20《咕咚》第一课时 教案

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咕咚
【简案】
第一课时
课前预习
自由朗读课文，画出难读的字词句。
教学内容
初读课文，学习1-4自然段，运用连环画排序了解故事内容，分角色朗读。
教学目标
1.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字，认读13个生字；正确书写“家、象、羊”3个字。2.能把故事读正确、读流利，学习划停顿读好长句。3.根据连环画课文特点，借助插图学习1-4自然段，了解故事的内容。
教学重点
通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利，学习划停顿读好长句。
教学难点
借助连环画课文特点，感受童话故事情节的曲折，读懂故事的内容。
教学用具
教师用具：多媒体课件学生用具：无
教学过程
导入
情境导入，揭示课题，识记“咕咚”。
新授
探究一：初读课文，整体感知。1.初读课文，交流猜字方法。2.再读课文，给连环画排序，初构文本。3.尝试用自己的话说说课文讲了什么故事？探究二：图文对照，体会害怕。1.指名读1-2自然段，重点指导长句子2.思考：兔子是怎么做的？理解词语“拔腿就跑”。关注理解“拔”，尝试演一演。3.指导朗读兔子的话，体会害怕。探究三：迁移学习，理解热闹。迁移学习，其他动物是怎么做的？怎么说的？2.提取的信息，朗读理解小动物们的恐慌。3.结合课文插图想象说话，感受当时场面的“热闹”。
练习
1.巩固本课词语。2.书写田字格中的三个生字：“家、象、羊”。
小结
本节课通过连环画排序，了解了故事的主要内容，知道森林里小动物们多么惧怕“咕咚”的到来。我们还学会了将故事图画内容和文字内容相互对应，理解故事内容，感受森林里的“热闹”与小动物们的慌乱。
作业
1.基础作业：亲子合作表演读课文1-4自然段。2.拓展作业：想一想，动物们为什么要跟着兔子一起跑呢？
【详案】
第一课时
【课前预习】自由朗读课文，画出难读的字词句。
【教学内容】初读课文，学习1-4自然段，运用连环画排序了解故事内容，分角色朗读。
【教学目标】
1.
通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字，认读13个生字；正确书写“家、象、羊”3个字。
2.
能把故事读正确、读流利，学习划停顿读好长句。
3.根据连环画课文特点，借助插图学习1-4自然段，了解故事的内容。
【教学重点】
通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利，学习划停顿读好长句，读好1-4自然段。
【教学难点】
借助连环画课文特点，感受故事情节的曲折，读懂故事的内容。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
一、导入。
1.谈话：小朋友们，听说森林里来了个神秘的家伙，动物们一听他们名号，就都仓皇逃窜，那么这个家伙到底是谁呢？我们一起来做小侦探，走进20课一探究竟。
2.揭题读题，借助形声特点猜识“咕、咚”。
看看“咕咚”的字形，你能猜一猜这个词怎么读吗？听一听咕咚的声音。
提示：引导学生发现这两个字右边的“古”和“冬”表示字的读音，表示声音的字大部分带口字旁。这样既能直接读出拼音，又能揣测字义的字，叫形声字
3.听了咕咚的声音，森林里的小动物是怎么做的？这节课，我们一起学习连环画故事《咕咚》。这是我们遇到的继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文。
设计意图：
由情境创建导入，激发学生学习的趣味性和自主性。认识文本特点，结合集中识字，理解形声字识记等积累方法，解决学文前的困难，给学生降低文本理解的难度，让文本教学更为精准。
2、新授
探究一：初读课文，整体感知。
1.初读课文，交流猜字方法。
（1）出示初读要求：
①自由朗读文，遇到有注音的生字多读几遍。
②遇到读不出的生字圈起来，看图猜读或尝试其他方法猜一猜它读什么。
③给课文的自然段表上序号。
（2）全班交流。
①出示本课生字，自由读，开火车读，齐读。
②认识了哪些字？你是怎么认识的？
出示形声字：“吓、拦”，猜一猜读音，分析声旁和形旁，做做动作。
出示鹿的图片和古文字，识记：鹿、象、羊。
小结猜读生字的方法：借助图画猜读，借助形声字猜读，其他方法猜读。
（3）认读生字组成的词语，正音
2.再读课文，给连环画排序，初构文本。
导语：这是一幅连环画课文，说说课文一共有几个自然段，几幅插图？每幅图画对应了哪些文字呢？
（1）指名读连环画课文相应的自然段。
（2）根据课文内容和出示的四幅连环画进行排序。
3.尝试用自己的话说说课文讲了什么故事？和你的同桌说一说。
句式：
____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑。后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相。
设计意图：
连环画课文的特点在于“图”“文”密不可分、相辅相成。教师重点关注课文的朗读及图文的对照。通过有趣的图画排序，能够将“图”与读“文”进行互动结合，再学生的意识中进行图文重构的思维再现，并挑战尝试看着图用自己的话来说说故事内容，更是将图文与表达相互结合，拓展有序表达的逻辑思维。
探究二：图文对照，体会害怕。
（1）指名读1-2自然段，随机正音。重点指导长句子：第一自然段第二句。
（2）思考：兔子是怎么做的？
看插图一，理解“拔腿就跑”。关注理解“拔”，学生可以尝试演一演。
板书：兔子
拔腿就跑
（3）出示句子：兔子一边跑，一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
体会心情：兔子，你为什么觉得可怕极了？你以为“咕咚”是什么东西呀？
指导朗读：“咕咚”这么恐怖啊，想想当时兔子会怎么边跑边叫出这句话？(声音会大，拖长，甚至因为害怕，兔子尖叫起来。）
（4）小结：第2自然段先讲听到“咕咚”声，兔子怎么做，又是怎么说。师生合作读第二自然段。
设计意图:
图文对照，跟着情节发展了解故事内容，是在前面初构文本基础上的回应文本。借用图文结合的形式阅读课文，一边梳理情节，一边了解故事内容，符合一年级学生的阅读心理。
探究三：迁移学习，理解热闹。
1.迁移学习方法：读一读3-4自然段，其他动物是怎么做的？怎么说的？请大家看第二幅图，圈圈画画。
1.
学生交流，出示句子。
（1）全班校对学生提取的信息。
小猴子
就跟着跑起来
狐狸、山羊、小鹿……
一个跟着一个跑起来
（2）识字积累“逃命”，朗读理解小动物们的恐慌。
出示词语：逃命。认读“逃”。
逃命用脚，所以“逃”的偏旁是走之。
（3）指导朗读。
①读好语气词。
②抓住重复的词句和感叹号指导入情入境朗读小动物们说的话。
3.结合课文插图，想象说话。
（1）模仿第三、四自然段，看图说话：
狐狸一听，也跟着跑起来，他一边跑一边大叫：“(
)
!”
(
)一听，也跟着跑起来，他一边跑一边大叫：“(
)
!”
（2）想一想当时慌乱的场面，能用一个词来形容吗？
学生自由交流：乱成一团、热闹、慌乱……
（3）抓住文中关键词“热闹”，再次读一读第3.4自然段。
设计意图:
通过合作学习，感受小动物们内心对一无所知的“咕咚”的恐惧与惊慌失措。同时，结合角色朗读、想象说话进一步促进学生对文本故事内容的理解，逐步感受关键词“逃命、热闹”，为后文的真相大白做好铺垫。
三、练习
1.复习本课生字词。
2.书写田字格中的3个生字：“家、象、羊”。
（1）学生观察“家、象”结构特点：上下结构。家上短下长，象上收下放。
（2）学生练习写1-2个，反馈评价。
3.学生自主识记、书写独体字“羊”，关注三横间距均衡，最后一横要舒展。
4.教师范写，明确书写要点，出示评价单。（结构匀称☆
书写美观☆）
5.学生练写，评价反馈。
设计意图：
通过让学生自己观察，发现上下结构生字书写的顺序和特点。试着写一写，主要培养学生的观察能力，再通过教师示范写，提示书写要求，让学生更加明确写字的要点，书写更进一步。“羊”是简单的独体字，放手让学生自主学习识记和练写，提升学生自主观察的学习能力。
四、小结
我们通过连环画排序，了解了故事的主要内容，知道森林里小动物们多么惧怕“咕咚”的到来。我们还学会将故事图画内容和文字内容相互对应，理解故事内容，感受森林里的“热闹”与小动物们的慌乱。那么，动物们为什么要跟着兔子一起跑？我们下节课再一起学习。
五、作业
1.基础作业：亲子合作表演读课文1-4自然段。
2.拓展作业：动物们为什么要跟着兔子一起跑？
设计意图：
在文段的表演朗读中，重在理解课文的内容，理解小动物们内心的恐慌，也通过阐述动物们为什么跟着跑，能促进学生主动去思考小动物们的盲从、不加思考。
【板书设计】
20
咕咚
逃命
兔子
拔腿就跑
小猴子
就跟着跑起来
狐狸、山羊、小鹿……
一个跟着一个跑起来
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精品试卷·第
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（共
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