二年级语文上册教案 小马过河 3（北师大版）
文档属性
| 名称 | 二年级语文上册教案 小马过河 3（北师大版） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 13.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2010-07-14 15:58:00 | ||
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文档简介
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小马过河
教学目标
1.认识本课生字；指导学生观察人物说话的动作、神情；会用：连蹦带跳、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
2.分角色朗读和复述课文。
3.教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得“实践第一”的道理。
教学时数
3课时
教学过程
第一课时
一、提示课题，自学课文
（童话是儿童喜欢的体裁，无需解说，直接提示课题，情绪即被激起。）
《小马过河》是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现在请你们自己读课文。
自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。
二、结合句子，教学生字词
（目的是让学生在具体语言环境中识字，同时又可了解故事梗概）
出示小黑板：
马棚里住着一匹（pǐ）妈妈和一匹小马。
小马连蹦（bèng）带（dài）跳地说“怎么不能？我很愿意帮妈妈做事。”
一条小河挡（dǎnɡ）住了去路，河水哗哗（ ）地流着。
小马为难（nán）了。
老牛说：“水很浅（qiǎn），刚没(mò)小腿，能过去。”
突然从树上跳下一只松鼠，拦（lán）住他大叫。
小马吃惊地问：“水很深(shēn)吗？”
松鼠认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴（bàn）就是在这条河里淹死（sǐ）的！”
小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹( tàn)了口气，自言自语道：“唉，还是回家问问妈妈吧！”
小马甩甩（shuǎi）尾巴，跑回家去问妈妈。
妈妈说：“河水到底是深还是浅呢？你仔（zǐ）细想过他们的话吗？”
妈妈亲(qīn)切地对小马说：“孩子，兴听别人说，不能了解河水究竟有多深。”
他顺利（shùn lì）地过了河，把麦子送到了磨坊。
教学“连蹦带跳”时，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。
二、范读课文
小马是怎样过河的呢？请小朋友听老师读课文。
三、再自学课文、分段
（通过下列提问，帮助学生弄清课文层次）
1.课文第一、二小节说的什么？
2.小马过河，他到河边去了几次才过河？
3.课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿？第二次呢？
4.那么课文可分成几段？
第一段（第1、2节）：小马过河的原因。
第二段（第3、4节）：小马第一次没敢过河。
第三段（第5、6节）：小马第二次小马终于过了河。
四、课堂练习
1.写生字词。
2.给下面的句子加冒号和引号。
小马对妈妈说怎么不能？我很愿意帮妈妈做事。
妈妈亲切地对小马说孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。
提示注意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。
第二课时
一、轻读第一段
二、读讲第二段
1.自学。
提出要求：课文中写了小马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么？课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗？例如“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子写出来了。自学时你就把这些词语画出来。
2.找出提示语，为指导表情朗读作好准备。
根据学生回答，出示下列板书：
小马 老牛 松鼠
问道 立刻 连忙 叹了口气 水很浅 拦住它大叫 别过河 认真地说
3.选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假如有一天，我们来到小河边，听到小马与妈妈，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗？
（把学生带入课文情境中，使扮演角色朗读课文带有饱满的真实的情感，这样学生的表情朗读就很容易达到要求，而且对提示语所显示的形象有了具体的理解。）
①“连蹦带跳地说”，表示小马高兴。还可以换上什么词儿？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）
妈妈也是“高兴地说”，妈妈、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中妈妈和小马的对话。
②小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？
③小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？表示疑问的句子怎么读呢？老牛回答时，说的很平静，因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。
④松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用了什么标点？感叹号表示语气加重。谁能扮松鼠（指名试读）。
指导朗读：“小马！”一声叫住，要读得急促些，声音要高；两个“别过河”，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。（再读）
⑤“小马吃惊地问”，如果没“吃惊地”，那是一般地发问。现在是“吃惊地问”，吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。（示范）
⑥老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗？（深、浅）
⑦小马听了这两种完全不同的意见，怎么办？课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋？（立刻、连忙）
⑧练习朗读三、四两节。4个人一组分角色朗读。
⑨比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语，变成“小马说……妈妈说……松鼠说……”你们觉得怎么样？
⑩指点“说”“问”都是表示动作的词儿，所以前面都是用“地”。
（虽是指导朗读，却把课文中的主要的知识点突出，而且通过对这些词语、标点的理解来指导朗读，这就把知识的教学，能力的训练以及思维的训练结合在一起了。）
三、课堂练习
填充：
我高声（ ）喊 小林飞快（ ）跑
他轻轻（ ）问 我认真（ ）写字
小红高兴（ ）说 妹妹大声（ ）唱着歌
△创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。
△教师微笑着说：“小朋友说！”让学生加以描述。
△指名一同学蹦跳着进教室，连声喊：我们班上得了红旗了。然后要把学生把这一情境加以描述。
第三课时
一、检查复习生字
二、学习第三段
1.小马怎么过了河？（自学课文）
2.妈妈怎么说的？（反复朗读妈妈的说）
出示妈妈的话：
光听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去试一试，就会明白了。
3.现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？
同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说得对？为什么？
(出示小河、老牛、松鼠剪贴片(见右图)并要求学生按“因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___”的句式回答。)
(借助直观形象引导学生进入推理情境。)
4.小马听了妈妈的话，认真地试了试，试的结果怎么样？为什么？
出示小马的剪贴片，要求学生按“因为小马既不像……也不像……所以……”的句式回答。)
三、再现课文情境，分角色复述课文
1.各自准备。
2.指名分角色复述。分别戴上小马、妈妈、老牛、松鼠的头饰表演。
四、结合寓意，增教一首古诗
宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。
出示古诗的板书：
《冬夜读书示子聿》
古人学问无遗力，
少壮功夫老始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。
课堂总结
1.现在你们看这篇课文中哪句话最重要。
2.齐读妈妈的话。
3.这告诉我们什么？做什么事都要动脑筋，更要实地去试试。
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小马过河
教学目标
1.认识本课生字；指导学生观察人物说话的动作、神情；会用：连蹦带跳、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
2.分角色朗读和复述课文。
3.教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得“实践第一”的道理。
教学时数
3课时
教学过程
第一课时
一、提示课题，自学课文
（童话是儿童喜欢的体裁，无需解说，直接提示课题，情绪即被激起。）
《小马过河》是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现在请你们自己读课文。
自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。
二、结合句子，教学生字词
（目的是让学生在具体语言环境中识字，同时又可了解故事梗概）
出示小黑板：
马棚里住着一匹（pǐ）妈妈和一匹小马。
小马连蹦（bèng）带（dài）跳地说“怎么不能？我很愿意帮妈妈做事。”
一条小河挡（dǎnɡ）住了去路，河水哗哗（ ）地流着。
小马为难（nán）了。
老牛说：“水很浅（qiǎn），刚没(mò)小腿，能过去。”
突然从树上跳下一只松鼠，拦（lán）住他大叫。
小马吃惊地问：“水很深(shēn)吗？”
松鼠认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴（bàn）就是在这条河里淹死（sǐ）的！”
小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹( tàn)了口气，自言自语道：“唉，还是回家问问妈妈吧！”
小马甩甩（shuǎi）尾巴，跑回家去问妈妈。
妈妈说：“河水到底是深还是浅呢？你仔（zǐ）细想过他们的话吗？”
妈妈亲(qīn)切地对小马说：“孩子，兴听别人说，不能了解河水究竟有多深。”
他顺利（shùn lì）地过了河，把麦子送到了磨坊。
教学“连蹦带跳”时，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。
二、范读课文
小马是怎样过河的呢？请小朋友听老师读课文。
三、再自学课文、分段
（通过下列提问，帮助学生弄清课文层次）
1.课文第一、二小节说的什么？
2.小马过河，他到河边去了几次才过河？
3.课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿？第二次呢？
4.那么课文可分成几段？
第一段（第1、2节）：小马过河的原因。
第二段（第3、4节）：小马第一次没敢过河。
第三段（第5、6节）：小马第二次小马终于过了河。
四、课堂练习
1.写生字词。
2.给下面的句子加冒号和引号。
小马对妈妈说怎么不能？我很愿意帮妈妈做事。
妈妈亲切地对小马说孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。
提示注意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。
第二课时
一、轻读第一段
二、读讲第二段
1.自学。
提出要求：课文中写了小马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么？课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗？例如“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子写出来了。自学时你就把这些词语画出来。
2.找出提示语，为指导表情朗读作好准备。
根据学生回答，出示下列板书：
小马 老牛 松鼠
问道 立刻 连忙 叹了口气 水很浅 拦住它大叫 别过河 认真地说
3.选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假如有一天，我们来到小河边，听到小马与妈妈，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗？
（把学生带入课文情境中，使扮演角色朗读课文带有饱满的真实的情感，这样学生的表情朗读就很容易达到要求，而且对提示语所显示的形象有了具体的理解。）
①“连蹦带跳地说”，表示小马高兴。还可以换上什么词儿？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）
妈妈也是“高兴地说”，妈妈、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中妈妈和小马的对话。
②小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？
③小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？表示疑问的句子怎么读呢？老牛回答时，说的很平静，因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。
④松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用了什么标点？感叹号表示语气加重。谁能扮松鼠（指名试读）。
指导朗读：“小马！”一声叫住，要读得急促些，声音要高；两个“别过河”，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。（再读）
⑤“小马吃惊地问”，如果没“吃惊地”，那是一般地发问。现在是“吃惊地问”，吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。（示范）
⑥老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗？（深、浅）
⑦小马听了这两种完全不同的意见，怎么办？课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋？（立刻、连忙）
⑧练习朗读三、四两节。4个人一组分角色朗读。
⑨比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语，变成“小马说……妈妈说……松鼠说……”你们觉得怎么样？
⑩指点“说”“问”都是表示动作的词儿，所以前面都是用“地”。
（虽是指导朗读，却把课文中的主要的知识点突出，而且通过对这些词语、标点的理解来指导朗读，这就把知识的教学，能力的训练以及思维的训练结合在一起了。）
三、课堂练习
填充：
我高声（ ）喊 小林飞快（ ）跑
他轻轻（ ）问 我认真（ ）写字
小红高兴（ ）说 妹妹大声（ ）唱着歌
△创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。
△教师微笑着说：“小朋友说！”让学生加以描述。
△指名一同学蹦跳着进教室，连声喊：我们班上得了红旗了。然后要把学生把这一情境加以描述。
第三课时
一、检查复习生字
二、学习第三段
1.小马怎么过了河？（自学课文）
2.妈妈怎么说的？（反复朗读妈妈的说）
出示妈妈的话：
光听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去试一试，就会明白了。
3.现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？
同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说得对？为什么？
(出示小河、老牛、松鼠剪贴片(见右图)并要求学生按“因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___”的句式回答。)
(借助直观形象引导学生进入推理情境。)
4.小马听了妈妈的话，认真地试了试，试的结果怎么样？为什么？
出示小马的剪贴片，要求学生按“因为小马既不像……也不像……所以……”的句式回答。)
三、再现课文情境，分角色复述课文
1.各自准备。
2.指名分角色复述。分别戴上小马、妈妈、老牛、松鼠的头饰表演。
四、结合寓意，增教一首古诗
宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。
出示古诗的板书：
《冬夜读书示子聿》
古人学问无遗力，
少壮功夫老始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。
课堂总结
1.现在你们看这篇课文中哪句话最重要。
2.齐读妈妈的话。
3.这告诉我们什么？做什么事都要动脑筋，更要实地去试试。
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