自古三公论道，六卿分职，并不曾设立丞相。自秦始置丞相，不旋踵（比喻时间极短）而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政。教师提问：明太祖废宰相的理由是什么？是否充分？学生思考回答教师点拨：从宰相制度，皇权与相权的矛盾，点明废相的根本原因——宰相制度妨碍了皇权的高度集中
（2）借助史料，理解废相的后果①皇权失去制约，空前加强，政局稳定
材料二：今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃（xiéháng,抗衡），不敢相压。事皆朝廷（皇帝）总之，所以稳当（稳定）。 ——《皇明祖训?祖训首章》
②皇帝失去辅佐，政务繁忙材料三：洪武十七年(1384年)，自九月十四日到二十一日的八天内，内外诸司送到皇宫的奏章共 1160件。这些奏章有讲一件事的，也有讲两三件事的，共计 3291件事，皇帝平均一天要处理 411件事。
——摘编自钱穆《中国历代政治得失》
【设计意图】通过材料教学法，培养学生的总结归纳能力。在教学实践中，教师指导学生抓住关键词句进行分析，在活动探究一中引导学生得出朱元璋废除宰相出于一家之私，根本目的是为了加强皇权这一结论；活动探究中，分析材料得知内阁的由来。
2、设内阁：简介内阁的设立、性质、职能、发展，合作探究二：内阁首辅是不是宰相。材料四：宰相之职，佐天子、总百官、治万事，其任重矣。
——《新唐书》
材料五：明朝大学士叶向高言：“我朝阁臣，只备论思顾问之职，原非宰相。中有一二权势稍重者，皆上窃君上之威灵，下侵六曹之职掌，终以取祸。
——《明神宗实录》
材料六：国家并未正式与阁臣以大臣，阁臣之弄权，皆不免以不光明之手段得之 ——钱穆《国史大纲》问题设置：
（1）据史料一，古代宰相制度有什么特点？
（2）据史料二、三，明代内阁制有哪些特点？学生思考回答教师点拨：内阁是皇权强化的产物，权力大小、地位高低依赖于皇帝的信任，无法制约皇权。
3、宦官专权。学生回答：宦官专权原因、表现教师调拨：危害与实质
【设计意图】通过材料教学法，在教学实践中，教师指导学生抓住关键词句进行分析，培养学生的总结归纳能力；透过原因、目的、实质、影响等要素的分析落实历史解释核心素养。
（三）海上交通与沿海形势：世界中的大明这一目分为两个模块：辉煌与危机。教师通过引导学生结合郑和下西洋的基本史实，感受大明的“辉煌”，通过下西洋政策的变化，联系西方新航路的开辟等史实，让学生感受到明朝外交的调整，及封闭带来的危害，然后联系“一带一路“现实问题进行主题升华；危机主要为沿海危机，分为倭寇侵扰和欧洲殖民者的侵夺，我将通过自主探究形式引导学生学习明朝的主要危机。学生通过自主学习依据教材找出倭寇侵扰我国沿海的概况以及戚继光平倭的史实；了解欧洲殖民者在我国沿海的基本侵略活动，并探究其对明带来的影响。
【设计意图】将明朝置于整个世界历史发展之下，通过地图、史料以活动探究形式来认识世界背景下从外交的角度认识明朝的繁荣与危机。在增强民族自信的同时，使学生认识到“开放促进发展，封闭导致落后”。
（四）内陆边疆与明清易代：一统下的大明这一目包含两个内容：内陆边疆治理和明清易代。首先设计活动“读图说史”：读明朝形
势图，结合教材分别指出 A、B、C区域的主要民族，并说明明政府是如何经略这些地区的？学生依据教材内容结合地图指出 ABC三个区域的主要民族，并说明明政府是如何经略这些地区。
【设计意图】根据地图说史，培养学生的读图和信息匹配能力，体现地理学科和历史学科的融合。接着教师给出时间轴，学生根据时间轴提示，归纳明清易代大事记。
【设计意图】学生通过地图和时间轴，落实时空观念的核心素养。
（五）课堂小结
朝堂上看大明：专制集权，政局稳定；宦官专权，政治黑暗。
世界中看大明：七下西洋，辉煌壮举；锁国自守，海疆之患。
一统下看大明：治理边疆，巩固统一；
腐化堕落，丧失江山。繁荣与危机并存