14 《小马过河》 第二课时 教案

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14.小马过河
[简案]
第二课时
课前预习
朗读课文至少三遍，根据上节课的填空练习试着说一说课文讲了一个什么故事。
教学内容
分角色朗读课文；理解重点字词的含义并学会运用。
教学目标
1.会按笔顺在田字格中书写
“该、伯、刻”。2.通过理解故事内容和人物特点，正确、流利、有感情地分角色朗读课文。3.通过教师引导、联系上下文和生活实际等方式，理解课文重点字词的含义，并会简单运用。
教学重点
正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
教学难点
理解重点字词的含义，并会简单运用。
教学用具
生字卡片、多媒体课件
教学过程
导入
检查预习情况：1.用字词卡片检查生字读音。2.指名说说课文主要讲了一件什么事。
新授
探究一：梳理事情的起因。1.指名读第一自然段，理解“马棚”、“一匹”2.自由读第二自然段，思考：小马为什么要过河？探究二：品读事情的过程1.自由读第3-6自然段，思考:小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？2.学生汇报，交流结果3.分角色朗读课文。探究三：观察字形，美观书写。1.提炼会写字：该、伯、刻。2.指导书写生字“伯”。3.指导学生比较观察“该”、“刻”字形，小结字形特点。4.指导书写生字“该”、“刻”。
练习
1.口语练习：“把”字句。2.练习“地”字的搭配用法。3.换词造句：“立刻”和“马上”
小结
回顾学习内容，提炼学习方法。
作业
1.基础作业：书写生字，口头组词。2.拓展作业：（分层设计，选择其一，挑战星级）A.和家长一起分角色朗读课文。★B.会说两个“把”字句，能正确用“立刻”造两个句子★★
2.详案（请参照“简案”修改）
【课前预习】
朗读课文至少三遍，根据上节课的填空练习试着说一说课文讲了一个什么故事。
【教学内容】
分角色朗读课文；理解重点字词的含义并学会运用。
【教学目标】
1.会按笔顺在田字格中书写
“该、伯、刻”。
2.通过理解故事内容和人物特点，正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3.通过教师引导、联系上下文和生活实际等方式，理解课文重点字词的含义，并会简单运用。
【教学重点】
正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
【教学难点】
理解重点字词的含义，并会简单运用。
【教学用具】
生字卡片、多媒体课件
【教学过程】
一、导入
1.检查预习情况。
（1）用字词卡片开火车检查生字读音的掌握情况。
（2）指名说说课文主要讲了一件什么事。
设计意图:
从第二课时开始，导入部分直接通过检查预习来了解孩子对知识点的掌握情况，既有效率，又为接下来的教学提供了很好的过渡。
二、新授
探究一：梳理事情的起因。
1.指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”（精准使用数量词）等词。
2.
自由读第2自然段，思考：小马为什么要过河？汇报交流结果：小马过河的原因是老马让他把麦子驮到磨坊。
3.随情境进行知识点的教学。
（1）反问句：怎么不能？我很愿意帮您做事。
（2）通过“连蹦带跳地”，进行“地”字的搭配教学，并进行简单练习。
（3）口语练习：学说“把”字句。
①出示例句：你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
②学生练习说，预设：我们把教室打扫得干干净净；妈妈把早餐做得很营养……
设计意图:
在这个过程中，一方面对事情的起因进行梳理，培养孩子阅读时的条理性，另一方面将重点字词的教学渗透到情境中和生活实际中，不会让低段的孩子觉得枯燥。
探究二：品读事情的过程
1.自由读第3自然段，思考问题:小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？
（1）汇报交流，引导学生从第3自然段找到内容。
（2）遇到困难：相机讲解
“嗒嗒嗒”“哗哗”这两个拟声词及其好处。
（3）小马怎么想：相机讲解小马的心理描写，小结“小马依赖妈妈，做事情没主见。”
2.
自由读第4-5自然段，思考：小马先后都问了谁？它们怎么说的？小马怎么做的？在文中用横线做出标记。
（1）汇报“问牛伯伯”部分。
①学生汇报后，标红课件“水很浅，刚没小腿，能蹚过去”，“小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。”
②通过换词的方式法让学生体会“立刻”和“马上”的区别，并让学生分别造句。
（2）汇报“问松鼠”部分：学生汇报后，标红课件“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”。
（3）小结：为什么老牛和松鼠说的不一样呢？（标红“深、浅”这对反义词，指名说）
3.用分角色朗读课文的方式读1-5自然段，旁白部分全班齐读。
设计意图:
这部分是本课品读的重点过程，教学的内容看似很多很碎，但是通过整合之后，分版块将拟声词、心理描写、体会“立刻”和“马上”的区别这些知识融入情境，每个知识点讲授结合孩子实际掌握的能力，达到初步理解运用即可。
探究三：观察字形，美观书写。
1.指导书写生字“伯”：通过“牛伯伯”一词提炼出“伯”，重点让学生观察左右结构左窄右宽的特点，教师范写后，学生在课后描一个，写一个，教师进行示范、纠正。
2.指导学生书写：该、刻。
（1）出示两句话：“如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”和“小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。”让学生找出相像的两个字。
（2）学生观察，说相同点和注意点：都有“亥”，“该”是“亥”左边加言字旁，表示应该听妈妈的话；“刻”是“亥”右边加利刀旁，表示刀刻下去很锋利。
（3）教师范写后，学生在课后描一个，写一个，教师进行示范、纠正。
设计意图:
原本“刻”字在探究二的松鼠片段可以相机教学，但是考虑到会割裂品读的过程，所以仍然放到后面集中进行。“伯”字较简单，学生自己就能很快总结特点，不需花太多时间。“刻”和“该”的比较让学生多说说两字的区别再写，有利于学生辨析和理解。
三、练习
1.
通过“连蹦带跳地”，进行“地”字的搭配教学，并进行简单练习：
（1）读一读，连一连
连蹦带跳地　　　跑去
哗哗地
说
飞快地
流着
（2）填上合适的词。
(
)地说
　(
)地说　
(
)地跑
(
)地跑
(
)地流
(
)地流
2.口语练习：“把”字句。
（1）出示课件例句：你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。（标红“把”）
（2）指名学生说“把”字句。
3.换词造句：“立刻”和“马上”。
（1）出示：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。
（2）想一想：“立刻”换成“马上”行不行？请你用它们分别造句。
设计意图:
这三个练习穿插在教学探索当中，学中练，练中学。不割裂学与练，充分利用文本资源进行学习内容的巩固。
四、小结
听了老牛和松鼠的话，小马会怎么做呢？后来又会发生什么呢？下节课我们继续学习。
五、作业
1.基础作业：书写课后生字“伯”、“该”、“刻”，口头组词。
2.拓展作业：（分层设计，选择其一，挑战星级）
A.和家长一起分角色朗读课文。★
B.会说两个“把”字句，能用“立刻”造两个句子，能用“地”说2个“（
）地（动词）”的搭配。★★
设计意图:
基础作业是巩固课堂教学的重点，布置分层作业为下一节课的教学做了铺垫。
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精品试卷·第
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