《荷塘月色》教学实录及反思
（人教版必修2第一单元第1课）
海口实验中学 冯家琦
第 一 课 时
师：同学们，课前读过《荷塘月色》了吗？
生：读过了。
师：很好！（板书课题）作为高中的一篇传统课文，现代民主主义战士、著名散文家朱佩弦先生的《荷塘月色》，是一篇文笔优美、意味深长、值得我们反复阅读品赏的佳作，今天我们就再来认真研读一番。现在，我想请同学们告诉老师，本文真正描写荷塘月色的是哪几段文字？
生：第4、5、6三个自然段。
师：好！那我们今天就先来研读本文的第4、5、6自然段。现在，请大家用自己喜欢的方式把这三段再读一遍，并考虑一个问题：这三段分别写的是什么景物？
（学生有的默读，有的朗读，教师巡回答疑）
生：第4段写的是月色下的荷塘，第5段写的是荷塘上的月色，第6段写的是荷塘四面的景物。
师：归纳得很好！（板书：月色下的荷塘；荷塘上的月色；荷塘四周景物）下面我请一位朗读水平比较好的同学为大家把第4、5、6自然段朗读一遍。读的时候请注意节奏、重音和语气、语调，尽可能地读出的情感。
（一位同学表情朗读第4、5、6自然段）
师：这位同学读得好不好？认为好就为她来点掌声！
生：（鼓掌）
生：好像节奏感还差一点。
师：那就请你为大家再朗读一遍！
（该同学表情朗读第4、5、6自然段后，课堂上响起热烈的掌声）
师：从大家的掌声中可以知道大家的赞许之情，×同学朗读得的确很好。下面就请大家按照×同学朗读的节奏、重音和语气、语调，把课文这三段一起来朗读一遍。
生：（学生齐读第4、5、6自然段）
师：大家读得也很好！这三段文字的确也让人非常愿意去美美地朗读一番。那么，作者为什么能够写得如此之美呢？这便是我们这节课学习研究的重点。现在我请大家来好好讨论研究三个问题:
① 这三段文字分别是抓住哪些景物来写的？
② 作者主要运用了怎样的手法来写的？
③ 这些手法的运用收到了怎样的表达效果？
（学生自由讨论，教师巡回答疑）
生：第4段主要是抓住荷叶、荷花、荷香和荷叶下的流水来写的，第5段主要是抓住月光、雾、云和影来写的，第6段主要写的是树、远山、灯光、蝉声和蛙声。
师：（分别板书每段所写的景物）那么，第二个讨论题谁来回答？
生：这三段主要运用了“比喻”和“拟人”的手法。
师：（板书：比喻 拟人）
生：还运用了映衬的手法。
师：请你举例说明。
生：我认为所有景物的互相映衬，才构成了一幅荷塘月色图。特别是……
师：作者在这里面的确运用了“映衬”的手法（板书：映衬），譬如：荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色，荷塘与月色是交相辉映、融为一体的；再譬如：荷塘四面的景物对“荷塘月色”也有映衬作用，使得描写的内容更加丰满，更具深远的意蕴。但是，你用“荷塘月色图”来概括这三段文字，恐怕不是最好的！谁的图画中能画出荷香呢？
生：能呀！古人不是画了“踏花归来马蹄香”吗？（同学们鼓掌）
师：那你怎么画？
生：画上几只蜜蜂或者蝴蝶不就得了吗？
师：那请问：夜里蜜蜂、蝴蝶还在辛勤工作吗？（同学们大笑）即使我们牵就你一下，就算荷香能画出来，那“蝉声”和“蛙声”恐怕画不出来吧！更何况文中还有那“远处高楼上渺茫的歌声”，还有那“笼着轻纱的梦”、“和谐的旋律”等等，这些都是断然画不出来的。因此应该说，作者这里所描写的除了图画般的美妙之外，还要歌曲般的情韵，梦幻般的缥缈！如此看来，这些文字中还有作者所运用的表现手法我们还没找出来，谁能告诉老师？
生：以动写静。
师：（板书：以动写静）很好！不过，同学们请注意，这里面作者还运用了一种手法叫“通感”，也叫“移觉”，就是把一种感觉转化、迁移为另一种感觉，例如把嗅觉转化为听觉，或者把视觉转化为听觉，等等。文中有两个非常美妙的句子，就是用通感造出来的，请把它找出来。（板书：通感）
生：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。
师：好！如此看来，第4、5、6自然段之所以写得十分美妙动人，是因为作者运用了比喻、拟人、映衬、以动写静和通感等艺术手法。在这些艺术手法中，我们最为熟悉的是比喻和拟人。用于描写的比喻主要是借助不同类事物的相似点，来把描写对象某种特征更加生动地更加形象化地展示在读者的面前；拟人主要是赋予描写对象以人的某种特征或情感,从而把描写对象写得活灵活现，摇曳多姿，妙趣横生。（板书比喻、拟人的表达作用）那么，映衬、以动写静和通感又有什么表达作用呢？我请同学来分别说一说。
生：映衬的表达作用，老师刚才实际上已经告诉了我们：是为了使不同的描写对象彼此辉映，融为一体，使描写的内容更加丰满，更具深远的意蕴。
师：（板书“映衬”的表达作用）很好！看来你听课是非常专注的，值得大家学习！你是否可以说说“通感”的表达作用？
生：根据文中两个运用通感的句子，我觉得作者是要把另外一种完全不同的美妙意象叠加到描写对象上来，来表达一种似乎难以言表的美妙意境。
师：喔！“意象叠加”，“来表达一种似乎难以言表的美妙意境”，说得太好了！（板书“通感”的表达作用）不过，我得请教一下，这是你看来的，还是你捉摸出来的？
生：既看了，也捉摸了。（同学们大笑）
师：说得好！我们就是既要去多看一些学习资料，也要多去独立思考捉摸。请大家为他“既看了，也捉摸了”而鼓掌！
生：（鼓掌）
生：我觉得运用通感还能启迪读者的联想和想象，更好地领会语句的美好意境。
师：能不能具体欣赏一下两个运用通感的句子？
生：第一个句子是把嗅觉转化成了听觉。“缕缕清香”在微风的吹拂下，时断时续，若有似无，就如同“远处高楼上渺茫的歌声似的”，给人以无限的飘渺和神秘的遐想。第二个句子是把视觉转化成了听觉。月光和树影无比巧妙的搭配，仿佛变成了旋律和谐的“名曲”，在那静谧朦胧的夜里，不禁使人联想起那些撩人的小夜曲，给人以无限的温馨和幽雅的美感。
师：太好了！真是被你全捉摸透了！既然这样，能不能也试着仿写一两句运用通感的句子？请大家都动动笔写上一两句。
（学生仿写）
生：坐着小皮艇在湍急的万泉河里漂流，仿佛在激越的爵士乐中飞翔。
生：万绿园朦胧的夜色，仿佛轻柔浪漫的小夜曲，给人以无限的遐想。
生：何洁柔媚的表情，犹如一曲温柔甜美的轻音乐，令人沉醉不已。（同学们大笑）
师：好,三位同学写得都还不错，时间关系，同学们课后再去互相交流。下面谁来说说“以动写静”的表达作用？
生：“以动写静”就是为了把静态的景物写活，写生动，写得更有感染力。
师：（板书以动写静的表达作用）能举例说明吗？
生: 文中的比喻句、拟人句、通感句基本上都是在“以动写静”。
师：到底是“基本上是”，还是“都是”？
生：(犹豫)应该是“基本上是”。
师：那就请你说说比喻句、拟人句、通感句中哪些不是在“以动写静”？
生：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”
师：单说“裙”可能是不动的，而说“像亭亭的舞女的裙”，就是要表现荷叶的那种婀娜多姿的动态美。
生：“白花”“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”
师：“明珠”和“星星”都是闪闪发光的，正是“白花”那种带有一点神秘色彩的动态美的表现。
生：（犹豫）那就“都是”（同学们大笑）
师：同学们请注意，我们要想真正把景物写活，写生动，写得更有感染力，其中的一个重要环节就是要很好地学习和借鉴本文第4、5、6自然段所运用的各种表现手法。
生：老师，您说:我们要想真正把景物写活，写生动，写得更有感染力，“很好地学习和借鉴本文所运用的各种表现手法”只是“其中的一个重要环节”，那么还需要注意什么问题呢？
师：这个问题问得非常好！老师就把这个问题留给同学们课后去讨论，注意：要解决这个问题，不仅要继续进一步研读本文的第4、5、6自然段，而且要结合整篇课文去讨论研究。下节课给老师一个满意的答案，好不好？
生：（异口同声）好！
师：不过，老师还要给同学们一个课后作业：背诵本文第4、5、6自然段，能不能做到？
生：（异口同声）能！
第 二 课 时
师：同学们，还记得我们上一节课的作业吗？
生：（异口同声）记得！
师：好，现在请大家把课文的第4、5、6自然段一起背诵一下。
生：（背诵课文第4、5、6自然）
师：上一节课我们还留下一个讨论题：要真正写好景物,除了要很好地学习和借鉴本文第4、5、6自然段所运用的各种表现手法之外，还要关注一个重要问题。现在谁能告诉老师，这应该是一个什么问题？
生：（异口同声）思想感情！
师：很好！今天我们就主要来研究有关《荷塘月色》思想感情的问题。首先请同学们告诉老师，从写景抒情的角度来看，本文第4、5、6自然段在情感上有没有发生什么变化？
生：（异口同声）有！
师：那么，谁能告诉我：作者在情感上到底发生了怎样的变化？
生：本文第4、5、6自然段描写的景物是十分美妙的，由此可见，作者当时的心情也是美好的。但是，第6自然段的最后一句写道：“但热闹是他们的，我什么也没有。” 很显然，作者此时的心情已经变得非常地不好。
师：那么，现在请同学们把课文再浏览一遍，然后结合全文讨论一下，看看作者的心情为什么会有如此大的变化呢？
生：（浏览全文）
师：现在谁来说说？
生：作者在开头说：“这几天心里颇不宁静”，所以他的心情自然会变来变去的。
师：请具体说说？
生：作者因为“这几天心里颇不宁静”，所以才出门去散心；当他面临“无边的荷香月色”时，心情就变好了；写到第6段末尾时，心情又不好了；当他想起江南采莲的事情时，心情好像又变好了；而最后回家时，心情好像又不好了。
师：何以见得作者“最后的心情好像又不好了呢”？
生：因为作者最后写道：“猛一抬头，不觉已是自己的门口；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”这显然是作者孤独、寂寞心情的写照。
师：说得不错！如此看来，作者的情感的确是变来变去的。那么，一篇散文就写这种变来变去的心情有意义吗？
生：（七嘴八舌）好像没有什么意义？
师：那作为一位著名散文家，秋实先生为什么要这样写呢？请同学们认真讨论讨论，把这个问题弄清楚。
（学生自由讨论，教师巡回答疑）
师: 现在谁先来说说？
生：我觉得，作者在文章的一开头说：“这几天心里颇不宁静”，而下文都是紧扣这句话来写的，所以这句话是统领全文的文眼。而 “心里颇不宁静”，说明当时作者的心情是非常矛盾的。因此，本文着重要表现的是作者的那种矛盾的心情。
师：这位同学告诉我们：全文都是紧扣“这几天心里颇不宁静”来写的，因此“这几天心里颇不宁静”是全文的“文眼”；透过这个“文眼”，可以看出当时作者的心情是非常矛盾的，因此,本文着重要表现的是作者的那种矛盾的心情。大家同意这种说法吗？
生：我同意他关于“文眼”的说法，但不同意本文着重表现作者矛盾心情的说法。
师：请具体说说。
生：我觉得“心里颇不宁静”是在说心情很不好，很苦闷，也正因为如此，于是就趁着月光来到荷塘边上散心，虽然他看到了美妙的荷塘月色时，心情一下子变好了，但是马上又变了回去。后来尽管他还想用江南采莲的事来排遣自己不好的心情，但是，他最后还是回到了孤独、寂寞的现实之中。所以，尽管作者努力想改变自己不好的心情，但终究还是无法改变。这就充分说明了作者当时的心情是极其苦闷的。
师：大家同意×同学的这种说法吗？
生：（异口同声）同意！
师：很好，老师也非常赞成这种说法。那现在我请同学们根据自己对朱自清先生的了解和自己在网上查寻的有关资料来说说,朱自清先生当时为什么如此苦闷呢？
生：因为本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清先生作为一位民主主义战士，所以他处于极度的苦闷之中。
师：说得不错！不过请注意：朱自清先生自始至终只是一个民主主义战士，而不是一个无产阶级革命战士，面对大革命的失败，面对国民党的白色恐怖，他不可能参加革命，也不可能做反革命；他曾经说过：“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂时超然为好”，但是他毕竟是一个爱国的民主主义战士，面对黑暗现实，他终究还是不能安心于这种“超然”，所以他只能如×同学所言：“处于极度的苦闷之中”。朱自清先生的这种苦闷，正是他作为一位民主主义战士爱国情怀的体现。如此看来，本文的叙事也好，写景状物也罢，是有着深刻而良苦的用心的，其主题是十分深沉的——一句话：（板书：因为爱国爱家而苦闷）
生：老师，那么我们是否能把“强烈的爱国爱家的情怀”看作是本文的主题呢？
师：这个问题提得有点意思，大家怎么看？请互相讨论讨论。
生：（七嘴八舌）
生：我看可以直接把“强烈的爱国爱家的情怀”看作是本文的主题。因为我们必须要学会透过现象看本质。
生：我看不能!因为如果我们这样来看，那么如老师刚才所说的，作者那种“深刻而良苦的用心”就荡然无存了。
师：我觉得两位同学的说法其实并无矛盾，研究把握作者“深刻而良苦的用心”，不就是“透过现象看本质”吗？而“透过现象看本质”，不正是为了把握作者“深刻而良苦的用心”吗？不过，我这里还真有一些可以“见仁见智”的问题要让大家来讨论讨论。请同学们一起来看课文后面“研讨与练习”的第三大题:这里共有四则材料，前三则材料都对朱自清的散文作了充分的肯定，而第四则材料虽然是对朱自清的散文作了一分为二的分析，但是以反面批评为主的。现在请同学们根据自己所掌握的资料来谈谈各自的看法。
生：我喜欢《春》和《绿》中的那种汹涌澎湃的激情，喜欢《背影》中的那种深挚淳厚的父爱，也喜欢《桨声灯影里的秦淮河》中的那种色彩斑斓的凄婉，同样喜欢《荷塘月色》中的这种低回清丽的苦闷。一个纯真而多情的朱自清总能在我们的心中唤起各种情感的共鸣。
生：我所读过的朱自清的散文并不多，无法站到余光中的高度去评价朱自清的散文，但是从我们学过的《春》、《背影》与《荷塘月色》来看，我不赞成余光中批评朱自清“宜于静态的描写，可是想象不够充沛”的说法。就说《荷塘月色》吧，以动写静、动静结合就是本文写景抒情的一个重要特色，而且，从其中所运用的众多美妙的比喻句、拟人句和通感句来看，朱自清先生的想象应该是十分丰富多彩的。
生：对！请大家听我朗诵几个句子：“大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般鲜润呀。——那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。”这是朱自清先生《绿》中的句子，难道这些想象还“不够充沛”、不够动人吗？
师：好了，几位同学说得都很有自己的见解，也说得比较中肯。可能还有不少同学要为朱自清先生鸣不平，不过，余光中先生在某些方面对朱自清先生有所批评，也不是完全没有一点道理，所以我们也不能来一味地批评余光中先生。只是有一点：我们要多读一些书，多一些各方面的积累，不迷信权威，多一些独立的思考和自己的见解，这才是最重要的。所以，我希望同学们课后能设法找到余光中先生的《名作欣赏》，对照《荷塘月色》认真作一番研究性阅读，然后把自己的思考和见解写下来，要求不少于600字。能不能做到？
生：（异口同声）能！
（下课）。
【教学反思】
本教学实录遵循《普通高中语文课程标准（实验）》和高中新课程理念，进行了积极有益的尝试，具有三大特点：
一、依据新课程“三维目标”理念设计课堂教学
“三维目标”理念是《课标》和高中新课程的基本理念。本教学实录很好地实践了这一基本理念。
《荷塘月色》的第4、5、6自然段是文章语文“知识和能力”教学的重点所在，而文章到底表达了作者怎样的思想感情则是“情感态度和价值观”教学的难点所在，因此在课堂教学的宏观设计上，本教学实录首先是用重锤敲打教学的重难点，用了全部教学时间的近八分之七，以强化“知识和能力”、“情感态度和价值观”的教学。在第一课时教学“过程和方法”的设计上，本着“必修课要突出课程的基础性”的原则，通过反复朗读乃至熟读成诵，通过对描写对象、艺术手法及其表达效果的反复鉴赏玩味，努力培养学生的语感，努力使他们“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”（见《课标》第8页 ）在第二课时教学“过程和方法”的设计上，通过各种循循善诱的手段，积极组织引导学生逐步地从文章局部内容情感的表达，到全文情感流露的表象直至使学生准确地探明作者“深刻而良苦的用心”，始终在努力实践着一个理念：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵……努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”（见《课标》第8页）
二、努力为学生创设自主、合作、探究的学习情境，真正确立学生在教学中的“主体”地位
努力为学生创设自主、合作、探究的学习情境，真正确立学生在教学中的“主体”地位，是《课标》倡导的一种重要理念，它有利于“为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培养民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。”本教学实录积极有效地实践了这种理念。
在本教学实录的第一课时中，学生读书、讨论、课堂练习和课外作业等活动共7次，答问、提问和交流共28人次；在第二课时中，学生背诵、浏览课文、讨论和课外作业等活动共6次，学生答问、提问和交流共20人次。这些数据不仅为学生创设自主、合作、探究的学习情境提供了“过程和方法”上的保障，同时也为真正确立学生在教学中的主体地位奠定了坚实的基础。
当然，要真正确立学生在教学中的“主体”地位，绝非是一两节课所能奏效的，必须依靠在长期的教学中真正转变教师的职能，真正确立“教师是学习活动的组织者和引导者”的理念，真正建立师生平等的教学机制，充分尊重学生的学习人格，同时要努力帮助学生树立并坚定自己的主体意识，努力帮助学生根据自己的特点和需要去调整学习心态，去探寻和选择适合自己的学习方法和途径。而要实现此目标，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”就显得十分重要。
在两课时的教学实录中，师生的地位是完全平等的, 学生的学习人格得到了充分的尊重；学生完全处于被动的接受学习境况的仅仅只有一个环节，那就是教师传授给学生关于通感的知识，而其余的时间，学生都是在教师精心组织引导下，通过师生互动、生生互动等形式进行着合作、探究的学习活动。而且，教学过程中诸如学生对有关问题的争论，答问时的那种执着的辩解，包括学生对课文有关背景资料的查寻占有，在老师追问时的种种表现等等，无不体现着学生较强的主体意识，无不闪烁着学生自主学习的光芒，同时也真正造就了一种生动活泼的教学情境，收到了让人较为满意的教学效果。
三、努力营造“主导”和“主体”和谐统一的教学情境
在高中语文新课程实验的过程中，由于《课标》比任何时候都突出地强调了学生的主体地位，因此就随之而出现了种种因过分地强调学生主体地位而淡化教师主导的教学现象，有的甚至把语文课堂教学变成了语文课堂自学；有的只要一上公开课，就是搞那种学生自主、合作、探究学习的热热闹闹，有的整堂课都是学生的讨论、交流，完全忽略了教师的启发引导、释疑解难，更不要说必要的知识讲授，完全置“教师”的天职于不顾。这些现象完全是对语文新课程和对《课标》的曲解，是高中语文新课程实验中出现的一种偏失。这也是一些新课程实验区出现语文教学质量下滑的主要原因。所以，本教学实录力求走出上述误区，反朴归真，努力营造着“主导”和“主体”和谐统一的教学情境，为有效地提高新课程背景下语文教学的质量进行积极的尝试。
关于本教学实录是如何突出学生主体地位的，上面已经说得很清楚了，这里主要说一下关于教师主导的问题。对于在高中语文教学中如何发挥教师主导作用的问题，《课标》中有明确的解答，就是要“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥学生的主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”， “应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。本教学实录正是根据这个要求去积极组织教学和引导学生学习的，其中教师的主导作用主要体现在三个方面：首先，根据既定的教学目标和教学重难点，巧妙地选择教学切入点。在本教学实录第一课时的教学中，教师完全打破了常规教学的思路和课文结构的顺序，直接从课文写景抒情的绝佳处切入，集中有效地组织学生去学习研究作者写景抒情的精妙手法，引导学生去品赏玩味作者造语设境的审美情趣；其次，对于学生自主、合作、探究学习过程中的盲点或不可知的内容（如关于通感手法的运用），包括在学生对某些问题争论不清的时候，教师仍然采用讲授法实施教学，忠实地履行着“教师”应有的职责；再次，在组织引导学生进行自主、合作、探究学习的过程中，随时密切关注学生出现的各种偏失和错误，及时地予以引导启发，使其自觉自悟；或者通过讨论、交流、责询、归谬等方法去予以纠正，有时在黑白是非的问题上，“教师”则直接一锤定音，绝不模棱苟且地去做“主体”的配角。正是通过这样充分地发挥教师的主导作用，学生作为学习主体的地位才得到真正的体现，学生的“知识和能力”、“情感态度和价值观”才得到健康地发展，“主导”和“主体”和谐统一的教学情境才得以真正形成, 而课堂教学才真正得以高效有序地进行，为提高教学质量提高提供了保障。(共40张PPT)
走近作者
朗诵欣赏
课文鉴赏
问题探讨
作者写了哪些景物？是按照什么
顺序来写的？
月夜出门 小径漫步 荷塘月色
荷塘四周 引起联想
按照作者的行踪（位置变化）的顺序来写：
离家—小径—荷塘—小径—回家
课文分析
请快速找出文中能表现出作者情感变化的语句。
1、这几天心里颇不宁静。
2、我也像超出了平常的自己。
3、我且受用这无边的荷香月色好了。
4、但热闹是它们的，我什么也没有。
5、这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
6、这令我到底惦着江南了。
颇不宁静
寻求宁静
暂得宁静
失去宁静
首 页
课文分析
小径
求宁静
不宁静
得宁静
失宁静
文章
线索
暗线：情感变化
明线：空间变化
圆形
结构
小径
文章结构小结：
首 页
整 体 把 握
“心里颇不宁静”
一（1—3）
二（4—6）
漫步荷塘
夜赏缘起
回到现实
另 有 一 番 样 子
“到底惦着江南”
三（7—10）
课下思考
散文的艺术魅力在于“常常是从一物之微，而触通人生的大题目”
朱自清的《荷塘月色》可谓写尽
了清华园荷塘月色这“一物之微”，
但触通了人生什么大题目呢？
课文鉴赏
重点欣赏第4段：
1、作者在描写月下荷塘时，具体描绘了哪些景物？
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间……有羞涩的打着朵儿的。
微风过处……远处高楼上渺茫的歌声似的。
这时候叶子与花也有一丝颤动……一道凝碧的波痕。
叶子底下是脉脉的流水……却更见风致了。
荷叶
荷花
荷香
荷波
荷韵
首 页
课文鉴赏
2、作者在描写这些景物时，运用了哪些技巧？
重点欣赏第4段：
田田的荷叶（比喻）
叶间的荷花（拟人）
缕缕的清香（通感）
颤动的荷波
静
动
田田的叶子
零星的白花
凝碧的波痕
脉脉的流水
近
动静结合
远近结合
远
月下荷塘
首 页
月光下的荷塘
作者按照空间顺序，主要写了以下内容:
清水芙蓉图
荷叶
荷花
荷香
荷波
高高出水，舞女的裙
线上明珠，碧天星星
若有若无，渺茫歌声
闪电颤动，凝碧波痕
修辞：比喻— 博喻
拟人、通感
课文鉴赏
重点欣赏第5段：
1、作者在描写荷塘上的月色时，写了哪些具体的景物，它们有什么特点？
月光
青雾
荷叶荷花
灌木的黑影
杨柳的倩影
月光如……和花上；虽然是……别有风味的
薄薄的青雾浮起在荷塘里
叶子和花仿佛在……轻纱的梦
高处丛生的灌木……如鬼一般
弯弯的杨柳……画在荷叶上
轻盈飘忽
安谧恬静
阴森恐怖
秀美可爱
从不同的角度写出淡月辉映下荷塘里雾光、花叶、树影交相杂糅的朦胧景象。
首 页
一泻无余，朦胧素淡
课文分析
重点欣赏第5段：
2、作者在描写这些景物时，运用了哪些技巧？
月光如流水一般
薄薄的青雾浮起在荷塘里
叶子和花……轻纱的梦
灌木的黑影、杨柳的倩影
月光——青雾浮起、轻纱的梦
树木的影子——
参差、斑驳
黑影、倩影
虚写
衬托手法
虚实
结合
实写
光影交错
首 页
重点欣赏第6段：
1、作者写荷塘四周的景色，具体写了哪些景物？它们有怎样的特点？
写了树色、远山、灯光、蝉声、蛙声。
写景的立足点是写树，描绘了淡月下树木繁多蓊郁，树色阴暗迷蒙的特点。
课文分析
首 页
重点欣赏第6段：
2、本段的写景手法，有哪些特色？
浓淡相间
量词运用较好
一片荷塘、一团烟雾、一带远山、一两点路灯光——起到了丰富形象以及渲染诗情画意的作用。
重重围住、树色、烟雾 ——浓墨渲染
远山、路灯光、蝉声、蛙声——淡彩勾勒
课文分析
首 页
“五百里滇池奔来眼底。披襟岸帻，喜茫茫空阔无边。看东骧神骏，西翥灵仪，北走蜿蜒，南翔缟素。高人韵士，何妨选胜登临。趁蟹屿螺洲，梳裹就风鬟雾鬓，更苹天苇地，点缀些翠羽丹霞。莫辜负四围香稻，万顷晴沙，九夏芙蓉，三春杨柳。”
“数千年往事注到心头。把酒凌虚，叹滚滚英雄谁在？想汉习楼船，唐标铁柱，宋挥玉斧，元跨革囊。伟烈丰功，费尽移山心力。尽珠帘画栋，卷不及暮雨朝云；便断碣残碑，都付与苍烟落照。只赢得几杵疏钟，半江渔火，两行秋雁， 一枕清霜。”
情景交融
缥缈轻纱掩映下的荷塘月景
淡淡的喜悦——淡淡的哀愁
课文分析
分析作者情感变化的语句。
1、这几天心里颇不宁静。
2、我也像超出了平常的自己。
3、我且受用这无边的荷香月色好了。
4、但热闹是它们的，我什么也没有。
5、这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
6、这令我到底惦着江南了。
颇不宁静
寻求宁静
暂得宁静
失去宁静
首 页
问题解答
它不但是夜游荷塘的缘由，而且奠定了全篇的感情基调。“颇”字表明不宁静的程度之深。作者不宁静的心绪笼罩全篇。
超出了平常的自己，是指什么都可以想，什么都可以不想，比较自由。说明作者出了门独处时的心态。
情感变化分析：
1、这几天心里颇不宁静。
2、我也像超出了平常的自己。
“但”字效果强烈，热闹的蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞.作者在受用了荷香月色之后，心里又不宁静。“什么也没有”极写内心的失落与空虚。
情感变化分析：
问题解答
返 回
4、但热闹是它们的，我什么也没有。
3、我且受用这无边的荷香月色好了。
“且”字表现出作者极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态。
5、这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
古代江南采莲习俗的热闹、风流、有趣，反衬现实生活的死寂、冷酷、无趣.
“无福消受”暗示重新面对现实时作者的无奈和悲哀。
6、这令我到底惦着江南了。
这句话表明作者对黑暗现实的强烈不满和无奈，对自由的向往和追求。
课下思考
散文的艺术魅力在于“常常是从一物之微，而触通人生的大题目”
朱自清的《荷塘月色》可谓写尽
了清华园荷塘月色这“一物之微”，
但触通了人生什么大题目呢？
一位哲学家，带着他的一群学生去漫游世界。十年间，他们游历了很多的国家，拜访了很多有学问的人。现在他们回来了，个个是饱学之士，真是满腹经纶。
在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，对学生说：“十年游学，你们现在有了很多学问，长了不少见识。现在，学业就要结束了，我们上最后一课吧！”弟子们便围绕着哲学家坐了下来。
哲学家问：“现在，我们坐在什么地方？”
“我们坐在旷野里。”
“这旷野里长满杂草，现在我想知道如何除掉这些杂草。”
弟子们感到很惊奇，他们都没想到，一直在探讨人生奥秘的老师，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。
一个弟子先开口了：“老师，只要有把铲子就够了。”哲学家点点头。
另一个弟子接着说：“用火烧也是一种很好的办法。”哲学家微笑了一下，示意下一位。
第三个弟子说：“散上石灰就会除掉所有的杂草。”
第四个弟子说：“斩草要除根，要把根挖出来才行。”
等弟子们都讲完了，哲学家站了起来：“课，就上到这里，你们回去以后，按照各自的办法，除去一片杂草，一年后再来相聚。”
一年后，弟子们都来了，不过原来相聚的地方，已经不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷子坐了下来，等待老师的到来。可是，哲学家始终没有来。
几十年后，哲学家去世，弟子们在整理他的言论时，发现哲学家在书的最后补上了这样一章： “要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。
同样 （ ）
请仿句填写故事最后一句话
“要想让灵魂无纷扰，办法只有一种，就是让美德占据心灵” ，
“要想铲除心灵（大脑、思想、品德、人生）里的‘杂草’，方法只有一种，那就是在里面填满知识”
请结合课文内容填写最后一句话：
《荷塘月色》触通的正是这样一个人生大道理：生活中，谁都会遇到烦心事，谁都会有内心不宁静的时候，当生命处于困境时，一个人就要善于给自己找一个生命的出口。
朱自清当“这几天心里颇不宁静”时，他期待“日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子”来占据不宁静的心，于是他踏着月色去了，去寻找一个属于学者朱自清的生命的出口。
南朝时期的荷塘艳事，那是沉湎于古典文学研究的学者朱自清的生命的又一个出口。
学者朱自清毕竟在1927年7月的一个夜晚为自己“不宁静”的心探寻了两次出口，苦闷彷徨不可能遁迹，但内心毕竟减轻了负荷，现代人不正可以从他那里学一点给生命一个高雅的出口的方法吗？
课文分析
首 页
本文的语言特色
一、巧用精彩的比喻句
二、遣词用字准确生动
三、叠词的大量运用
进入
进入
进入
问题探讨
1、文中描写景物，运用了大量的比喻句，请找出来并分析其表达作用。
①叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
②(白花)正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
③微风过处，送来一缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
④这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。
⑤月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
⑥(月光下的)叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。
⑦月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。
⑧光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
⑨树色一律是阴阴的，乍看像一团烟雾。
⑩树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼.
首 页
通 感
博 喻
返 回
分析与回答：
①写出荷叶的风姿，用“亭亭的舞女的裙”来摹状荷叶“圆形”“出水很高”的特点，不仅外形相似，而且写出了荷叶的动态美。
②连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美丽的本质，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，容易激发读者的想象。
③把“清香”比作“歌声”，写出了荷香时断时续、若有若无、清淡缥缈的特点，烘托出几份优雅与宁静。
④写出了微风吹过荷波传送之快。
⑤写出了月色淡而净，有动感，一泻无遗的特点。
首 页
问题解答
⑦写月影，灌木的黑影阴森可怕。
⑧写出了月光、树影明暗糅合的特点。
⑨写淡月下树色阴暗迷蒙，渲染了荷塘幽静的气氛。
⑩写出了灯光下月色的朦胧迷人。
⑥写出叶子与花在月下的特点：奶白色而又娇艳欲滴的实感和轻柔缥缈的姿容。
分析与回答：
比喻的运用，加强了语言的形象性、生动性。
但是，也有人认为，这些比喻取材狭窄、阴柔、浮泛，过于直露，缺少想象力。你的看法呢？
首 页
问题解答
返 回
问题探讨
首 页
2、分析下列句子中彩色词语的表达作用
(1)妻在屋里拍(搂)着闰儿，迷迷糊糊地哼(唱)着眠歌。我悄悄地披(穿)了大衫，带(关)上门出去。
(2)月光如流水一般，静静地泻(照)在这一片叶子和花上。
(3)薄薄的青雾浮(升)起在荷塘里。
(4)叶子和花仿佛在牛乳中洗(浸)过一样，又像笼(罩)着轻纱的梦。
(5)弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画(映)在荷叶上。
讨论：能否将这些词语换成括号中的词？
返 回
问题解答
首 页
(1)句中“拍”“哼”写妻子哄孩子睡觉的情状，真切而传神，若换成“搂”“唱”则与生活不符；“我”的动作是“披”“带”，熟练轻巧，细心周到，若换成“穿”“关”则体现不出这种意思。
(2)若换成“照”，是月光射到荷花上的意思，与“流水”的比喻不协调；而“泻”字及照应了以流水喻月光,又写出了月辉照耀，一泻无遗的景象，使月光有了动感。
(3)“浮”若换成“升”，仅是由低往高移动，而“浮”字写出了深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫的情状，以动景写静景，描绘物的轻飘状。
(4)“洗”承“泻”，“笼”承“浮”，以叶、花的安谧、恬静衬托月色的朦胧柔和，若换成“浸”“罩”则显得力度过大，表现不出月色的特点来。
(5) 若换成“映”，是月光照射、投影在荷叶上，比较平淡，而“画”仿佛有无形之手在描绘“倩影”，写出了杨柳“倩影”的真和美，流露出作者的喜爱之情。
返 回
问题探讨
首 页
3、试比较，将下列句子中彩色的词删去后，表达效果有什么不同？
(1)曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
(2)妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。
(3)荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。
(4)月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
(5)薄薄的青雾浮起在荷塘里。
(6)叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
(7)微风过处，送来缕缕清香。
(8)弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。
(9)荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树。
(10)树梢上隐隐约约是一带远山。
同学们能否再从课文中找出一些类似的词语，自行加以分析？
返 回
问题解答
首 页
提示：品味叠词的表达效果有两种方法：
1、利用朗读知觉感知；
2、用删除法，去掉叠词对比分析。
问题总结：文中大量使用叠词，更传神的表现了事物的特征和姿态，又使行文舒缓，节奏明快，音韵和谐，有音乐美的享受。
返 回
相关
链接
关于博喻
练 习
返 回
博喻，指的是一个本体，多个喻体，从不同角度描写本体的一种比喻。其格式是：甲像乙，像丙，像丁……
使用博喻，能使事物生动、具体，给人以鲜明深刻的印象，能使深奥的道理浅显易懂，能使人对事物(本体)的认识更加全面。
例：(天上的云)有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空；还有的像峰峦，像河川，像雄狮，像奔马…… (《看云识天气》)
连用八个比喻，尽情状物，突出了各种云的特征，贴切生动地描绘了天空中云彩的千姿百态,变幻莫测，增加了文章的趣味性。
返 回
1、雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（《春》）
2、看见空际细雨似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落。（《听潮》）
用“细雨”“朝雾”“暮烟”三个喻体描绘海浪的形态，引起读者丰富的联想，是春雨濛濛，是晓雾弥漫，是暮烟霭霭，给人以沾衣欲湿、虚幻迷离的感觉。
分析下列博喻的表达作用：
用“牛毛”喻春雨的细密，用“花针”喻春雨的晶莹透亮，用“细丝”喻春雨的轻柔。三个喻体合起来，写出了春雨的多、柔、细、密的特点。
博喻练习
相关
链接
关于通感
练 习
返 回
通感，是利用诸种感觉相互交通的心理现象，以一种感觉来描述另一种感觉的修辞方法。
“在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以可以彼此打通或交通，眼、耳、鼻、舌、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象,冷暖似乎会有重量，气味似乎会有锋芒。” ——（钱钟书）
例1：红杏枝头春意闹。
“红杏枝头”本是视觉感受，“闹”是听觉感受。将听觉移于到视觉，更活泼，更形象。
例2：微风过处，送来一缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
将听觉移于到嗅觉，更活泼，更形象。写出了荷香时断时续、若有若无、清淡缥缈的特点。
分析下列句子中的通感手法，说说它们的表达作用：
(1)暮色灰黄而凉爽，本来就宁静的黄昏，静止了一般。
(2)被角的湿冷使我惊醒，歌声还在心的深处长颤。
(3)突然有钟声缓缓飘上来，很重，很古老，很悠久，很轻柔。
“暮色”可视不可感，“凉爽”是触觉效果移用于视觉。
歌声本是作用于听觉的，“长颤”，是触觉移用于听觉。
钟声“很重”“很柔”，是触觉移用于听觉。
返 回
通感练习
通感练习
(4)海在我们脚下呻吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低的，轻轻的，像微风拂过琴弦，像落花飘在水上。
(5)山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔和，很有一伸手就可以触摸到凝脂似的感觉。
分析下列句子中的通感手法，说说它们的表达作用：
“声音”与“月光、晨雾”相通，是视觉移用于听觉；“月光、晨雾”与“温柔”相通，是触觉移用于视觉；“蜜语”与“芳醇”相通，使嗅觉移用于听觉。
“山色、山形”是可视而不可触摸的，说它“柔嫩、柔和、触摸到凝脂似的感觉”，是触觉移用于视觉。
返 回
相关链接
写“月”的诗句：
1、江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。 ([唐]张若虚《春江花月夜》)
2、海上生明月，天涯共此时。([唐]张九龄《望月怀远》)
3、峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。 ([唐]李白《峨眉山月歌》)
4、今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆若此。 ([唐]李白《把酒问月》)
首 页
首 页
相关链接
5、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 ([唐]李白《静夜思》)
6、露从今夜白，月是故乡明。([唐]杜甫《月夜忆舍弟》)
7、淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。 ([唐]刘禹锡《石头城》)
8、天下三分明月夜，二分无赖是扬州。 ([唐]徐凝《忆扬州》)
9、明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户。 ([宋]晏殊《蝶恋花》)
10、但愿人长久，千里共婵娟。([宋]苏轼《水调歌头》)
写“月”的诗句：
写荷花的诗句：
1、多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。([唐]杜牧《齐安郡中偶题》)
2、世间花叶不相伦，花入金盆叶昨尘。惟有绿荷红菡萏，舒卷开合任天真。([唐]李商隐《赠荷花》)
3、菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。([宋]周敦颐《爱莲说》)
4、出淤泥而不染，濯清涟而不妖。([宋]周敦颐《爱莲说》)
5、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。([宋]杨万里《小池》)
6、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。([宋]杨万里《晓出净慈寺送林子方》)
7、荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。([宋]杨万里《暮热游荷花池上》)
首 页
相关链接
作业：背诵《荷塘月色》4——6段。
完成相关练习。学 科：语 文 周 次：第十九周 学案一
设 计：拉拉綦 审 核：
课题：荷塘月色 学时：五学时（第一学时）
一、学习目标
1、 学会朗读抒情散文，体会作者的思想感情
2、 培养“研究探讨、深入领会”的阅读习惯
3、培养学生“于无疑处生疑”的能力
二、学习方法：多媒体辅助；朗读式教学法，课堂以学生讨论、释疑为主。
积 累 链 接
一、创设情境，走近课文（
在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。美的画面总是叫人怦然心动，而美的文章更是叫人回味无穷。今天，我们来学习朱自清的散文《荷塘月色》，感受朱自清散文的魅力。
二、作者简介
朱自清，著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子。毛泽东曾高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现了我们民族的英雄气概”。
朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”，这源于他探厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴素、忠厚、平淡、刚正的性格。他的作品有散文与诗合集《踪迹》，散文集《背影》《你我》《欧游杂记》《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》《标准与尺度》等。
二、了解背景：
《荷塘月色》是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月社会主义革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927 年，蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，朱自清陷入苦闷之中。他既对现实不满，又不敢投入火热的革命斗争中去，因而借赏景来排遣苦闷。本文中所反映出来的憎恶现实，想找一个安宁的所在而不得的苦闷心情，在当时一部分正直的知识分子中很有代表性
整 体 感 知
一、初读课文，掌握作者感情变化的脉胳：
并找出表现作者感情变化的语句，体会文章的感情基调。
二、理清基本内容
1.本文写了朱自清一次怎样的经历
2.本文的线索是什么
3.本文写了作者的一次月下散步的经历,作者为什么深更半夜的时候去月下散步呢 用原文中的话回答.
4.朱自清为什么心里不宁静呢
5、朱自清去月下散步的目的是什么
诵 读 体 悟
1学生自由朗读；
2选择一两个学生朗读第1段和第4段；
3让学生针对朗读中存在的问题作评价；
4补充、归纳：朗读时除了要字正腔圆,不能结结巴巴外，因为朗读是一种对文本的再创造过程，体现了你对课文的理解。所以要想读得好，就要把自己当作朱自清，进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来，来充分展现他的感情基调：
不静 暂时的宁静 再次的不静
不宁静部分语调要低沉，语速要显得缓慢，而宁静部分则应读得比较轻快，不能从头到尾都是一个语调、语速，要有抑扬顿挫感。
5再次朗读，来巩固朗读效果。
课后作业：背诵课文四、五、六段，体会作者思想感情
学 科：语 文 周 次：第十九周 学案二
设 计：拉拉綦 审 核：
课题：荷塘月色 学时：五学时（第二学时）
一、学习目标
1、充分调动学生的积极性，培养学生的口语表达能力
2、培养学生“研究探讨、深入领会”的阅读习惯
3、培养学生“于无疑处生疑”的能力
二、学习方法：以学生讨论、释疑为主。
自主探究
速读课文，在内容上有哪些疑问？提出来，师生探讨解决
1第三段中，作者说：“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”是不是有点矛盾？
2叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，作者为什么要用裙来比喻叶子呢？”
3这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了。既然只有“一丝”，为什么会“像闪电一般”呢？
4第五段开头写月光“如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，描写月光为什么不用“照”？
5、“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这句话运用了什么修辞手法？
6、为什么作者要说“热闹是他们的，我什么也没有”？
7、为什么作者说“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了”？
8第七段中，“采莲人不用说很多”是否有歧义？
9微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了。用歌声比喻清香合适吗？
10作者为什么这几天心情颇不宁静？
11作者在前面都是写荷塘，为什么在最后几段却写起了《采莲赋》、《西洲曲》？这几段可以删掉吗？为什么？
难 点 突 破
一、第9问：关于荷香与歌声
1、让学生找出清香与歌声两者相似之处；
2、介绍通感的概念：通感是一种特殊的修辞，它是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。这种修辞手法能生动地描绘出事物的形象。
3、举例
（1）她笑得很甜。（视觉转为味觉）
（2）人靓歌甜。 （听觉转为味觉）
（3）钱钟书《围城》：“方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。”（视觉转为听觉）
4、再从课文中找出相似的例句，并进行欣赏。
二、第10问：关于朱自清心情不宁静的原因，有人认为是源于对蒋介石4·12反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南了”；还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐；如此等等，还有其他的说法。我认为，在这个问题上，没有必要规定一个权威性的统一答案，应该允许仁者见仁智者见智。过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色。正所谓有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这就是创造性阅读。
三、第11问：
1、《采莲赋》、《西洲曲》里所描写的是怎样的情景？从哪里可以看出来？
2、当时作者心情是怎样的？
3、引导、归纳：这是文学上常用的一种表现手法，用乐景写哀情，来反衬作者当时心情的沉重、郁闷。
能 力 提 升
引导学生发现问题、探究问题：
1作者心情郁闷才想到去荷塘散步，那么为什么一定要选择去荷塘，去别的地方可以吗？为什么？
课后作业：继续背诵课文四、五、六段，体会作者思想感情
学 科：语 文 周 次：第十九周 学案三
设 计：拉拉綦 审 核：
课题：荷塘月色 课时：五学时（第三学时）
一、学习目标
1、学会朗读抒情散文，体会作者的思想感情
2、培养“研究探讨、深入领会”的阅读习惯 3、具体赏析课文的美
二、学习方法：多媒体辅助；，课堂以学生讨论、释疑为主。
品 读 赏 析
文中的写景特别美；文中有些句子很精美；文中的情调非常美。即主要表现在三个方面，即画面、语言、情调。
赏析文章的“画面美”。
(1)由文题可以知道，本文主要写“荷塘”，绘“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢
(2)、教师提示：写景，须抓住景物特征，运用一些文学技法，力求形象、灵动。请具体分析这三个段落写景的妙处。
文章写了哪些具体的景物
体现了景物什么样的特征
运用了哪些写景的技巧 ”
学生讨论、交流，教师归纳明确
课文第4段主要写月下荷塘美景，写了
“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙” 写出了
“层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”写出了
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”写出了
“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”写出了
“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”写
本段写景的技巧体现在哪些方面方面？
课文第5段主要写荷塘上的月色。月色是难写之景，作者借 、 、 ，写出了月色 的特点。“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”写出 景象；“薄薄的青雾浮起在荷塘里”写出了雾的 状态；“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”写出了荷叶、荷花 的情状；“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”写月影，灌木的黑影可怖、杨柳的倩影可爱。总之，文章从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景象。
本段写景的技巧体现在哪些方面？
课文第6段写荷塘四周的景色。以 为着眼点， ，写出了树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。“远远近近、高高低低都是树”写出了树的错落有致；“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”写出了淡月下树色，阴暗迷蒙的特点。
本段在写景方面的特色主要是 。写荷塘四面凝聚点在柳树，写月下的树景，因为远近高低尽是柳树，把一片荷塘围住了，“树色一例是阴阴的乍看像一团烟雾”，而杨柳的“丰姿”就在迷蒙的雾气中显露出来。这里着墨较浓。然后，则写树梢的远山，树缝里的灯光。树上的蝉声，树下水里的蛙声，随意点染，这是淡写，这也衬托了月下荷塘的寂静。
学生再次诵读4、5、6自然段，加深理解和感悟。
能 力 迁 移
模仿以上的思路和方法，再次进入文章的情境，感受语言美、画面美。
学 科：语 文 周 次：第十九周 学案四
设 计：拉拉綦 审 核：
课题：荷塘月色 课时：五学时（第四学时）
一、学习目标
1、 学会朗读抒情散文，体会作者的思想感情
2、 培养“研究探讨、深入领会”的阅读习惯
3、培养学生“于无疑处生疑”的能力
二、学习方法：多媒体辅助；朗读式教学法，课堂以学生讨论、释疑为主。
积 累 链 接
1、散文的特点是“形散神聚”，本文有这个特点吗？怎么体现的？
2、有人认为本文是双线结构，你同意吗？
主 题 探 究
1、联系背景和内容及作者的思想，探究一下作者颇不宁静”的原因
2、走进朱自清
你平时了解的朱自清什么样
②、从《荷塘月色》感受到的朱自清
一、作为儿子的朱自清：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍， 蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台， 就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力 的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见， 也怕别人看见。。 －－－－－《背 影》
二、作为丈夫的朱自清：
你在家老不乐意闲着；坐前几个“月子”，老是四五天就起床，说是躺着家里事没条没理的。其实你起来也还不是没条理；咱们家那么多孩子，哪儿来条理？在浙江住的时候，逃过两回兵难，我都在北平。真亏你领着母亲和一群孩子东藏西躲的；末一回还要走多少里路，翻一道大岭。这两回差不多只靠你一个人。你不但带了母亲和孩子们，还带了我一箱箱的书；你知道我是最爱书的。在短短的十二年里，你操的心比人家一辈子还多；谦，你那样身子怎么经得住！你将我的责任一股脑儿担负了去，压死了你；我如何对得起你！
－－－－《给 亡 妇》
三、３、作为父亲的朱自清：
我想，第 一该将孩子们团聚起来，其次便该给他们些力量。我亲眼见过一个爱儿女的人，因为 不曾好好地教育他们，便将他们荒废了。他并不是溺爱，只是没有耐心去料理他们， 他们便不能成材了。我想我若照现在这样下去，孩子们也便危险了。我得计画着，让 他们渐渐知道怎样去做人才行。但是要不要他们象我自己呢？这一层，我在白马湖教 初中学生时，也曾从师生的立场上问过mian3尊，他毫不踌躇地说：“自然罗。”近来 与平伯谈起教子，他却答得妙，“总不希望比自己坏罗。”是的，只要不“比自己坏” 就行，“象”不“象”倒是不在乎的。职业，人生观等，还是由他们自己去定的好； 自己顶可贵，只要指导，帮助他们去发展自己，便是极贤明的办法。 －－－《儿 女》
四、４、作为作家的朱自清：
《荷塘月色》 给我们的感觉是一种挥之不去的淡淡的忧伤,而《春》却给我们一种乐观的积极向上的,积极进取的感觉 。
五、作为民主战士的朱自清：
我们中国人是有骨气的。许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。
－－－毛泽东《别了，司徒雷登》
最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中。他死的时候年仅48岁。朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！
《谈骨气》中不食“嗟来之食”
江泽民主席在朱自清先生诞辰100周年时的题词 ：
晨鸣共北门，谈笑少时情。背影秦淮绿，荷塘月色明。
高风凝铁骨，正气养德行。清淡传香远，文章百代名。
3、总结：通过大家的交流,通过你自己的阅读,此时此刻你心目中的朱自清是一个什么样的人呢
我心目中的朱自清是一个热爱光明,热爱祖国,热爱人民的人。
我心目中的朱自清是一个热爱人生道路的爱国学者。
我心目中的朱自清是一个热爱家庭,关心儿女的人。
我心目中的朱自清是一个正直、实事求是、向往光明的人。我心目中的朱自清是一个爱真理、讲事实,又风趣的人.。
我心目中的朱自清是一个热爱生活、热爱家乡的人.。
我心目中的朱自清是一个善良有正义感的 人。
学 科：语 文 周 次：第十九周 学案五
设 计：拉拉綦 审 核：
课题：荷塘月色 课时：五学时（第五学时）
学习目标：培养学生的知识迁移能力
二、学习方法：习题演练。
能力提升
重要段落赏析练习：
（一）、阅读《荷塘月色》片段，完成后面问题：
荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。 A 树色一例是阴阴的，乍看象一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。 B树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。 C这时候最热闹的，要数树上的蝉声和水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。
忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，他们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：
于是妖童媛女，荡舟心许；鷁首徐回，兼传羽杯；欋将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。
可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
1．“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。” 这一句是从第一段中拿出来的，把它放回原处，应该放在A、B、C中的哪一处？（ ）（1分）
2．“远远近近，高高低低都是树”这句话中叠词有什么表达效果？（2分）
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3．“树上的蝉声和水里的蛙声”更显出月夜的幽静，这是一种＿＿＿＿＿＿＿的描写手法，再举一句有这种写法的古诗：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（2分）
4．对梁元帝《采莲赋》的解说不当的一项是（ ）（2分）
A．这是一首表现江南采莲的少男少女们的爱情诗，它通过摇小船而默默地传情，讴歌了江南青年男女的纯真爱情。
B．诗中的“荡舟”、“徐回”、“迁延顾步”表现出少男少女们在采莲时的那种感情的缠绵。
C．“恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾”，这是表现少男少女们在小舟上既嬉闹而又担心的神情。
D．“兼传羽杯”，这是说少男少女们在小舟上传递长长的羽毛，并用酒杯喝酒。
5．作者先说“但热闹是他们的，我什么也没有”，后又说“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了”，这里面表现了作者怎样的思想感情？（2分）
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（二）、阅读下文，完成1～3题。
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
1.“田田”意指 ，“袅娜”意指 。
2.“缕缕清香”和“渺茫的歌声”的相似点是 ，此句运用的修辞手法是 。
3.文中画横线的比喻句各侧重写什么
4.给这段文字拟定一个标题：
高 考 链 接
阅读下文，完成1~4题。
生机勃勃的太阳花
一天清晨，太阳花开了，在一层滚圆的绿叶下边，闪出三朵小花。一朵红，一朵黄，一朵淡紫色。乍开的花儿，像霞那么艳丽，像宝石那么夺目。在我们宁静的小院里，激起一阵惊喜，一片赞叹。
三朵花是信号。号音一起，跟在后边的便一发而不可挡。大朵、小朵，单瓣、复瓣，红、黄、紫、蓝、粉一齐开放。一块绿色的法兰绒，转眼间，变成缤纷五彩的锦缎。连那些不爱花的人，也经不住这美的吸引，一得空暇，就围在花圃跟前欣赏起来。
从初夏到深秋，花儿经久不衰。一幅锦缎，始终保持着鲜艳夺目的色彩。起初，我们以为，这经久不衰的原因，是因为太阳花喜爱阳光，特别能够受住烈日的考验。不错，是这样的。在夏日暴烈的阳光下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹，也早已失去神采。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热，它开得愈加艳丽，愈加热情，愈加旺盛。
但看得多了，才注意到，作为单独的太阳花，其生命却极为短促。朝开夕谢，只有一日。因为开花的时光这么短，这机会就显得格外宝贵。每天，都有一批成熟了的花蕾在等待开放。日出前，它包裹得严严紧紧，看不出一点要开的意思，可是一见阳光，就即刻开放。花瓣像从熟睡中苏醒过来了似的。徐徐地向外伸张，开大了，开圆了……这样一个开花的全过程，可以在人注视之下，迅速完成。此后，它便贪婪地享受阳光，尽情地开去。待到夕阳沉落时，花瓣儿重新收缩起来，这朵花便不再开放。第二天，迎接朝阳的将完全是另一批的、成熟了的花蕾。
这新陈交替多么活跃，多么生动!也许正是因为这一点，太阳花在开花的时候，朵朵都是那样精神充沛，不遗余力。尽管单独的太阳花，生命那么短促，但从整体上，它们总是那样灿烂多姿，生机勃勃。
开完的太阳花并不消沉，并不慵懒。在完成开花之后，它们将腾出空隙，把承受阳光的最佳方位，让给新的花蕾，自己则闪在一旁，聚集精华，孕育后代，把生命延续给未来。等到秋霜肃杀时，它已经把银粒一般的种子，悄悄地撒进泥土。第二年，冒出的将是不计其数的新芽。
太阳花的欣赏者们，似在这里发现了一个世界，一个科学的、公平的、友爱的世界。他们像哲学家那样，发出呼喊和感叹：太阳花的事业，原来是这样兴旺发达，繁荣昌盛的呵!
太阳花给予的启迪，无疑是有益的。
太阳花“经久不衰”的原因是什么 请概括两点。
2.在第七自然段中，作者说，太阳花的世界是“一个科学的、公平的、友爱的世界”。请回答：
(1)“科学的”表现在 ；
(2)“公平的”表现在 ；
(3)“友爱的”表现在 。
3.文章的结尾说，“太阳花给予的启迪，无疑是有益的”。
这个“有益的启迪”是 。
4.下边对文章的分析和鉴赏，正确的三项是( )
A.标题《生机勃勃的太阳花》中的“生机勃勃”是对整体太阳花而言，是对太阳花世界、太阳花事业的赞颂，并不是对单独的太阳花的赞美。
B.文中加点的两个“闪”字都包含着行动迅速的意思，而且都有很强的表现力。第一段中的“闪”生动地描写了太阳花闪光的美好形象，第六段中的“闪”贴切地表现了太阳花甘心让位给新生者的高尚精神。
C.在第三自然段中，作者是对自己“起初”关于太阳花的片面认识进行了肯定的阐释，意在赞扬太阳花炎炎烈日下仍能保持其勃勃生机。
D.文中对单独的太阳花的描写，流露出作者对它生命短促的伤感情绪，但借此却说明个体生命只有溶于集体，才能体现生存的价值。
E.文中加线的一段文字，运用拟人、衬托、排比等修辞手法，赞美暴烈阳光下的太阳花。
F.本文通过对太阳花从开到谢乃至孕育后代的全过程的描写，歌颂了太阳花热爱自己短暂的生命，积极乐观的生活态度。
荷塘月色答案
第一学时：
明确：“这几天心里颇不宁静”（文眼）
“我也像超出了平常的自己”
“便觉是个自由的人”
“我且受用这无边的荷香月色好了”
“但热闹是他们，我什么也没有”
“可惜我们现在早已无福消受了”
“这令我到底惦着江南了”
经历：月下散步
线索：作者的行踪
散步原因：心里颇不宁静（本文文眼）
散步目的：寻找宁静
第二学时：
1作者心情郁闷才想到去荷塘散步，那么为什么一定要选择去荷塘，去别的地方可以吗？为什么？
①背诵李白的诗《静夜思》，引导学生明白到文学作品中的某些景物被赋予了特定的意象——月亮代表着思乡怀人，又如我们熟悉的莲花代表着“出于淤泥而不染”，菊花、梅花象征高洁，芭蕉代表着伤感等。
②、借景或借物抒情：作家对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情 、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。
2荷塘、月色二者共同点是什么？寄托了作者什么样的感情？
在作者笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，月景如歌……这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华的品格的象征。作者原名“自华”，后更名“自清”，由此我们可以读出荷月之美景与作者之品格的相通处，这就是一个“清”字：出于淤泥而不染！而作者一生都无愧于“自清”二字：清正、清贫、清白、清廉……
第三学时：
课文第4段主要写月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。
“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙” 写出了荷叶的风姿
“层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”写出了荷花饱满盛开、含苞待放的情状；
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”写出了荷香轻淡缥缈、沁人心脾的特点；
“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”写出了荷叶田田的妩媚姿态，写出了微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，又有听觉形象，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创设了清幽恬静的氛围；“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”写荷叶的美的情致。
本段写景的技巧体现在两个方面：
第一，动静结合。作者先写田田的荷叶，后写绿叶中缀开着的荷花和花苞，以及微风吹来的花香。这是静的画面。紧接着他就捕捉那微风过处叶动花颤的情状，“像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”这是动的晤面。动静结合，形象地传达出了荷塘富有生气的风姿。
第二，文章不写一个“月”字，却处处有月。这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。那叶子、花朵的情态，以及为微风带起的凝碧的波痕，都是在轻淡月色映射下形成的。
课文第5段主要写荷塘上的月色。月色是难写之景，作者借荷叶、荷花、树，写出了月色朦胧缥缈的特点。“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”写出月辉照耀，一泻无余的景象；“薄薄的青雾浮起在荷塘里”写出了雾的轻飘状态；“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”写出了荷叶、荷花朦胧、恬静、柔美的情状；“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”写月影，灌木的黑影可怖、杨柳的倩影可爱。总之，文章从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景象。
本段写景的技巧体现在两个方面：
第一，虚实结合。先写月光如流水般倾泻在花叶上的情景，“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，这是实写；而“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”，则又是虚拟，但虚中见实，贴切地表现了朦胧月色下荷花飘忽的姿态。虚实结合，写出了一种摄人心魂的意境。
第二、侧面烘托衬托手法。单写月光比较单调，作者又着力摹写月的投影，有“参差”斑驳”灌木的“黑影”，也有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，光影交错，把岸边树、塘中荷连结在一起，构成了美丽而繁杂的图案。
课文第6段写荷塘四周的景色。以树为着眼点，由近及远，写出了树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。“远远近近、高高低低都是树”写出了树的错落有致；“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”写出了淡月下树色，阴暗迷蒙的特点。
本段在写景方面的特色主要是浓淡相间和以声写静。写荷塘四面凝聚点在柳树，写月下的树景，因为远近高低尽是柳树，把一片荷塘围住了，“树色一例是阴阴的乍看像一团烟雾”，而杨柳的“丰姿”就在迷蒙的雾气中显露出来。这里着墨较浓。然后，则写树梢的远山，树缝里的灯光。树上的蝉声，树下水里的蛙声，随意点染，这是淡写，这也衬托了月下荷塘的寂静。
第四学时：
明线：游踪（带上门——荷塘上月色，月色下荷塘——江南旧俗——回家）
暗线：心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静）
颇不宁静”的原因：第一，认为该文借景抒情，意在表现作者愁闷凄凉的心境；
第二，认为作者沉醉于荷塘月色的美景之中，意在逃避现实，从矛盾痛苦之中得到暂时的解脱，文中流露出一种淡淡的喜悦和淡淡的哀愁；
第三，认为是在表现作者对黑暗现实的不满和对美好生活的向往；
第四，反映了作者对当时白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨、希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱又无法解脱的矛盾心情。”
第五学时：
（一）1.C 4.D
2. 极写荷塘四周树之茂密，用叠词起到了加强语意，增强音节和谐的作用。
3. 以动衬静 蝉噪林愈静或鸟鸣山更幽等
5. 表现了作者依然难以摆脱淡淡的哀愁，照应了文眼“不宁静”。
（二）1.“田田”意指荷叶相连的样子 袅娜”意指荷花柔美的样子
2.“缕缕清香”和“渺茫的歌声”的相似点是 在“歌声”的前边用到“远处”“高楼上”“渺茫”等修饰语，表明歌声远，听不真切，具有时断时续、若有若无、轻淡缥缈的特点。荷香是微风送过来的，又是“缕缕清香”，因此也具有“歌声”的那些特点，时断时续，若有若无，轻淡缥缈。此句运用的修辞手法是通感
3.文中画横线的比喻句各侧重写什么
【三个比喻分别侧重明亮、闪烁、洁白等方面。
4.给这段文字拟定一个标题： 月下荷塘
（三）1.太阳花“经久不衰”的原因是什么 请概括两点。
【解析】从3～5段意思理解，“但”字前后写出两个层次的原因。
【答案】①喜爱阳光，特别能承受烈日考验。②新陈代谢十分活跃。
2.在第七自然段中，作者说，太阳花的世界是“一个科学的、公平的、友爱的世界”。请回答：
(1)“科学的”表现在 ；
(2)“公平的”表现在 ；
(3)“友爱的”表现在 。
【解析】“科学的”侧重指严格遵循规律；“公平的”侧重指每朵花的生命都一样长，是平等的；“友爱的”侧重指开过的花让位给将要开的花，将要开的花继续展现前面的花的美丽。
【答案】(1)严格遵守着朝开夕谢的盛衰规律
(2)每朵花自开自谢都只有一日的生命
(3)太阳花在完成开花之后，把承受阳光的最佳方位让给新的花蕾
3.文章的结尾说，“太阳花给予的启迪，无疑是有益的”。这个“有益的启迪”是 。
【解析】“花”的世界是“科学的、公平的、友爱的”，花的“事业”是“兴旺发达”“繁荣昌盛”的，作者借花喻明人理。
【答案】一个科学的、公平的、友爱的世界，才是一个能兴旺发达、繁荣昌盛的世界
4.下边对文章的分析和鉴赏，正确的三项是( )
A.标题《生机勃勃的太阳花》中的“生机勃勃”是对整体太阳花而言，是对太阳花世界、太阳花事业的赞颂，并不是对单独的太阳花的赞美。
B.文中加点的两个“闪”字都包含着行动迅速的意思，而且都有很强的表现力。第一段中的“闪”生动地描写了太阳花闪光的美好形象，第六段中的“闪”贴切地表现了太阳花甘心让位给新生者的高尚精神。
C.在第三自然段中，作者是对自己“起初”关于太阳花的片面认识进行了肯定的阐释，意在赞扬太阳花炎炎烈日下仍能保持其勃勃生机。
D.文中对单独的太阳花的描写，流露出作者对它生命短促的伤感情绪，但借此却说明个体生命只有溶于集体，才能体现生存的价值。
E.文中加线的一段文字，运用拟人、衬托、排比等修辞手法，赞美暴烈阳光下的太阳花。
F.本文通过对太阳花从开到谢乃至孕育后代的全过程的描写，歌颂了太阳花热爱自己短暂的生命，积极乐观的生活态度。
【解析】A项不应排除“对单独的太阳花”的赞美；D项“伤感”等表述不合文意；F项对文章主题的概括不当。
【答案】BCE
