苏教版数学二年级上册 五 厘米和米 教案

认识厘米
教学内容：
义务教育教科书小学数学二年级上册第61~63页。
教学目标：
1、让学生在解决问题的过程中自然生成测量工具，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念，知道几厘米大约有多长。
2、初步学会用厘米尺测量物体的方法，能够正确测量物体的长度，培养学生观察、动手操作能力和空间观念。
3、使学生在学习的过程中体会数学独特的思考与创造模式，体验到数学的价值。
教学重点、难点：建立厘米的空间观念。
教学准备：
教具：1、课件、翻页笔；
2、盒子（1cm模型两个，展示的1cm物体五个，橡皮和胶棒实物及贴好小棒的展示板）；
3、板书条两块；
4、铅笔、刻度尺上粘好1cm。
学生：每人一份：作业纸、直尺。
同桌一份：材料袋、盘子（订书钉、回形针、1立方厘米的小正方体、方格纸、1元硬币、橡皮、5cm长纸条两张、1cm小棒6~8根）
教学过程：
一、情境引入、激发需要
师：小朋友，你们喜欢听故事吗？下面我们就来听一个故事，故事里还有一个问题呢！可要听仔细哟！（播放动画：从前有个叫阿轩的人，来到一家缝纫店，他想做一件上衣。老师傅一边量着阿轩的身长，一边告诉小徒弟。一拃、两拃、三拃，身长三拃。量完之后小徒弟就按照记录认认真真地做起了上衣，身长三拃。一拃、两拃、三拃。两天之后，阿轩高高兴兴地来试新衣服了。穿上一看，啊？太小了！告诉你身长3拃，你怎么做成了2拃？我做的就是3拃呀！）
提问：咦，衣服为什么会做小了呢？
预设：
（如果学生说：因为阿轩长高了）师：才过了两天而已，可能吗？
（如果学生说到手的大小不一样）师：有道理吗？谁听明白了？再来说说。
（课件点击出示）瞧！这是师傅的一拃，这是徒弟的一拃，徒弟的一拃比师傅的要短，一拃的长度不一样，自然三拃的长度就不同了。所以在度量物体的长度时，我们得有一个统一的标准，这就是长度单位。（板书：长度单位）今天我们就来认识其中的一个长度单位，谁呢？让我们响亮的读出它的名字——“厘米”。对，今天我们就来认识厘米。（板书课题：认识厘米）
二、合作探究、认识厘米
1、建立1厘米的概念。
●看看
1厘米到底有多长呢？想知道吗？瞧，（投影直尺，上面粘好1cm小棒）在直尺上这么长的一段长度就是1厘米，我们把1cm从尺子上请下来，大家面前的学具盘里就有这样的1cm长的小棒，每人拿1根轻轻的放在桌面上（将模型贴在黑板上），咱们仔细瞧一瞧，认真地打量打量这1 厘米。
●比划
现在，我们就和1厘米交个朋友，像这样用左手的大拇指和食指轻轻的捏住这根小棒，注意要轻，接着用右手轻轻地把小棒抽出来，两指保持不动，这时，两指之间的这一段的长度大约就是1厘米，看一看1厘米有多长。
●想象
闭上眼睛，想一想1厘米有多长。
记住它的睁开眼，考验你的时候到了，并拢大拇指和食指，再分开，你的1厘米准不准呢？用小棒验证一下。准确的小朋友跟张老师点点头。
●找找
现在我们已经和1cm是好朋友了，让我们带上这个好朋友，在我们身边、学具盘里找一找哪些物体的长度大约是1厘米呢？同桌合作，找到后用小棒验证。
（出示伙伴研究1：）
哪些物体的长度大约是1厘米呢？
把学具都放回到学具盘中。到了展示成果的时候了，比一比谁看得最仔细，听得最专心。哪桌小朋友愿意自信的说说你的发现？
学生反馈第一个后，老师说明：为了让大家看得更清楚，我们把它放大在屏幕上。
根据学生的回答出示实物（有订书钉、小正方体、方格纸和橡皮的厚度）
张老师也找到了一些，你瞧，（实物：图钉）食指：咱们的食指上有没有呢？对，小朋友的食指宽大约是1厘米。
看来，1厘米就在我们的身边。
●估估
张老师注意到，刚才小朋友们都没有选1元硬币做1cm的好朋友，仔细观察张老师手中的硬币，你们觉得1元硬币的厚度有1厘米吗？（提问的同时在实物展台上操作，手拿1元硬币跟1厘米进行对比）
那你能不能估计一下大约几个1元硬币的厚度是1厘米？
预设：
（如果学生说到2个）：你比划一下1cm有多长，师将1cm小棒放进去：哦，你的1cm短了点，要调整一下。再将1元硬币放进去，现在感觉呢？
（如果学生说到3个或者4个）：好的，我来数出3枚（在实物投影上跟1厘米对比）如果再给你一次估计的机会——（学生调整后继续在实物投影上验证，最多3次找到结果）
师：哦，原来5个1元硬币的厚度大约是1厘米，在估计的时候大家会不断的调整自己的结果，真好！
●小结
师：孩子们，我们感受了这么多的1cm，你感觉1cm的长度怎么样？
预设：如果学生说有点长，师拿着1cm长的小棒，问：1厘米长吗？你们的感觉呢？
对，所以通常在量比较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。（贴板书：量比较短的物体的长度，可以用厘米做单位。）
2、认识几厘米。
（1）量橡皮的长度
师：还记得吗？刚才的活动中我们知道了橡皮的厚度大约是1厘米，那么橡皮的长度大约有几个1厘米呢？请小朋友同桌合作，用学具盘里的这些1厘米的小棒摆摆看。
（出示伙伴研究2：）
能用1厘米长的小棒量出橡皮的长度吗？
学生汇报：摆了几根小棒，长度大约是几厘米。量的都是4厘米吗？
（投影出示校对）我们数一数，4个1cm就是4厘米。
说明：瞧，统一了标准，咱们就得到了相同的结果。
（2）估胶棒的长度
（一手拿橡皮，一手拿胶棒）橡皮的长度是4厘米，你能估一估胶棒的长度大约是几厘米吗？
预设：
（如果第一个学生就估计8厘米）追问：你怎么估计这么快？
点评：哦，他可不是随便猜的，是仔细观察比较之后得出的结果。
（如果第一个学生估计7厘米或9厘米）就再请一个学生说说，尽量找到估计8cm的孩子。
对不对呢，验证的时候到啦，咱们一起数，8个1厘米就是8厘米。估计正确的孩子坐神气了。你们真是太厉害了，小眼睛就是一把小尺子呢！
（3）量纸条的长度
敢迎接更大的挑战吗？刚才咱们是用很多个1厘米去量的，如果只给你1根1厘米长的小棒，注意只能用1根，你能想办法用它量出这张纸条的长度（手指纸条的长边）吗？能不能在纸条上做做记号，让别人也能一眼就看出纸条是是几厘米？每人都有这样的一张纸条，试试看。（巡视时寻找画线做记号的同学）老师看到有孩子拿起了笔，真好！
你们量得的纸条长是几厘米？是的小朋友把学具都放回盘子里，再请左边的孩子将盘子放进抽屉。
（选择画线的展示）师问：说说画的小竖线是什么意思？
带领学生数一数：5个1cm是5厘米。
3、认识直尺
①认识尺子的构造
师：也像这么做记号的孩子举手。这个办法真不错，咱们在电脑上再来看一遍。（课件演示量的过程）
孩子们，你们瞧，咱们量着量着，不知不觉中，自己就做出了一把——（尺子）。用这样的方法，尺子还可以做得更长一些，再给它加上外框。
知道吗？刚才小朋友们在纸条上留的记号线其实就是尺子的刻度线（板书：刻度线）。
不过它跟咱们平时用的尺子好像有点不一样，上面还应该有些什么呢？观察你的直尺，看看有什么发现？和你的同桌说一说。
指名介绍，随机解决下面的问题：
（学生提到数）点击出示数。直尺上的数从几开始？这里的0表示什么？
说明：我们在测量的时候，一般以这个0作为起点，开始测量。
（学生提到短刻度）指出：刻度线有长有短。
（学生提到cm）指出：cm是厘米的英文centimeter的缩写，伸出右手跟着张老师写一个，以后看到它就读作“厘米”。（板书：cm）
②认识尺子刻度的含义。
师：大家观察得可真细致，咱们跟尺子又交上了朋友。下面我们就在直尺上找一找。
（出示伙伴研究3：）
在直尺上从刻度几到刻度几的长度是1厘米？
在直尺上你还能找到几厘米？
谁能给大家读一读，同桌好朋友说一说。
同桌交流后汇报，重点突出以下内容：
（第一个问题，指名五~六个孩子说）指出：我听明白了，这直尺上每1大格的长度都是1厘米。
（第二个问题）学生说第一个后追问：你怎么看出都是×厘米的？（×个1厘米就是×厘米，或×大格就是×厘米。）
再点名两到三个小朋友说。
预设：
（1）若都是0到几，就引导学生：如果是0到8？0-9？这么找着找着你发现了什么？（刻度0到刻度几就是几厘米。）
（2）如果不是从0到几，明确×个1厘米就是×厘米后，引导：如果从刻度0开始，到刻度几也是×厘米？接下来再回到预设（1），感受刻度0到刻度几就是几厘米。
三、解决问题，用厘米量和画
1、测量物体长度。
（1）测量长度是整厘米数的物体。
下面咱们来帮小蜗牛解决一个问题，齐齐的家门口有条小沟，对面住着他的小伙伴们，每次他们都要绕过这条小沟，爬很远的路才能相聚在一起，于是他们就决定造一座桥，这座桥长几厘米呢？咱们能用直尺帮他们量一量吗？
（出示情境图，桥长6厘米）
展示交流：你从刻度几量到了刻度几？是几厘米？（如果有不同，则说明，无论从刻度几出发，都是量了6大格，是6cm。）
谁来点评点评这位小测量师怎样？
小蜗牛们是这样量的，出示三种量法（如想想做做1）：他们谁量得对呢？
学生辨别错误原因时，不是从刻度0开始的那种方法，说明：人们为了防止尺子的磨损，会在0刻度线前面留空一点。
想一想：你想提醒小蜗牛们测量长度时要注意些什么？
（2）测量不是整厘米数。
师：有了小桥，小伙伴们相聚就更容易了，今天他们准备来一次爬行比赛，比谁1分钟爬得最远。
我们一起来发令，3、2、1，开始。（演示3只蜗牛爬行后出现3条线段）
出示：三条线段（分别是8cm、8cm多一点、8cm少一点）。
提问：谁赢了？把它们的爬行路线看成是三条线段，你能量出它们各爬了多长吗？量一量。
说明：2号比8厘米多一些，3号比8厘米少一些，它们都很接近8厘米，我们可以说是大约8厘米。
（3）测量图形中的线段长度。
3号小蜗牛在比赛中输了，它下定决心要勤奋练习，每天绕着训练场刻苦训练。你能帮他量一量训练场长边和短边各长多少吗？（长7cm，宽4cm）
指名校对。
（出示断尺）师：小蜗牛不小心把直尺弄断了，这断了的尺还能量吗？
小结：不是从0刻度线开始量时，就看看里面有几个1厘米，它就是几厘米。
如果没有计算的方法，引导：小朋友都是用数的方法，数出几大格就是几厘米，想一想，能用计算的方法算出来吗？
2、用尺画出指定长度的线段。
很快又一次爬行比赛到来了，这一次齐齐爬了多远呢？（出示：我1分钟爬了10厘米。）
你能画一条10厘米长的线段表示齐齐的爬行路线吗？
投影展示画法：从刻度几画到刻度几呢？
（机动）画得准不准呢？同桌的小朋友检验一下。
四、延伸拓展，分享收获
师：刚才小朋友利用直尺，帮助小蜗牛们解决了很多测量的问题。你知道在遥远的古代，没有尺子的时候，人们是怎么测量的吗？
预设：（如果小朋友提到一拃）对呀，老师傅和小徒弟就是用拃来测量。（小朋友知道的真多）让我们一起来听一听，看一看。
（出示动画，配音）古时候，人们经常用身体的一部分作为测量长度的单位，手指张开，大拇指和中指之间的距离，叫“拃”； 将两臂伸展开，两个中指尖之间的长度叫“庹”；有时候人们还用步长作为测量长度的单位。
后来就逐渐有了统一的长度单位。今天我们和一个长度单位交上了朋友，谁呀？（厘米）其实在长度单位大家庭里，还有很多成员等着和大家交朋友呢！课后请小朋友回家之后量一量自己的一拃长多少厘米，再量一量爸爸、妈妈的一拃长分别是多少厘米。
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