24.司马光 教案

教学课题
24.司马光
教学目标
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
重点难点
重点：参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
难点：体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学准备
多媒体课件
课时安排
一课时
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
一课时
一、出示资料，介绍文言文
1.师：上新课之前，我们先来看一组句子。（课件出示句子）
（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）三人行必有我师焉。
（4）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2.
相互交流说说以上句子和现代语言的不一样。
师:来，跟老师一起来朗读。
教师范读，学生跟读。
师：这些句子和我们平时读的句子一样吗，有什么不一样？
师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，
（课件出示“文言文”）也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
4.师：今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（课件出示课题）（板书：司马光）。学生齐读课题。（相机出示“司”）请学生读准“司”。师：“司”是司机的“司”，在这里与“马”组成复姓。你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）
5.
师：谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）（课件出示司马光简介）
二、初读课文，读懂大意。
师：伟大的人总是在童年就显现出他的与众不同了，这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。
1.（课件出示朗读要求）
自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
师:要读好文言文和要读好现代文是一样的，首先要认识文章的生字宝宝，让我们把它请出来。（课件出示带拼音生字）
自由读，指名读，开火车读。
师相机正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“持”。
师：同学们的学习能力真强，我相信去掉拼音我们也一定能读好它，我们试试。（课件出示去拼音生字）
去掉拼音读，齐读。
师:真是一群聪明又会学习的孩子，声音洪亮，发音标准。奖励大家跟老师一起去河边捡石头。（课件出示）
指名读。
　
2.
朗读课文，指导多音字认读。
师：让我们这些有用小石头块都送到课文当中，助司马光一臂之力，自由读课文，等会老师要请同学来挑战一字不差读课文哟。
生自由读课文，指名读。
师小结，课文当中有两个多音字宝宝，大家可要把它们读准了。（课件出示多音字）（提醒学生做笔记，注音）
3.指导朗读，读准节奏。
师：文言文可不太好读，要读好文言文，断句很重要，听听朗读大师怎么读的，边听边划出节奏线。（播放课文朗读）
师：我们班的朗读高手们，谁想来试试。（指名读）（课件相机出示节奏线）齐读课文。
4.师：这短短的三句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合注释再来读一读文章。
①参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）（课件出示朗读要求）
②整体把握，完成填空。（课件出示填空）
5.逐句分析，
让学生就不理解的字词提出问题。
师：文言文中的用词写句和我们现在的说话习惯有很多不一样的地方，除了注释中（课件出示注释）的字词，你还有哪些词语也不太理解，把它圈出来，我们一起来讨论。（课件出示：轻声读课文，圈出不理解的词语）
课件出示：群儿戏于庭。
师:谁来读一读。（指名读）这句话你有不理解的词语吗?
预设：群儿/戏。
师:谁能来帮帮他。（课件相机出示解释）
师：词语都解决了，谁能来说说这句话的意思。
课件出示（有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。）
师小结：结合注释，再朗读句子，再加上我们的生活经
验很容易我们就能弄懂古文的意思了。
师过渡：这时候发生了什么了，我们一起到现场
去看看。
课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。
师：通过注释我们知道“翁”是什么意思？（盛物的陶
器）（课件出示图片）有点像我们现在用的大水缸。水缸这么大，孩子这么小（课件出示对比图），难怪要用一个词是（登），也就是（师做动作，生答爬）就在这个时候，意外发生了——男生读。扑通一声，有人落水了——女生读。
这句话，你有不懂的地方吗？
预设：没。
师:完成下面的填空，我相信，你一定你能理解“没”的意思。（课件出示多音字填空）
师小结：是的，“没”是淹没，沉下去的意思。（相机出示课件）读书百遍，其义自见，我们再来读一读这句话。（齐读）
师：谁连起来说说这句话的意思。
课件出示：一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉进缸中淹没了。
（3）师过渡：别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做
的呢?（指名答）
课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之（指名读）
师：通过读注释，我们知道，“皆”是什么意思？（生答，都，全。）在我们现代的词语中，它也是这个意思。（课件出示：比比皆是）
师：还有不理解的词语吗？
预设：弃，击。（课件相机出示解释）
师：谁来学一学司马光的动作。（指名，边读边做动作）（课件出示：持石击瓮破之）
师引读：扑通一声，一个小孩掉进了大水缸，众皆弃去，光——生:
持石击瓮破之。
师：小孩在水缸了，伸出小手，向外呼救，众皆弃去，光——生:
持石击瓮破之。
师：情况越来越危机，小孩的呼救声越来越弱，众皆弃去，光——生:
持石击瓮破之。
（4）师：还好有司马光持石击瓮破之（课件出示句子）水迸，儿得活。迸是什么意思？（课件出示：涌出）
师：谁来说说这句话的意思。（课件出示解释）
三、再读课文，深入探究。
1.
司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。（课件播放课文朗读视频）
2.
师：读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（课件出示）（遇事不慌，善于动脑，聪明勇敢。）（板书：遇事不慌，善于动脑，聪明勇敢）
师：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么呢？司马光的同伴们又会对他说些什么呢？（课件出示：大人会这样夸司马光/同伴们会这样夸司马光）
3.
指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
师：让我们把对司马光的赞赏和佩服，送到文字当中，一起来读。（齐读）
4.看图讲故事。
师：你能用自己的话来说说这个故事吗？（课件出示图片）
四、熟读成诵。
1.
师：这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。
2.
（课件出示）这篇课文和其他课文在语言上有什么不同和同学交流。（指名答）
师小结：这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。（课件出示）
3.
师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。（课件出示学习古文的方法）
4.师:学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
五、识记生字，指导书写
出示生字田字格课件：
1.观察生字，说说你发现了什么？
“跌
持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。（课件出示连线）
2.师指导写字
“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。
“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看
清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。
3.学生练写，教师巡视指导。
4.师生互评、生生互评。
板书设计
24.司马光
遇事不慌
善于动脑
聪明勇敢
课后反思
成功之处：
在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
一、以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
二、教给方法，学以致用。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上
做教学的主人。