23《祖先的摇篮》第一课时 教案

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23.
祖先的摇篮
[简案]
第一课时
课前预习
1.朗读课文至少三遍，标出诗歌小节数，在每个小节前面标上序号。2.把课后要求会认会写的生字在文中用横线划出，每个拼读三遍。（多次出现的只划第一处）
3.书空课后田字格中的11个生字,边书空，边说出笔画名称。
教学内容
感知全诗内容，认识诗歌小节，认写生字。
教学目标
1.
借助拼音识字等方式，学生能正确认读9个生字和多音字“似”、“扇”在本课的读音，会按笔顺在田字格中书写“祖、啊、浓、望、蓝”5个字。2.通过教师指导，学生能正确、流利朗读诗歌。3.通过自主学习等途径，学生理解诗歌描写对象、作者所选用的修辞及其作用。
教学重点
学生能正确认读9个生字和多音字“似”、“扇”在本课的读音，会按笔顺在田字格中书写“祖、啊、浓、望、蓝”5个字。
教学难点
通过自主学习等途径，学生理解诗歌描写对象、作者所选用的修辞及其作用。
教学用具
生字卡片、多媒体课件
教学过程
导入
图片导入：同学们，今天老师带大家走进美丽的原始森林。（出示图片）
新授
探究一：检查预习效果。1.检查朗读：指名4位学生分小节朗读，教师相机指导读错字的读音。2.生字大闯关：出示课件，学生开火车读生字，并组词，说对了其他学生跟读。（1）掏：字谜记忆法（用手换掉淘气的水）。（2）蔷薇：形声字识字法。（3）摘：通过了解字源演变识记生字。（4）读音：曾（平舌音）。3.巩固生字识记：摘野果小游戏；生字卡片上拼音遮掉后开火车读。探究二：感知诗歌大意。1.朗读诗歌，思考：你知道什么是“祖先的摇篮”了吗？用文中的语句回答。（1）学生汇报。（2）相机指导“祖”的书写。2.再读诗歌，找一找文中几处提到了“祖先的摇篮”？分别是怎么说的？学生汇报。3.感受比喻修辞及其作用。4.确定全诗朗读基调：轻松欢快的。（1）教师范读诗歌。（2）同桌互读，互相评分。（3）评分高的同学来示范朗读。探究三：指导生字书写。1.
课件出示生字2.教师指导书写“啊、浓、望、蓝”3.生字“望”：积累表示辽阔的词语。
练习
1.
读生字，摘野果。2.
同桌互当小老师。3.
积累表示辽阔的词语。
小结
回顾学习内容，提炼学习方法。
作业
1.基础作业：课后“祖、啊、浓、望、蓝”余下的空格各写一个，口头组词各两个。2.拓展作业：（分层设计，选择其一，挑战星级）（1）和爸爸妈妈做一做“生字宝宝我来找”的游戏，爸爸妈妈说生字，小朋友快速找到对应的生字卡片。★（2）熟读并背诵《祖先的摇篮》的故事。★★
[详案]
【课前预习】
1.
朗读课文至少三遍，标出诗歌小节数，在每个小节前面标上序号。
2.把课后要求会认会写的生字在文中用横线划出，每个拼读三遍。（多次出现的只划第一处）
3.书空课后田字格中的11个生字,边书空，边说出笔画名称。
【教学内容】
感知全诗内容，认识诗歌小节，认写生字。
【教学目标】
1.
借助拼音识字等方式，学生能正确认读9个生字和多音字“似”、“扇”在本课的读音，会按笔顺在田字格中书写“祖、啊、浓、望、蓝”5个字。
2.通过教师指导，学生能正确、流利朗读诗歌。
3.通过自主学习等途径，学生理解诗歌描写对象、作者所选用的修辞及其作用。
【教学重点】
学生能正确认读9个生字和多音字“似”、“扇”在本课的读音，会按笔顺在田字格中书写“祖、啊、浓、望、蓝”5个字。
【教学难点】
通过自主学习等途径，学生理解诗歌描写对象、作者所选用的修辞及其作用。
【教学用具】
生字卡片、多媒体课件
【教学过程】
一、导入
1.
同学们，今天老师带大家走进美丽的原始森林。（出示图片）
2.揭题：我们的祖先就生活在这里，今天就让我们一起走进原始森林，体验一下祖先生活的环境吧。（出示课题）揭题，读题，板书。
设计意图:
原始森林的图片很美丽，很震撼，出现后会激发孩子们探索的兴趣。而且原始森林孩子们平时接触不多，用多图呈现的方式让他们有一个具体的概念，有利于下文的学习。
二、新授
探究一：检查预习效果。
1.分小节检查朗读：我们之前学过诗歌标小节的方法，预习时你们在课文中共标出了几个小节？（指名说：4个）指名4位学生分段朗读，教师相机指导读错字的读音。
2.生字大闯关：出示课件，学生开火车读生字，并组词，说对了其他学生跟读。
（1）掏：字谜记忆法（用手换掉淘气的水）。
（2）蔷薇：形声字识字法。
（3）摘：通过了解字源演变识记生字。
（4）读音：曾（平舌音）。
3.巩固生字识记：摘野果小游戏；生字卡片上拼音遮掉后开火车读。
设计意图:
在新授部分的先进行预习检查，能让教师充分了解学生预习情况。通过检查分段朗读，达到明确段落、初步纠正读错生字。最后复现生字，进行生字词认读的小结。
探究二：感知诗歌大意。
1.自由大声朗读诗歌，思考：你知道什么是“祖先的摇篮”了吗？用文中的语句回答。（教师相机指导学生朗读姿势）
（1）学生汇报：那原始森林，使我们祖先的摇篮。（课件出示）
（2）相机指导“祖”的书写。
2.再读诗歌，找一找文中几处提到了“祖先的摇篮”？分别是怎么说的？
学生汇报：
第一次在第一节中提到：爷爷说：那原始的森林，是我们祖先的摇篮。
第二次在第四小节中提到：苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！
3.感受比喻修辞及其作用。
（1）“摇篮”是什么？（指名说）
（2）“祖先的摇篮”指的是原始森林，这一说法运用了什么修辞？（指名说）
（3）为什么说原始森林像摇篮？（引导学生对两者共同点进行比较）
（4）小结祖先在原始森林里生活、居住就好比婴儿在摇篮里睡觉、生活，感觉安全、快乐。
4.确定全诗朗读基调：轻松欢快的。
（1）教师范读诗歌。
（2）同桌之间用轻松、欢快的语调互读，互相评分。
（3）评分高的同学来示范朗读。
设计意图:
诗歌重在朗读感悟，所以这个环节先引导学生确定诗歌的描写对象，由理解比喻的修辞感悟作者的情感，从而确定全诗的基调，继而展开不同形式的朗读。由于本课写字量较多，因此将“祖”随文识记书写安排在这一环节中。
探究三：指导生字书写。
1.课件出示生字：除了“祖”字，在第一小节中还有四个要书写的生字（课件出示）。
2.教师指导书写“啊、浓、望、蓝”
3.生字“望”：积累表示辽阔的词语。
设计意图:
本课安排的四个会写生字都来自于第一小节中，比较集中。随文识记、书写，有情境，便于学生理解。
三、练习
1.
读生字，摘野果。
（1）同学们，原始森林里的一颗果树成熟了，上面结了很多生字小野果，小熊想摘下它们，你们愿意帮帮他吗？
（2）读对生字，就能顺利把野果摘进篮子中。
（3）随机指名学生读生字，并组词，答对了奖励一颗印章。
2.
同桌互当小老师。
教师出示朗读评价标准，同桌互读诗歌，完成评价表（书上涂星星）。
3.
积累表示辽阔的词语。
（1）读一读：一望无边，一望无际，无边无际，辽阔无垠。
（2）说一说：这些词语可以怎么用？
设计意图:
这三个练习穿插在教学探索当中，学中练，练中学。不割裂学与练，充分利用文本资源进行学习内容的巩固。
四、小结
我们的祖先生活在这么美丽的环境，是不是很开心呢？他们平常都在做些什么事情呢？我们下节课再继续去看看吧！
五、作业
1.基础作业：课后“祖、啊、浓、望、蓝”余下的空格各写一个，口头组词各两个。
2.拓展作业：（分层设计，选择其一，挑战星级）
（1）和爸爸妈妈做一做“生字宝宝我来找”的游戏，爸爸妈妈说生字，小朋友快速找到对应的生字卡片。★
（2）熟读并背诵《祖先的摇篮》的故事。★★
设计意图:
基础作业是巩固课堂教学的重点，布置分层作业为下一节课的教学做了铺垫。
【板书设计】
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精品试卷·第
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