(共33张PPT)
译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊
先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨
榕江县民族中学 罗铃龙
鲁迅（１８８１-１９３６）
中 国现代伟大的文学 家和新文学运动的
奠基人。原名周树人，
字豫才，浙江绍兴人。
●１９１８年５月首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
●１９２１年１２月发表的中篇小说《阿Ｑ正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。
小说集：《呐喊》《彷徨》
《故事新编》
散文集：《朝花夕拾》
散文诗集：《野草》
杂文集：《坟》《热风》《而已集》《三闲集》《二心集》《伪自由书》《准风月谈》《南腔北调集》《花边文学》《华盖集》《华盖集续编》《且介亭杂文》《且介亭杂文二集》《且介亭杂文末编》
他的作品是一部记录对黑暗的愤懑和对光明的渴慕的民族启示录
记念刘和珍君
第一课时学习目标
1、了解写作背景。 2、掌握生字词。 3、理清文章思路。
一、写作背景
1926年3月，奉系军阀张作霖在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领的国民军同奉军作战。日本帝国主义公开援助奉军，派军舰驶入大沽口，炮击国民军。国民军开炮还击。日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议，又联合英、法、意、荷、比、西等国驻北京公使，借口维护《辛丑条约》，提出种种无理条件，并且在天津附近集中各国军队，准备武力进攻。
（大沽口事件）
3月18日，北京的工人、学生、市民五千多人在天安门前举行反对八国最后通牒的示威大会，共产党人李大钊在会上作了演讲。会后，两千多名群众组成请愿团，到段祺瑞执政府前请愿。这时数百名荷枪实弹的士兵，奉段祺瑞之命，突然向群众队伍开枪射击。 随后，士兵们又手持马刀、刺刀追杀群众。群众死47人，伤200多人，死难烈士中就有北京女子师范大学学生刘和珍、杨德群。
（三·一八惨案）
写作背景
惨案发生后，反动政府的走狗文人诬蔑请愿群众为“暴徒”，是“自蹈死地” ；并将杀人的罪责推在 “民众领袖”身上，说他们“犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽当然不下于开枪杀人者”。
听到惨案消息后，鲁迅怒不可遏，将“投枪”与“匕首”的锋芒直接指向反动政府。他写道：“如此残虐险狠的行为，不但在禽兽中未所曾见，便是在人类中也极少有的”；这不是一件事的结束，是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息！”他还在文章未尾特地注明时间，并把3月18日称为“民国以来最黑暗的一天”。
刘和珍：北京女子师范大学英文系学生。“三一八”惨案中，身为学生自治会主席的刘和珍，动员组织同学集会游行。她扛着校旗到段祺瑞执政府门前请愿，段祺瑞竟命令卫兵开枪，刘和珍身中七弹，壮烈牺牲，时年22岁。
文题中的“记”相当于“纪”字，并非鲁迅写了错别字。因为当时白话文刚刚兴起，有些用词并不是很规范。也有一说，认为鲁迅曾留学日本，他的用语用词受到过日文的影响。“记念”一词来自日文，义同中文的纪念。
始终微笑着的和蔼的刘和珍君
始终微笑着的和蔼的刘和珍君
杨德群烈士
魏士毅烈士
徘徊 长歌当哭 菲薄 踌躇 桀骜 黯然
噩耗 肆无忌惮 喋血 攒射
屠戮 浸渍
绯红 和蔼
殒身不恤
páihuái
dàng
fěibó
chóuchú
jié’ào
àn
è
dàn
dié
cuán
lù
zì
fēi
ǎi
yǔn
xù
二、读准字音
通读课文，概括各个部分的大意。
总体思路
局部思路
痛斥走狗文人
唤醒麻木庸人
(1~2)纪念的缘由
爱
恨
追述生平事迹
概括遇难事实
详写遇难经过
(3~5)追忆刘生平
生前
遇害
劝戒徒手请愿
激励奋然前行
(6~7)教训和意义
否定
肯定
悼念刘和珍君
控诉反动政府
思路顺序
逻辑顺序
时间顺序
逻辑顺序
第二课时
教学目的：理解关键文句，把握作者所表现的思想感情。
1、第一和第二部分,反复说 “有写一点东西的必要了”，各针对什么而言，又各蕴涵着什么样的感情？
1.我也早觉得有写一点东西的必要了
应程君正告，又有师生之谊，读编之情，故言必要。
预示了文章内容之一———悲痛的悼念。
2.我也早觉得有写一点东西的必要了
为醒庸人，揭暴行流言。
预示了文章内容之二———愤怒的揭露与唤醒。
3.我正有写一点东西的必要了
不能忘却先烈的鲜血和敌人的血债！
预示了文章内容之三———沉痛的总结。
我也早觉得有写一点东西的必要了。
我也早觉得有写一点东西的必要了。
我正有写一点东西的必要了。
对爱国青年的爱
对似人非人世界的愤怒
对庸人的警示
悲痛的 悼念
愤怒的揭露
痛切的唤醒
沉痛的总结
可是我实在无话可说。 ——为什么？(一\3)
①所住的并非人间
②长歌当哭，痛定之后
1
理解句子含义
③所谓学者文人的阴险的论调
我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。
为烈士的死难感到极度哀痛
愤怒到了极点
表示对死者的尊敬
对敌人：无比愤怒 对烈士：无限崇敬
充满血腥和暴力的黑暗统治
“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”
这里的“哀痛者”“幸福者”指的是“敢于直面惨淡的人生”“敢于正视淋漓的鲜血”的猛士。“哀痛者”是指他们为国家民族的前途，为人民的悲惨命运而哀痛；“幸福者”是指他们为改变黑暗现状而斗争，以勇往直前、奋斗献身为最大的幸福。敢于面对反动派统治下的悲惨凄凉黑暗现实，绝不回避，并且视死如归，这是大无畏的精神。这两句话是鲁迅先生对烈士的热情讴歌。
2
惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
1、把“惨象”与“流言”对举，有何用意？
“惨象”，已足见反动派的残忍；“流言”，则比刀枪更让人心悸，走狗文人的下劣无耻，比其主子更甚。有形的刀枪，加上无形的刀枪——御用文人的舆论，就构成了中国式的专制统治、中国式的白色恐怖。
4
惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
3、最后一句是什么复句？表达了作者怎样的思想？
这是一个选择复句。
表达了作者：
1、对反动派的警告；
2、对“后死者”的呼唤、激励。
4
人类人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。
6
此处用了什么修辞方法？
人类血战前行的历史有什么特点？
比喻
“大量的木材”比喻代价巨大的流血斗争。
“其中”指流血斗争。
人类历史的进步往往要以流血牺牲为代价，而且往往是付出了惨重的代价，而历史不过前进一点点。这与煤的形成需要消耗大量的木材相似。
然而既然有了血痕了，当然不觉要扩大。至少，也当浸渍了亲族；师友，爱人的心，纵使时光流驶，洗成绯红，也会在微漠的悲哀中永存微笑的和蔼的旧影。陶潜说过，“亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿。”倘能如此，这也就够了。
文中引用陶渊明的诗有什么用意？
虽然徒手请愿而流血是不值得的，但是还有亲人友人的深切哀悼，这也算是对烈士的慰藉了。青山埋忠骨，倘若我们这些活着的人能够永远纪念死者，记住这次惨痛的教训，烈士的血也就不算白流了。
苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。
7
一般的民众，会从中国女子的英勇斗争，互相救助，虽殒身不恤的事实中，多少看到一些改变黑暗现实的希望；真正的革命者，将因受到激励而更加奋勇前进。
这是从烈士死难对于将来影响的角度高度评价其牺牲的意义的，具有激励革命者奋然前行的巨大作用，充满着感奋之情。
怎样理解这段话？
苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。
4、怎样理解下面这几种人？
中国人
庸人
苟活者
泛指所有的中国人
健忘、偷生、无所为的人
有一定是非观，不忘烈士死难而又没行动起来的人，有走向斗争的可能。
指一般的庸俗的市民
指所谓的学者文人，走狗文人，如陈西滢等人
无恶意的闲人
有恶意的闲人
总结全文:
作者愤怒地控诉了段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文下劣无耻的谎言，无比沉痛地悼念刘和珍等遇害青年，奉献了自己的悲哀与尊敬。一方面告戒爱国青年要注意斗争的方式，令一方面高度颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅，激励人们“更奋然前行”。文章表现的一个伟大的革命家、思想家爱憎分明的态度和深邃独到的思想，能够激励我们青年的爱国热情。
长歌当哭 控诉卑劣之徒
热血为证 鼓舞奋勇之士
朽不垂永久违的传统教学方式：《记念刘和珍君》教学实录
执教者：刘有培
2004年9月下旬至10月上旬，我在乐山一中高二（18）班和高二（19）班教学《记念刘和珍君》。具体过程如下：
上课前板书：
今天学习中学语文教材传统名篇
记念刘和珍君
鲁迅
板书后，学生的情绪被调动起来了。
首先，教师范读全文。
教师朗读全文后，在黑板上写：
一、课文分析前的思想准备：
1.你怎样看鲁迅？（30字）
2.默写你印象最深的、最喜欢的鲁迅作品中的句子。
3.10年来，语文老师讲鲁迅作品，给你留下最深的印象是什么？
黑板上出示这样的3道题目后，要求学生动笔写下来。此时，要给学生留下足够的时间，教师巡视。发现对第1问有写得好的学生，留心记住。对语言简练优美、认识独到的（包括不同意见），板书在黑板上，请全班学生抄下来。
完成上述环节后，进入下一步：
二、解题：
1.刘和珍
对这个问题，依据教参，补充如下（教师念，学生听写）：
刘和珍（1904—1926），江西南昌人，1918年考入南昌省立女子师范，常读《新青年》等刊物。1921年冬创办“觉社”，提倡白话文。1923年毕业后考入国立北京女子师范大学预科班，后升入英文系，被选为学生自治会主席。“女师大学潮”中，与进步学生一道坚持斗争，在社会各界进步力量支持下终获胜利。1926年3月18日，组织女师大学生参加北京人民反对日本帝国主义侵略我国的抗议集会和游行示威，被段祺瑞反动政府杀害，年仅22岁。
2.“三一八”惨案
对这个问题，要求学生弄清书上的注释。
3．女师大学潮
根据注释，教师归结为下面这样几句话，请学生记录：
①1925年夏初，女师大学生反对校长杨荫榆；②杨荫榆开除校中六个学生自治会职员；③教育总长章士钊宣布解散女师大，派亲信刘百昭雇用男女流氓殴打驱逐学生；④女师大学生在西城宗帽胡同租赁房屋作为临时校舍，于9月21日开学；⑤在社会各界的支持下，女师大复校。
以上解题完成后，学生对当时的时代背景有了初步的了解。以下就可以进入课文的分析了。
但在分析课文前，需要让学生对全文的结构有所了解。所以安排以下环节：
三、结构把握
请学生给课文的七个部分标注小标题，或用一句话概括七个部分的意思。
在这个环节中，将学生中写得较好的板书在黑板上，做一点点评。教师在这时，不能将自己的理解公布出来。
完成上述“思想准备”“解题”“结构把握”以后，学生以为大体把握了课文了，以为学课文就学这些东西了。但是，又觉得肯定教师还要讲点什么。于是，情绪上作好了接受教师分析讲解的准备。
四、课文分析
进入这个环节时，黑板上要板书这几个字——“课文分析”。
请学生朗读第一节。
然后进入分析讲解。整个讲解过程，都要求学生在书上作旁批。
问：礼堂里在开追悼会，为什么鲁迅先生要“独在礼堂外徘徊”？
引导学生思考后，批：鲁迅徘徊，不愿在众人面前流露悲愤的心情。
问：这时候，鲁迅是偶然“遇见程君”的么？
批：程君追出礼堂外来见鲁迅，她知道鲁迅很赏识刘和珍，却不理解鲁迅为什么不为刘和珍写点什么。
问：作者记述程君的问话，作用是什么？
批：通过程君之口，表明刘和珍是倾向鲁迅革命思想的青年。
问：程君名叫程毅志，作者为什么不把她的名字说完整，而只是称呼其为程君？
批：不言程毅志，因为她是次要人物。记述程君，只是由她引起的事由，所以，只记其姓氏。程君在第一段出现，只是起引起什么时间、什么地点、什么人（刘和珍）、什么事（为刘和珍写点什么）的作用。
程君的引语用了引号，而前面却不用冒号，这表明这些话确实是程君说的，但这只是大意，不是原话。
问：第2段从构思上讲是怎么来的？
批：对第1段程君之口所说的事，第2段开头即由作者自己来证实，借势交代出刘和珍的进步倾向。
问：“我也早觉得有写一点东西的必要了”，这句话有什么作用？
批：鲁迅和程君这样的进步青年的心是相通的，只是鲁迅有自己难言的隐衷。
问：“这”指代的是什么？
批：指代“写一点东西”。
问：怎样理解“这（写一点东西）于死者毫不相干”？
批：暗示死得不值得。鲁迅不赞成徒手请愿的斗争方式。
问：请将“倘使……如此而已”用圆括号括起来。看看去掉后，影不影响文意？
答：不影响。
问：既然作者本来就不相信真有所谓的“在天之灵”，为什么还要写这句话？
批：是文脉发展中插入的闲笔，起舒缓文气的作用。
问：第3段开头是怎样与第2段衔接的？
答：承接第2段的“只能如此”，只能如此的此，就是写一点东西。只能如此，可是又实在无话可说，于是交代出自己为什么早觉得有写一点东西的必要却至今没有写出来的原因。
问：作者觉得“所住的并非人间”，隐含的意思是什么？
批：无话可说。
问：“四十多个青年的血”，作者在这里为什么不说出准确的数字？
批：“四十多个”是一个概数，在这里，写作目的不在于计算，而在于烘托出一个整体的气氛，从而把刘和珍、杨德群的死放在大背景中考察。
问：在第3段中，作者述说了惨案发生后到现在自己的感情经历，把它概括出来。
批：悲痛——愤怒——悲哀。
问：在第3段中，作者是怎样表明自己要写点东西的？
答：我将深味悲凉，显示哀痛。
为刘和珍写点东西的过程，就是深味的过程；写出东西来，就是显示出自己的最大哀痛来。
问：“非人间”是作者在本文中创造出来的一个词。前面讲道理——我只觉得所住的并非人间，用了“并非人间”四个字，这里是作者借势引用自己已经讲过的道理“并非人间”而创造出一个新词来，“非人间”便作为了一个名词来使用。
问：“后死者”的含义是什么？
批：与“逝者”死在同一个斗争方向上，只是死的时间有早有迟而已。
问：第3段的中心在哪里？
批：段祺瑞制造了社会的黑暗，使我艰于呼吸视听，我悲痛；几个所谓学者文人制造这不能讲理、让人无话可说的非人间，我更悲哀。后死者的我，要为逝者刘和珍写一点东西，让那非人间们去快意吧。
问：第二节中，一开始就提出一个概念，“真的猛士”。这个“真的猛士”指谁？
批：作者自己。有一个词将两者联系在了一起。这个词是“哀痛者”。前节提到“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”，显示的过程，就是“直面”的过程，就是“正视”的过程，我虽然哀痛，我更幸福。
哀痛，就是“深味”，就是“写点东西”。哀痛者不被反动势力的暴虐所吓退。他不仅写文字纪念死者，他还要直面正视这制造血案的社会，他能够正确理解青年的血的价值。
问：这里的“庸人”指谁？
批：指一般人，平常人。对这血案当时表示极大愤怒，但随着时间推移，血色变淡，悲哀变微，继续偷生于这世界，从而客观上起到维持这“非人间”的作用。
暂得偷生，即苟活在世上。偷生，不反抗，就是维持。
问：第2段中“忘却的救主”指什么？
批：为了减少记忆的痛苦而让人具有忘却的能力。这能力让每一个人都随着时间的推移而逐渐将他们淡忘，不记得他们了。
批：第二节，承接第一节，继续阐明写作本文的缘由，第一节的理由是“追悼会已经召开”，第二节的理由是“忘却的救主快要降临”，都是解说为什么作者要写这篇文章了。
问：第三节虽然只有2个自然段落，但长短不一，第1段短，第2段长。两段集中解说什么？两段之间的关系是什么？
批：第三节，写被纪念者的生平。但作者不是一般地介绍被纪念者，而是放在具体的语言环境中，选取的角度是“撰文者与被纪念者的关系”上。这关系简单得就是一个——师生关系。第1段提出刘和珍是我的学生又不是我的学生，第2段就解说为什么我要说她既是我的学生又不是我的学生。两段的关系是因果关系，前段说果，后段说因。
问：作者为什么说“现在却觉得有些踌躇了”？
批：没有鲜血，我不踌躇，因为她的确是作为学生听过我讲课。但有了鲜血，她就不应该是“苟活到现在的我”的学生（哪有老师苟活学生赴死的师生关系呢），而是值得我献上悲哀与尊敬的为中国而死的中国的青年。
问：第2段是怎样展开来回答第1段提出的观点的？
批：分成了四步。第一步，闻其名，不识其人；第二步，识其人，但还没有成为我的学生；第三步，刘和珍终于成为我的学生了；第四步，她让我感觉到她是为了中国而生的中国青年。这就解释了为什么说刘和珍是我的学生又不是我的学生的问题。
问：为什么要写第一步与第二步，直接从第三步写不可以吗？
批：第一步写革命青年，第二步刻画性格，为下文张本，照应到本文后来的第四节、第五节、第六节（欣然前往，始终微笑着，态度很温和）。
问：“她的名字第一次为我所见”有什么深意？
批：鲁迅关注革命青年，鲁迅关注有进步倾向的青年，鲁迅随时留心革命事业的后继者。鲁迅留心在反杨荫榆的斗争中，涌现了一些什么样的人。
问：“才有人指着一个学生告诉我”，这里的“有人”是谁？
批：许广平。
问：鲁迅为什么不直接点明是许广平？
批：写出具体的人名，在这里没有必要，只会分散读者对刘和珍这个主体的关注。
问：为什么断定是许广平？
批：许广平也是学生自治会职员之一。许广平也是进步青年之一。许广平当时跟鲁迅交往很深。鲁迅想认识刘和珍的意愿，只会向许广平表达。许广平注意到鲁迅对刘和珍的关切，因此有了机会，就告诉了鲁迅。鲁迅是不会向女子师范大学的无论是教师还是别的学生打探这样的情况的。
问：鲁迅见到刘和珍，为什么会“暗自诧异”？
批：因为这位革命青年神态上不是桀骜锋利的，而是温和与微笑的。
问：“暗自诧异”有什么深意？
批：隐含敬意。如果刘和珍桀骜锋利，鲁迅只会觉得她是一个一般的革命青年。刘和珍微笑温和，则具有革命的勇与毅，这是最难能可贵的，所以鲁迅很重视。在《为了忘却的记念》中，鲁迅考察跟柔石交往的女子，印象不好，因为那女子“体质是弱的，也并不美丽”，弱体质不能担当革命的重任，“不美丽”跟与鲁迅亲如儿子的柔石不般配，并且她还教唆着柔石写大部头的小说表现革命，只有勇没有毅。这里，注意鲁迅是怎样考察青年的。在《为了忘却的记念》中，鲁迅还在许多地方表现了对青年的考察。
问：第三步写刘和珍当上了我的学生，应该是师生关系最重要的内容，但鲁迅却不展开去写作为老师的我与作为学生的刘和珍的具体交往，为什么？
批：第2段的写作目的是回答第1段的问题，重心要落在“为中国而死”上，写多了，就冲淡了主题。刘和珍死后，林雨堂写过一篇文章《悼刘和珍、杨德群二君》，重心就只是落在作为学生的刘和珍如何认真听课、认真做作业上，跟鲁迅的境界比起来，有天壤之别。
问：在第2段写到的四步中，最关键的是第几步？
批：第四步。鲁迅考察胜利后的刘和珍，她不像一般革命青年一样沉浸在胜利的喜悦中，而是看到了在胜利后那些世故圆滑的“往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退”，革命会陷入低谷，她“虑及母校前途，黯然至于泣下”。从这里，可以看出刘和珍是为了中国革命事业准备着奋斗终身的青年。
问：第四步写完后，鲁迅本应该顺着这样的思路写：“看到刘和珍这样的表情，我真为这样的青年所感动，我觉她真是为了中国革命而生的中国青年。”但鲁迅没有这样去写，却写成：“此后似乎就不相见。总之，在我的记忆上，那一次就是永别了。”为什么鲁迅要这样写？
批：这是“覆盖之笔”，覆笔，把真实意图隐藏起来。让人表面上看，好像鲁迅在这里真的只写了与刘和珍之间的师生交往。
问：为什么这样肯定是“覆笔”？
批：文中有“似乎就不相见”，可见不一定真的不再见过。文中特别注明“在我的记忆上”，可见也许事实上不一定。但因为对表现“为中国而生的中国青年”关系不大，所以鲁迅就记不得了。
问：请比较“桀骜锋利”“微笑与温和”“不微笑不温和并且黯然至于泣下”这三种对人物神态描写的词语，集中出现在这第三节，是不是凸现了第三节的写作重心？
批：凸现了第三节写人物精神的重心，很好地表达了“为中国而死的中国青年”的主题，而不仅仅是表现“师生关系”。
问：第四节第1段第一个句子是个长句子，为什么要选择这样的长句？
批：为了文脉不断，一定要在第一句话中点出“刘和珍”，否则与上一节（第三节）就断了气。
问：这个长句子的作用是什么？
批：一是对事件进行高度概括，二是表明自己与学生请愿的事情无关（澄清学生请愿受人指使，至少跟我没有关系）。
问：第1段第一句写对事件的高度概括，第2句写什么？
批：第1句写传说，第2句写怀疑。
问：后来的第3句和第4句怎样承接第2句的？
批：第3句从中国人的下劣凶残写，第4句从微笑着的和蔼的刘和珍写，都表现鲁迅对传说的怀疑。
问：本段末句的刻画有什么作用？
批：“无端在府门前喋血”，诗意的描写。本来就是说刘和珍死了，但用上“喋血”，表示不是一般的正常死亡，用上“府门前”，揭示本该保护人民的政府却向人民开了枪。“无端”，表明鲁迅根本不会想到性情温和的刘和珍会遭遇横祸。
问：第2段的作用是什么？
批：用事实证明传说。两具尸骸，照应文章开篇的追悼会。
问：第2段还有什么深意？
批：鲁迅对事件的关切，即日前往，即日看到，实地观察尸骸，看出是“虐杀”。
完成了本节的写作任务——本节写我看见她们死了，下节写我听说她们是怎么死的。
问：本节第3段、第4段为什么特别短？
批：把当日与事后联系起来，把惨像与流言联系起来，揭露的不止是政府，而且还有社会，点明前文所说的“非人间”就是指的这样的“非人间”。
问：第四节最后一段的作用是什么？
批：总结历史，警醒民族，直接抒情，发出呐喊。结尾句是作为革命家的鲁迅对国人发出的呐喊。
问：第五节为什么用“但是，我还有要说的话”开头？
批：警醒读者，注意作者的重心不在于写刘和珍死了（第四节已经完成的任务），而在于写出刘和珍死难的意义。
问：欣然前往，说明什么？
批：没有人指使；对正义事业充满热情。
问：“罗网”一词的意义在哪里？
批：揭示出政府的歹毒用心。
问：“在执政府前中弹”让你联想到什么？
批：对刘和珍的死，鲁迅用了三种不同的说法：第一种，诗意的刻画“府门前喋血”，第二种，比喻的说法“中了罗网”，第三种，直接的叙述“在执政府前中弹”。
问：鲁迅怎样写刘和珍死时的情景的？
批：尸骸见两人，写两人；听说听三人，写三人。（估计当时打死打伤的200余人中，女子师范大学参加请愿的不止这三人，但其余的都在后面，都在卫士开枪后逃散了。而这三人走在前面，三人都中弹了，两人死掉了。）
鲁迅写听说的死难场景，写三个女子，用白描手法，符合听说的要求，不添油加醋，只记取全部关键的细节，客观地罗列出来，严格按照时间的先后顺序。
问：第五节第2段写了三个女子的遇害过程，第3段写什么？
批：第3段第一句写女子英雄壮烈遇难的群像。作者用诗意的叙述，突出了事件的结果——两死一伤；突出了人物品质。对刘和珍，照应前文，取其“始终微笑的和蔼的”，对杨、张二人，取其在这场景中表现出来的“沉勇而友爱”，沉勇，指沉着勇敢，友爱，指互相救助。沉勇友爱，成为这组画面的灵魂，给后人留下这种独特印象，与历史上的和未来的画面没有重复。这是鲁迅笔法高超的地方。
第二句直接抒情。沉勇友爱，转化为“从容地转辗”，文学描绘的高超手法。在文明人所发明的枪弹的攒射的中心点上，有三个女子，结果不容说肯定是倒下，但她们在倒下的瞬间是何等地蔑视这些发射枪弹的人，她们从容着转辗着互相救助着……这是一个真正的惊心动魄的伟大！这里不是反语。鲁迅正是要把第2段带给读者的三个女子的遇难过程，用文学家的手法定格为一个慑人心魄的画面，从而歌颂三个女子遇难的历史意义。
第三句在对比议论中升华三个女子的精神意义。中国军人有伟绩、八国联军有武功，他们屠戮妇婴，他们惩创学生，他们为他们的主子建立了功绩，但是在这三个女子的沉勇友爱面前，他们的成绩却被彻底改写了，他们在这三个既是女子又是学生的从容转辗面前，彻底失败了。他们的功绩被抹去了。
问：第五节结尾段的意义是什么？
批：给执政府的卫士定罪，杀人者；揭示出这些脸上有着血污却不知道自己已经杀了人的人居然可以昂起头来——这是怎样的社会呀！照应“非人间”，照应为什么我说不出话来。
问：第六节怎样开篇？
批：用对偶句开篇，内容上照应“忘却的救主”。
问：对偶句后面为什么不用句号。
批：不用句号，表示写作的重心在后面，即“街市依旧太平”，三个女子虽然伤的伤、死的死了，但根本不影响人们的生活。
问：为什么鲁迅要刻意区分两种闲人？
批：两种闲人，写尽中国的闲人。有恶意者，倾向政府；无恶意者，只关注自己。烈士的血痕靠有恶意的闲人来冲淡，非人间的社会靠无恶意的闲人来维持。
问：为什么鲁迅对这几个生命丧失的意义觉得很寥寥？
批：鲁迅不赞成徒手请愿。
问：怎样理解鲁迅谈起了煤的形成？
批：鲁迅在深入探讨这几个有限的生命的意义时，站在思想家的立场，要为人类血战前行的历史做一精辟的总结。
问：鲁迅的结论是什么？
批：人类历史要前行一小步，都必须付出大量的生命的代价。对阻碍人类历史前行的反动派，靠请愿是不行的。这样的徒手请愿我不赞成。
问：第六节第2段说的是什么？
批：写有我们这些人在悲痛，这也就够了。刘和珍的死，会在她的亲人心中，在老师心中，在朋友心中，在爱人心中，永远留下微笑的和蔼的旧影。这是作者由己推人，得出的结论，做为老师的我，记得她；那么作为她的亲人、朋友、爱人，一定也会记得她。所以，鲁迅说，有我们这些人记得刘和珍，这也就够了。
问：教材上对鲁迅引用陶渊明诗歌的意思，注释准确吗？
批：不准确。鲁迅只是取其“亲戚或余悲”的意思。
问：第六节的主要意思是什么？
批：讲三个女子的现实意义。在有些人心中还留下惨痛，而社会依旧平静。这与第七节讲历史意义形成对比。
说到这里，可以清楚地看出，这篇悼念文章的结构非常奇特。第一节、第二节，写缘起，介绍为什么写这篇文章，第三节写作者和被纪念者的关系与生平，第四节写被纪念者遇难，第五节写跟被纪念者一起的三个女子的遇难，将对刘和珍单独的纪念扩展到对女子群体从容转辗的精神刻画，第六节写刘和珍的死会在她的亲人师友爱人心中产生某种现实意义（对应第四节），第七节写三个女子代表的中国女子的勇毅数千年来的都没有消亡的历史意义（对应第五节）。
问：第七节第1段说什么？
批：总结前文提到的三类最重要的人物。一是杀人当局，一是无耻文人，一是三个女子。
问：鲁迅为什么不惮以最坏的恶意来推测中国人？
批：因为中国人会做出让读过不少书、经历过不少事情的鲁迅都想不到的事情。鲁迅写这篇文章时，45岁。
问：鲁迅是用恶意推测中国女性的么？
批：不是。鲁迅顺着对当局者和流言家的愤慨，顺口说出了这句话的。
问：第2段第一句有什么深沉的含义？
批：将女子师范大学的学潮称为“中国女子的办事”，回避了“青年领袖”的嫌疑。干练，指能干；坚决，指态度；百折不回，指品质。屡次为之感叹，包括那次见到刘和珍“黯然至于泣下”。
问：第二句有什么深刻的含义？
批：将前文描写的“沉勇而友爱”展开为“在弹雨中互相救助，虽殒身不恤”的精神刻画；“没有消亡”，准确，并不是“一脉相承”“连绵不断”，而是偶尔显露出来，证明它还存在。
问：第3段说的是谁？
批：鲁迅自己。因为中国女子的勇毅没有消亡，让鲁迅看见了微茫的希望。苟活到现在的鲁迅，要做直面惨淡人生、正视淋漓鲜血的猛士，面对刘和珍的在天之灵，发下誓言——将更奋然而前行。
问：为什么使用“呜呼”一词？
批：这是悼念文章的结尾句。“以此纪念”中的此，既指代上句的誓言——将更奋然而前行，也指代这篇《记念刘和珍君》的文章。
以上对全文的分析讲解，花了10多节课。
分析完全文后，我给学生听写了下面这段小结语：
在上个世纪前三四十年，中国出了个鲁迅。他和中国新文化运动一同到来。他在中国文化史上建立了无人企及的功勋。他的文学作品，不久就进入了小学、中学、大学的教材。从此以后，中国的中小学语文教材不再陈旧与暗淡。新的文学篇章、新的思想光芒、新的语言魅力、新的文章光彩，伴随着一代又一代的中国人成长。不论时代如何变迁，不论社会如何发展，不论有多少所谓的文人、学者鄙薄和攻击鲁迅，鲁迅这座用他自己的作品在国人心中建立起的丰碑永远不会倒。因为我们从鲁迅的每一部作品的字里行间，都感觉到鲁迅的身后站着整个中华民族。《记念刘和珍君》教案设计
【教学目标】
认知目标：1.理解课文包含的主要意思；
2.阐释课文中难句的含义。
能力目标：1.了解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法；
2.在理清思路的基础，深入理解文章的思想感情和含义深刻的句子。
情感目标：1.学习爱国青年的精神，铭记血债，不忘教训；
2.增强民族自尊心、自信心。
【教学设想】
鲁迅写这篇文章的目的、不同于一般纪念文章的写法、对烈士的哀悼和尊敬，对敌人的痛斥和揭露，对斗争的教训和意义之总结等等是怎么凝聚起来表达一个中心的？本文一些含义深刻的句子、语段该怎么准确理解？上述种种，涉及深层阅读问题，即阅读教学中的精读问题。教学中，在学生讨论的基础上，教师给与必要的点拨、提示，为他们理解课文搭桥，以优化他们的思维流程，要让学生自己去发现。 此外，寻找一个既触及学生阅读中的疑问又能直达教学目标的切入点，来促进学生积极主动学习的心理机制。因此我做出以下：
1.前布置学生预习课文，弄清楚文章回忆了刘和珍的哪些事，刘和珍为什么而死，作者对待她的牺牲的情感、态度如何，抓住体现作者情感的句子进行揣摩体会。
2.抓住关键词语、句子，在教师的引导下，学生诵读、讨论理解其中的深层含义，从而体会作者的情感。
【教学重点】
理清作者的写作思路，深入理解文章中含义深刻的句子。
【教学难点】
把握作者情感，体会作者的思想感情。
【教学课时】三个课时
第一课时的主要教学目标：整体感知课文，理解文章主要表达意思，体会作者悲愤的感情；
第二课时的主要教学目标：刘和珍主要生平事迹和遇难过程、作者分析三一八惨案的教训和意义，把握作者感情发展脉络；
第三课时的主要教学目标：体会文中关键语句的深刻含义，掌握作者的思想感情。
【教学方法】朗读法、探讨法与引导法、点拨法相结合；自主学习与合作研讨相结合。
【教学用具】多媒体课件
【教学具体过程】
第一课时
【教学目的】
1.解时代背景，领会写作意图，进而把握全文的思想内容；
2.学习刘和珍等爱国青年渴求真理、勇于斗争、对祖国有高度责任感等优秀品质。
【教学要点】整体感知课文，理解文章的思想感情
【教学步骤】
导语
从今天开始，我们进入第三单元的学习，这一单元一学习散文为主，在进入课文学习之前，先看一首诗。
“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”
这是谁的诗歌？是鲁迅。《自嘲》其中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅一生的志向和立场。
提问学生对学过的鲁迅的文章的记忆.
小学到现在我们有读过他的《从百草园到三味书屋》、《少年闰土》《社戏》、《孔乙己》，我们可以看出他是时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界的大文豪。我们先来看一下作者简介。今天我们要认识的一位女子就是八十多年前鲁迅深情记念过的刘和珍君，鲁迅先生为什么要记念刘和珍，就让我们一起跟随鲁迅先生走进这段历史去看一看。
二、背景、图片导入与解题：【 鲁迅的照片、三一八惨案的照片、刘和珍君的照片】
1.作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代最伟大的文学家、思想家、革命家。1898年鲁迅离开故乡求学，1902年初被选派赴日留学，先是学医，后为改变国民精神，弃医从文。1909年8月回国，辛亥革命后应蔡元培的邀请去南京历史政府教育部供职，后又随教育部迁往北平。1918年参与编辑《新青年》，同年发表中国第一篇现代白话小说《狂人日记》。在《新青年》上发表“随感录”。“五四”事情是鲁迅战斗和创作的第一个高峰期。1924年到1926年是鲁迅战斗和创作的第二个高峰期。支持学生运动，发起和领导了语丝社、莽原社、未名社等心文学团体，因时代的剧变而进入苦闷、彷徨期。1930年参与发起成立左联，粉碎国民党文化“围剿”，形成战斗写作的第三个高峰期。1936年10月19日病逝于上海。主要作品见下表：
小说集 《呐喊》《彷徨》
历史小说集 《故事新编》
杂文集 《热风》《坟》《南腔北调集》《华盖集》《而已集》等16部
散文集 《朝花夕拾》
散文诗集 《野草》
译作 果戈里《死魂灵》法捷耶夫的《毁灭》等
2.背景介绍(结合课文注释1及非常教案理解)
１９２６年３月，奉系军阀在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领的国民军同奉军作战。日本帝国主义公开援助奉军，派军舰驶入大沽口，炮击国民军。国民军开炮还击。日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议，又联合英、法、意、荷、比、西等国驻北京公使，借口维护《辛丑条约》，提出种种无理条件，并且在天津附近集中各国军队，准备武力进攻。３月１８日，北京人民为了反对帝国主义侵犯我国主权，在天安门前集会抗议，会后到执政府前请愿。段祺瑞竟命令卫兵向请愿群众开枪，并用大刀铁棍追打砍杀，打死打伤２００余人，造成屠杀爱国人民的“三·一八”惨案。在这一惨案中，北京女子师范大学英文系学生、学生自治会主席刘和珍遇难了！刘和珍是鲁迅先生的学生，是位爱国热血青年，她的牺牲给鲁迅先生带来了莫大的悲哀，而当时的反动文人还在一些刊物上发表文章对爱国青年进行污蔑、中伤，在惨案发生后的第六天，鲁迅先生终于按捺不住心中的悲愤，毅然写下了这悲愤沉痛的悼念文章——《记念刘和珍君》，以此来警醒中国人民永远记住这笔血债！这就是作者的写作背景。
3. 分析题目
关于题目中的“记”相当于“纪”，并非另有其意，不能把“记念”一词理解为“记叙、怀念”。在白话文刚刚兴起时，人们有时不能严格界定字词，如文中“那里还能有什么言语”中的“那”实为“哪”，大家在阅读中要注意一下。鲁迅当时用“记念”实为我们今天所说的“纪念”。 君：对人的尊称。 从题目我们可以看出作者的写作目的：纪念刘和珍君。刘和珍到底是个怎样的青年值得作者纪念的？作者纪念刘和珍君又有什么重要意义？
三、整体感知全文，理清脉络。
在了解了文章的写作背景之后，请同学们快速浏览文章，注意以下字词，概括各小节大意。
1．快速阅读课文，注意文中表示的生字词，划分段落，概括大意。
洗涤（dí） 惮（dàn） 攒射（cuán） 尸骸（hái）
长歌当哭（dàng）喋血（dié ） 杀戮（lù） 殒身不恤（yǔn)(xù)
2．用一句话分别概括七个部分的内容（3-5分钟）
①介绍写作缘由。.②交待写作目的。 ③回忆与刘和珍君的认识过程。④遇害概况。
⑤叙述刘和珍君等人的遇难经过。⑥总结三一八惨案经验教训。 ⑦热情讴歌赞颂爱国青年。
3．根据每小节的大意给整篇文章划分段落： 通过对各小节的概括，我们可以划分文章的段落。
第一段（1-2小节）交代写作缘由；
第二段（3-5小节）记叙刘和珍的生平和遇难经过；
第三段（6-7小节）评述惨案的教训和意义。
明确：全文七个部分，作者已经标明。七个部分都是有机联系的整体。第一、二部分说明为刘和珍写一点东西的缘由，第三、四、五部分是“记念”的主体，第六、七部分探究这一次请愿运动对于将来的意义。这是文章的结构框架，透过这结构框架，可以看到文章的内在思路：文章起点是写作本文的缘起，即为什么要写这篇文章，然后记述刘和珍生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，总结“三一八”惨案的教训，指出这一惨案对于将来的意义。
四、把握文章情感
本文特色：感情发展脉络，注意体会本文“悲愤”的感情基调。
作者并不是单纯地记叙“三一八惨案”，而是在记念刘和珍君的同时对“三一八惨案”进行深刻反省。由此可见，本文采取的表达手法是夹叙夹议、议论抒情。
我们说写文章贯穿着一条线索，通过阅读，同学们想想，本文的线索是什么？
找出表现作者情感脉络的语句：文中不断出现“我也早觉得有写一点东西的必要了”、“可是我实在无话可说”“我也早觉得有些一点东西的必要了”“我还有什么话可说呢”“我还有要说的话”“呜呼，我说不出话”等表现想说又不能说的情感字眼，这些字眼贯穿全文，由此，我们可以知道这篇文章的线索就是——作者的感情。
明确了本文的表现手法，抓住了文章的感情线索，结合文章，我们可以看出作者对待三一八惨案的感情是怎样的？ ——悲愤
从文中各小节找出表现作者悲愤情感的句子：
1、我将深味……使它们快意于我的苦痛。
2、我不知道这样的世界何何时是一个尽头。
3、她不是“苟活到现在的我”的学生，是为了中国而死的中国的青年。
4、这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的伤痕。
5、中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污。
6、但请源是不在其中的，更何况是徒手。
7、呜呼，我说不出话来，但以此记念刘和珍君。
四、研习课文
对文章的各段落和感情有了明确的把握之后，我们来详细看看第一小节。
1、写作缘由
（提示：悼念死者，唤醒麻木庸人，使庸人不忘却，要人们牢记这笔血债。）
我们知道，这两段是文章的第一大段，主要介绍写作缘由。可是文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起？作者为什么要反复说“有写一点东西的必要”，又要反复说“无话可说”？ （学生回答，教师帮助总结：）
解析： “我”因无法承受追悼会的悲凉，独自到礼堂外徘徊、思索；程君问“可曾为刘和珍写了一点什么没有？”勾起“我”对烈士的悲痛的忆念，再次感到“有写一点东西的必要”、“也早觉得”。由此可以很明确地看出本文的写作缘由。
引申：从写作的缘起出发是常见的思路，作者借写作缘由这个话题，把发生惨案两周的各方面的动态都概括进去了。爱国力量方面，学校举行追悼会，程君深情地怀念着刘和珍，可见正义力量并没有屈服于段政府的淫威，他们张扬地悼念被诬为“暴徒”的遇难者；反动势力方面提到了“几个所谓学者文人的阴险的论调”；对中间状态的市民，则勾画了他们淡漠的情状，此时在他们心中仅留下“淡红的血色和微末的悲哀”。“维持着着似人非人的世界”一句，就是对当时政治形式的概括。再则，鲁迅吧两周来自己情感的历程也坦陈在读者面前，这种感情就是大悲，大哀，大愤，大怒，为全文营造了浓郁的抒情氛围。
由此可见，作者“纪念刘和珍”不单是对一个人的纪念，而是通过对一个人的纪念，对“三一八”惨案这一历史事件表明自己的态度。作者把笔触集中在惨案上面，不从刘和珍生平写起，而从追悼会引出写作缘起，实质上是展现“三一八”惨案之后方方面面的动态，表达自己对各种社会势力的评论。中间的记述，实质上正是申述段政府所杀害的是什么样的青年，他们又怎样为杀戮寻找无耻的理由，甚至进行大肆诬蔑。在叙述的基础上议论，在冷静的否定中总结教训，指出正确的斗争方向，在热烈的褒扬中给人们以激励、鼓舞。
2、揣摩与理解
1）文章开头作者如此郑重其事地说明本文的写作时间“中华民国十五年”，其中有何深意？（提示：含有揭露和讽刺意味。中华民国并非人民的民国，而是屠杀人民的机器。）
2）作者反复说“只能如此而已”，又称自己献上的只是“菲薄的祭品”，说明了作者怎样的心情？（提示：表达作者认为未能以更好的方式悼念死者，深感歉意。）追悼会那一天，我为何独在礼堂外徘徊？（提示；作者无法承受追悼会的悲痛，独自徘徊沉思。）
3）“也早觉得有写一点东西的必要”
提示：“也”字针对程君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因程君的请求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字则进一步说明，要写文章记念的愿望由来已久，不只是由程君的请求才引起的。
4）“我已经出离愤怒了”是什么意思？理解作者想说又无话可说的情感。【4、5、6为课后练习，祥细讲】
提示：“出离”愤怒到了极点的意思。“可是我实在无话可说”，因为“我已经出离愤怒了”，这是为什么至今还“没有”写出文章的原因。“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”，而反动派的“下劣凶残”却完全出乎“我”的意料之外，这怎不令人“出离愤怒”？“我只觉得所住的并非人间”，“四十多个青年的血”已经“使我艰于呼吸视听”，又怎么能说出话来呢？
5）“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”一句，他们指什么人？“快意于我的苦痛”怎么理解？（提示：“它们”指反动派。“快意于我的苦痛”实际是警告反动派别高兴的太早，总有一天血债必将血偿！）
五、总结
由此可见作者写作本文的真正目的除了要悼念在惨案中牺牲的爱国者刘和珍等人外，更深远的意义应在于评述惨案，以此来鼓励生者、激励猛士，揭露敌人，唤醒庸人，评述惨案的教训和意义等，而纪念刘和珍正是本文写作目的的切入点。
六、作业：背诵第二部分，把握作者的感情发展脉络。
五、课堂反思
第二课时
【教学目标】抓住作者感情发展的脉络，理清思路。以第四节为例，训练理清局部思路，在理清思路的基础上理解难句，以加深对文章思想感情的理解。
【教学要点】复习1、2小节，学习文章第2-5小节，分析重点语句。
【教学步骤】
一、复习上节课学过的内容导入新课。
上堂课我们概括各段落大意，明白了本文“悲愤”的感情基调，知道本文写作缘由。这堂课我们具体学习一下文章的3-5节，看作者是如何纪念死者、评述惨案的。
二、分析文章，理解难句。
（一）复习第1、2小节，要求带着以下问题齐读第2小节重点分析1、2小节中的难句： 那些词语突出表现了赞颂猛士的情感？（敢于、怎样）
1）“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”怎样理解这句话？
“真的猛士”指什么？“惨淡的人生”什么意思？“哀痛者和幸福者”分别指什么人？
提示：“真的猛士”指真正勇敢的革命者。“惨淡的人生”“淋漓的鲜血”指反动派统治下的黑暗现实。“哀痛者和幸福者”可以理解“为……哀痛”“为……幸福”，分别指看到黑暗现实，哀痛于国家和人民而无力改变的人和敢于正视黑暗现实，为国为民敢于斗争敢于牺牲的人。
明确：把握“敢于”“怎样”所表达的情感。“直面”中的“面”是动词，面对的意思；“正视”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分别为“以……为哀痛”的人和“以……为幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指刘和珍等革命青年。她们在黑暗面前不逃避，在屠杀面前不退缩，她们深知社会的黑暗和民族的苦难有多深重，所以她们的“哀痛”超过常人；但她们又坚信黑暗终将过去，并正在为光明的到来而奋斗，所以又是“幸福者”。
2、“然而造化又然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头！”
怎样理解这句话？
淡红的血色，刘和珍君的死并没有引起庸人们的惊醒，只给这些庸人们暂得偷生，维持着这似人非人的世界。
微漠的悲哀，作者看到庸人们的麻木，内心是极端的愤怒的。也在一次强调了写作的目的——唤醒庸人。
（二）分析第3节，把握作者的写作态度。
1）概括刘和珍君的主要事迹并以此分析她的形象和高尚品质。
1.作者说“刘和珍是我的学生”，“现在却有些踌躇了”为什么？作者称自己是“苟活到现在的我”表达了作者怎样的心情？由此可以看出作者怎样的品质？
明确:“踌躇”是因为作者认为刘和珍是为中国而死的青年，我应该对她奉献我的悲哀和尊敬。表达作者自责内疚的心情。反映了鲁迅先生自谦，自我剖析 的品质。
2.本文为《记念刘和珍君》，作者主要记念了刘和珍的哪些事迹？透过这些事迹表现了刘和珍君什么样的形象？
刘和珍，江西南昌人，北京女子师范大学英文系学生，学生会自治会主席，遇害时年仅22岁。
主要的三件事：（从文中找出相对应的形容词）
预定《莽原》全年，“毅然”，表现了她要求进步，追求真理的品质；
参加师大学潮运动，“反抗”“微笑”“温和”“黯然”“泣下”，表现她勇敢顽强，有正义感、有责任感等品质；
参与请愿被杀害，“欣然前往”表现了她英勇、进步为国家和民族勇于牺牲的爱国精神等。
（图片展示：刘和珍“始终微笑着，态度很温和”的外表形象。）
2）作者说“刘和珍是我的学生”，“现在却有些踌躇了”为什么？作者称自己是“苟活到现在的我”表达了作者怎样的心情？由此可以看出作者怎样的品质？
提示：踌躇是因为作者认为刘和珍是为中国而死的青年，我应该对她奉献我的悲哀和尊敬。表达作者自责内疚的心情。反映了鲁迅先生自谦，自我剖析的品质。
3）文中反复出现描写刘和珍的外貌，思考刘和珍是个怎样的青年？(结合图表讲解)
先联系课文开头写刘和珍的内容“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”，然后和学生共同分析：“然而”是一个重转，强调“销行寥落”中她“预定全年”的与众不同；“生活艰难”，说明她“预定全年”需要决心；“毅然”则进一步强调需要勇气。从这一事实中，我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。
与同学共同分析第三部分第２段的内容：“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生”，此校长是杨荫榆，是依附于军阀政府势力镇压学生运动的罪魁祸首，刘和珍勇于反抗，表现了她嫉恶如仇、勇于斗争的精神；和“我”见面，“始终微笑着，态度很温和”，表现了刘和珍的善良与善良；“她虑及母校前途，黯然至于泣下”，表现了她的高度事业心和责任感。
再次提醒同学们再次记忆刘和珍的形象：始终微笑着，态度很温和。
（三）分析第4节【详讲】
1）齐读该节，该节主要讲什么？分层次，用四个字概括层次大意。
概述惨案，分四层：听到噩耗---颇为怀疑---尸骸为证---听到污蔑---悲愤号召
2）思考：作者对于传说为什么怀疑呢？
明确：作者怀疑什么？——始终微笑者的和蔼的刘和珍君无端在府门前喋血。
3）“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”
这说明作者的怀疑不来自他对敌人的轻信和幻想，“向来”一词强调了这种认识的深刻和一贯。但他“不料”和“不信竟会下劣凶残到这地步”。这说明现实的黑暗远远超出了作者的想象，以“不惮”和“不料”写认识和事实、过去和现在的对比，突出了段祺瑞执政府杀害爱国青年的凶残下劣比作者想象的更残酷，因此鲁迅先生惊诧了，怀疑了。作者把3月18日称为“民国以来最黑暗的一天”也是这个意思。下面再用“况且”、“更何至于无端”等词把怀疑之情再推进一步。这样从正反两方面把怀疑的理由写得十分充分，句末的反问表示了极端愤慨的心情。
3）把“惨象”和“流言”对举有何意义？
提示：“惨象”，已足见反动派的残忍；“流言”，则比刀枪更让人心悸，走狗文人的下劣无耻，比其主子更甚。有形的刀枪，加上无形的刀枪——御用文人的舆论，就构成了中国式的专制统治、中国式的白色恐怖。
4）“衰亡民族”“默无声息的缘由”是什么？
提示：敌人残暴凶杀的暴力统治和反动文人用反动舆论进行的思想统治，屠刀加钳口术的专制性统治，使得我们的民族更加衰亡。
5）在这种默无声息的专制统治下，作者认为我们应该怎么办？
——沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”
提示：反复的修辞手法。选择复句。意思为沉默到了极点，就将是爆发的时候。这里既有对反动派的警告，也有对后死者的呼唤，激励和鼓动。
明确：根据上文，缘由有两个方面，一是反动派的残酷镇压，一是反动文人的恶毒诬蔑。在这白色恐怖下，人们还怎敢说话呢？但沉默后的结果将会怎样？作者列举不同的前途，即暗示只有“爆发”才是唯一的出路。
（四）分析第5节
重点抓住“始终微笑的和蔼的刘和珍确是死掉了”和第5节的内容，体会作者的悲愤之情；明确作者意在讽刺揭露段祺瑞执政府的野蛮暴行，使历史上“中国军人屠戮妇婴”和“八国联军惩创学生”都相形逊色。
思考：
1.作者在第五节如此详写惨案的经过有何深意？
（提示：一是揭露了敌人的凶残，证明那简直就是虐杀，二是赞扬了三个女子临难从容、互相救助的精神。）
2．作者在第四节说“：我还有什么话可说呢？到第五节又说“我还有要说的话”。各是什么意思？
（提示：无话可说是因为敌人暴力和无耻谰言令人震惊、愤怒说不出话；还有要说的话是作者要揭露敌人。）
3．“这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵”一句中，“这”字指代什么内容？下面的伟绩和武功如何理解？
（提示：“这”指上文的“三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中”。“伟绩”和“武功”用了反语的修辞手法，用了“互文”的写作手法两句所讲的内容一样，这句话讽刺了中外反对者沾沾自喜与他们的暴力的丑恶嘴脸。）
三、课堂小结
这一部分，作者以无比悲痛的心情记叙刘和珍君的事迹，表现了刘和珍的优秀品质，抒发了对刘和珍被枪杀的无限悲痛之情，交待反动文人的中伤，追叙刘和珍的遇难情景，抒发了作者痛悼死者，痛恨杀人者的悲愤之情。因此，作者就以这条悲愤的感情线索贯穿全文，围绕着"沉痛的悼念与愤怒的批判相结合"这一文章中心安排了文章几个部分的内容，使之形成有机的整体。
四、作业：背诵2、4小节，预习第6、7节并思考两个问题（作者对请愿的态度如何以及作者对惨案的意义作和评价？）
第三课时
教学目标：总结全文，进一步探究文章的总体思路
教学要点：分析文章5、6、7小节，理解文中的重点与难点句，加深对文章感情基调的理解和把握。
教学步骤：
一、检查作业完成情况，复习上一节课内容。抽查一两位同学背诵。
二、根据上节课布置的思考题（作者对请愿的态度如何？ 作者对惨案的意义作和评价？）作业导入新课。
（一）分析第6节
1.作者用煤的形成类比什么？作者对徒手请愿的态度如何？
作者用“煤”作比喻，是从人类历史进程的高度全面评价“三·一八”事件的——徒手请愿不是一种有效的斗争形式，为请愿而流血是不值得的。类比请愿的收效不大，作者不赞同徒手请愿方式。
2.作者在此引用陶渊明的诗，用意何在？结合课文注释理解，并介绍一下陶渊明。
提示：作者引用此诗有青山埋忠骨之意，作者认为尽管请愿收效甚微，但烈士的死能够得到“亲族、师友、爱人”的悲悼“这也就够了”，对社会也会产生影响，勇士们的血也就不算白流。
附：陶渊明，名潜，字元亮，浔阳柴桑人，因在彭泽县当过县令，故人称“陶彭泽”，晚年自号“五柳先生”，死后，朋友私谥为“靖节”，故世号“靖节先生”，后人称他为田园诗始祖。作品有《桃花源记》、《归去来兮辞》等）
（二）分析第7节
集体阅读第七部分的内容，重点讨论第三小自然段。
1.“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。”
明确：“中国人”泛指中国人。“向来”、“不惮”、“最坏”等词语，表明作者对自己的观点的执着和自信。
2.请学生讨论分析，抓出“事实是明证”所在句子的这一主干。
明确：这是个单句，主语是“事实”，谓语是“为”，宾语是“明证”。作者通过这一单句高度评价了烈士死难的意义，讴歌了刘和珍等临难从容的勇毅精神。
3.“苟活者在淡红的血色中，会依稀看到微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”如何理解该句？ 【课后练习，祥讲】
提示：这句恰当是评价了惨案的意义，尽管非人间的苟活者很多，但即使苟活者，也会看到一点希望，哪怕实际依稀的微茫，而猛士们会在烈士们精神鼓励下，更加勇猛的前进、斗争。进而明确，这是从烈士死难对于将来影响的角度来高度评价此次惨案的意义的，具有激励革命者奋然前行的巨大作用。虽文字寥寥，却充满着感奋之情。
4.文后作者又说“呜呼，我说不出话，”作者明明说了这么多，怎么又说说不出话呢？
提示：在此，表达了作者无尽的悲愤和深深地歉意。文章是写完了，然而，言已尽而意无穷。作者以“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君”作结尾，请同学们思考这句话与开头一部分中哪句话相呼应。明确作者的写作目的：“菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”
5.“但以此纪念刘和珍君” (以最后一句中的“但以此记念刘和珍君”中的“此”字的内容总结全文。)
思考1：这句话中是“但”字是什么意思？提示：仅，并非表转折。
思考2：这个‘此“字意思很明显是指这篇文章，那这篇文章包含了什么内容呢？ 提示：“此”，这，借代，包含了以下内容：首先是指对反动政府的控诉以及对反动派走狗文人的抨击，其次是指对革命烈士（刘和珍等）悼念、尊敬，再次是指爱国者猛士的激励前进，最后是指苟活者（“我”）带着微茫的希望奋然前行，继续战斗
4）本文题为“记念刘和珍君”，但明显不全在写刘和珍，那么请同学们找出文中一共写了几类人？三一八惨案后他们各自的动向如何？作者对他们的态度和感情怎样？由此能否推出作者写作目的？（列表格分析）
哪类人 动向 作者态度 感情写作目的
爱国青年 猛士 苟活者（“我”） 悼念、鼓励
反动派 当局者 有恶意的闲人 污蔑、控诉抨击和揭露
麻木的民众 庸人 无恶意的闲人 淡漠、哀伤、唤醒
（要求学生集中在第3、5、6小节找相关字眼）
三、总结全文
通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无可抑制。追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士的痛心的忆念，并且激起对杀人者的满腔仇恨，发为愤怒的揭露控诉；同时，作为革命家、思想家，作者始终没有停止深沉的思索，对惨案的经验教训进行了沉痛的总结，对烈士死难意义给予高度评价。这就是作者思想感情发展和文章结构的大体脉络。希望通过这几节课的学习，我们对鲁迅的理解会更有进一步。
五、作业布置：
1、背诵2、4小节和陶渊明的诗《挽歌》完成配套的《非常学案》 2、课后练习
