19《棉花姑娘》第一课时 教案

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棉花姑娘
【简案】
第一课时
课前预习
自由朗读课文，画出难读的字词句。
教学内容
学习课文1-4自然段，识字、写字、朗读。
教学目标
1.认识“棉”“娘”等13个生字，和大字头1个偏旁；会写“医、病”等生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文1-4自然段，重点读出第2-4自然段棉花姑娘祈使句礼貌请求的语气，读好文中的角色对话。3.了解燕子、啄木鸟和青蛙捕捉不同昆虫的科学常识。
教学重点
有感情地朗读课文1-4自然段。
教学难点
感受棉花姑娘的着急，朗读对话，了解燕子、啄木鸟和青蛙捕捉昆虫不同昆虫的科学常识。
教学用具
教师用具：多媒体课件学生用具：无
教学过程
导入
图片认识棉花，识记生字“棉”和“娘”。
新授
探究一：遭遇蚜虫，期盼救治。整体呈现课文，互相交流难读的句子。根据问题棉花姑娘遇到了什么困难进行学生交流，相机识字“治”，理解治病的意思。2.开火车整体认知本课词语。探究二：求助燕子，读好对话。棉花姑娘到处求医，到底哪个医生可以为它治病呢？（1）学生读第2自然段。教师点拨识记“燕”字。（2）燕子不能治好棉花姑娘的病。教师点拨，学生查找原因。2.指导分角色读一读，教师点拨棉花姑娘和燕子的对话语气。3.用自己的话说一说为什么燕子治不了棉花姑娘的病。探究三：求助啄木鸟和青蛙1.棉花姑娘又遇到了哪些医生，他们能治好她吗？2.整体出示2-3自然段。学生汇报，教师引导圈画段落结构的相似之处，点拨不同之处。3.说一说啄木鸟和青蛙医生治不了棉花姑娘的原因。4.分角色一起朗读2-4自然段。
练习
书写田字格中的4个生字：“病、医、别、干”。
小结
这一课，我们通过抓住难点字词，学会了生字词。又通过自主和合作学习，学会了有感情地朗读课文，看来学会质疑和读好语气很重要，为你们点赞！棉花姑娘遇到的三位朋友都没能解决的她的困难，到底谁能治好她的病？我们下节课一起探索。
作业
1.基础作业：（1）书写生字词。（2）选择喜欢的一两个段落背一背。2.拓展作业：与爸妈分角色朗读，并尝试说出燕子、啄木鸟和青蛙治不能给棉花姑娘治病的理由。
【详案】
第一课时
【课前预习】自由朗读课文，画出难读的字词句。
【教学内容】学习1-4自然段，识字、写字、朗读，体会角色朗读的语气。
【教学目标】
1.认识“棉”“娘”等13个生字，和“大字头”1个偏旁；会写“医、病”等生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文1-4自然段，重点读出第2-4自然段棉花姑娘祈使句礼貌请求的语气，读好文中的角色对话。
3.了解燕子、啄木鸟和青蛙捕捉不同昆虫的科学常识。
【教学重点】
重点读出第2-4自然段棉花姑娘祈使句礼貌请求的语气，读好对话。了解文中提到的科学常识。
【教学难点】
朗读对话，感受棉花姑娘的心情，了解了解文中提到的科学常识。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
一、导入
1.谜语导入，出示棉花不同时期的图片，识记生字“棉”。
2.棉花这么美，正像一位美丽的“姑娘”，揭示课题读题，识记“娘”，理解姑娘一词的意思。关注“娘”本音读第二声，姑娘一词中读作轻声。
3.再次齐读课题，一同走进这篇有趣的童话故事。
设计意图：
由谜语导入，让学习更有趣味，认识棉花，同时也能够结合棉花的外形，理解课题中姑娘的意思，更突出童话的趣味性，棉花比作姑娘，用拟人化的口吻来写童话故事，学生更有学习的兴趣与热情。
二、新授
1.初读课文，自主识字。(出示学习提示：圈出生字，读准字音，想办法识记生字，并努力读通课文)
2.出示字词：
（1）指名读，开火车读。
（2）去掉拼音读字词。
过渡：出示棉花姑娘遭受蚜虫困扰的图片，第1自然段，自主阅读探究。
探究一：遭遇蚜虫，期盼救治。
1.
棉花姑娘遇到了什么大事？
蚜虫自我介绍（音频：小朋友们你们好，我是蚜虫，我是繁殖最快的昆虫，也是是地球上最具破坏性的害虫之一，喜欢破坏农林业和园艺业。最近我们找到了很好吃的棉花姑娘，我们现在正在它体内钻来钻去，吃着它的身体哈哈哈哈哈！）
2.听了蚜虫的自我介绍，你喜欢蚜虫吗？（理解“可恶”，指导朗读句子。）
3.理解“盼望”，体悟棉花姑娘的心情。许多可恶的蚜虫在棉花姑娘身上钻来钻去，吃着她的嫩叶，吸着她的营养。怪不得棉花姑娘如此盼望有医生来给她治病啊！
（1）识记生字“治”，结合部首三点水，理解治水和治病。
（2）指导朗读，读出棉花姑娘期盼的心情。
设计意图：
教师重点点拨难认字，强化识记，区分识记治。通过有趣的蚜虫的自我介绍，理解蚜虫可能带来的危害，感受棉花姑娘可能出现的困难，了解“可恶”“盼望”等词语的情感意义，朗读指导读出内心期盼得到救治的语气。
探究二：求助燕子，读好对话。
1.棉花姑娘盼望着，盼望着，这时，燕子飞来了。（识记生字“燕”）
2.她对燕子说了什么？请用横线画出来。
（交流祈使句：请你帮我捉害虫吧！指导朗读祈使句，读出盼望、请求语气）
3.燕子又是怎么说的？请用波浪线画出来。
（1）燕子为什么没有为棉花姑娘治病，交流原因。（板书：空中）
（2）朗读指导，燕子感到很抱歉，建议棉花姑娘请别人帮忙，识记别字。
4.分角色朗读第二自然段。体会棉花姑娘的心情急切，但又很有礼貌，以及燕子医生的抱歉，有礼貌地说了对不起。
设计意图:
参与学习有感情读好对话，感受语言背后的情感与语气。学习祈使句，感受棉花姑娘的礼貌与请求语气，体会棉花姑娘的着急，对比读出燕子医生的抱歉和无奈，并理解燕子医生无法医治棉花姑娘的原因。
探究三：求助啄木鸟和青蛙
1.合作学习，画一画：用横线画出棉花姑娘的说的话，用波浪线画出小动物说的话。
（1）说一说：小动物们给棉花姑娘治病了吗？为什么？
（2）读一读：选择你喜欢的一个自然段，分角色朗读。
2.角色朗读，重点指导情感体会。棉花姑娘病越来越重，心情也越来越急；其他小动物很想帮忙，又无能为力，但都很有礼貌。
3.随机学习多音字“干”，理解树干，拓展枝干等词，区分识记干净。
4.分角色朗读，关注探究发现句式表达的相似性，用上“……只会……还是”说一说他们没法治好棉花姑娘的理由。
5.森林里还有其他捉虫高手，棉花姑娘见到猫头鹰、蜻蜓会怎么说？猫头鹰和蜻蜓又会怎么回答呢？模仿课文语句说一说。
出示句式：
（）来了，棉花姑娘说：“（）！”
（）说：“（）！”
设计意图:
通过合作学习，探索发现2-4自然段表达格式的相似性，也发现不同动物捕捉不同昆虫的科学常识，让学生在自主探究中发现表达的趣味性，再拓展表达练习，学以致用。
三、练习
1.游戏巩固，生字复现。“采棉花”游戏，巩固识字。(棉花姑娘带了很多棉花宝宝送给你们，看看谁能把这些棉花宝宝摘回家)
2.书写田字格中的4个生字：“病、医、别、干”。
（1）学生观察“病、医”结构特点：半包围结构。
（2）比较“病”与“医”中间部分，丙更为舒展，而矢则小，且捺变成了点。
（3）学生观察“别”字结构特点：左右等宽，口靠近横中线和竖中线，最后一笔的起笔比口高，收笔低于左边。
3.学生自主识记、书写“干”，二次复习巩固读音。
4.教师范写，明确书写要点，出示评价单。（结构匀称☆书写美观☆）
5.学生练写，评价反馈。
设计意图：
通过让学生自己观察，发现半包围结构生字书写的顺序和特点。试着写一写，主要培养学生的观察能力，再通过教师示范写，提示书写要求，让学生更加明确写字的要点，从而更好地把字写规范，写漂亮。“干”是简单的独体字，放手学生自主学习识记和练写，提升学生自主学习的能力。
四、小结
这一课，我们通过抓住难点字词，学会了生字词。又通过自主学习，学会了有感情地朗读课文，分角色感受了棉花姑娘的着急，以及燕子、啄木鸟、青蛙医生的歉意。还学习了模仿着课文想象说话，乐于分享自己的发现。那最终棉花姑娘得到了哪位医生的救治呢？我们下节课一起学习。
五、作业
1.基础作业：（1）书写生字词。（2）选择喜欢的一两个段落背一背。
2.拓展作业：搜集了解更多森林捉害虫的“医生”。
设计意图：
搜集了解更多森林捉害虫的“医生”，通过搜集与自主学习，由课内到课外拓展，让学生能够了解更多的知识，从而激发学生对大自然的热爱之情。
【板书设计】
19.棉花姑娘
燕子
空中
啄木鸟
捉
树干
害虫
青蛙
田里
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精品试卷·第
2
页
（共
2
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