人教新课标五年级数学下册2.3质数和合数说课课件
文档属性
| 名称 | 人教新课标五年级数学下册2.3质数和合数说课课件 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 744.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2012-05-23 16:36:16 | ||
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文档简介
(共18张PPT)
《质数和合数》
——说课设计
一、教材分析
二、教学目标
⑴知识与技能目标 ： 能够理解质数与合数的意义，能正确判断一个数是质数或合数。
⑵过程与方法目标 ：培养学生观察、比较、概括和判断能力 。
⑶情感、态度、价值观目标：在学习过程中感受数学文化的魅力 ； 激发学习数学的兴趣，提高学好数学的信心。
一、教材分析
二、教学目标
三、教学重难点
四、教法学法
五、教学流程
一、操作互动、学习新知
第一层次：动手操作、初步感知
第二层次： 质疑问难 、感性认识
第三层次：分类对比、理性认识
1、揭示质数和合数的含义
2 、如何判断质数和合数
3 、理解“1”的特殊性
4、自然数的分类 （根据因数的个数）
质数
1
合数
五、教学流程
一、操作互动、学习新知
第一层次：动手操作、初步感知
第二层次： 质疑问难 、感性认识
第三层次：分类对比、理性认识
1、揭示质数和合数的含义
2 、如何判断质数和合数
3 、理解“1”的特殊性
4、自然数的分类 （根据因数的个数）
二、 自主探索 、加深理解
第一层次： 寻找100以内的质数
五、教学流程
一、操作互动、学习新知
第一层次：动手操作、初步感知
第二层次： 质疑问难 、感性认识
第三层次：分类对比、理性认识
1、揭示质数和合数的含义
2 、如何判断质数和合数
3 、理解“1”的特殊性
4、自然数的分类
二、 自主探索 、加深理解
第二层次:100以内的质数 歌
第一层次： 寻找100以内的质数
五、教学流程
100以内质数口诀歌
2、3、5、7和11，13后面是17，
19、23、29，（十九、二三、二十九）
31、37、41，（三一、三七、四十一）
43、47、53，（四三、四七、五十三）
59、61、67，（五九、六一、六十七）
71、73、79，（七一、七三、七十九）
83、89、97。（八三、八九、九十七）
一、操作互动、学习新知
第一层次：动手操作、初步感知
第二层次： 质疑问难 、感性认识
第三层次：分类对比、理性认识
1、揭示质数和合数的含义
2 、如何判断质数和合数
3 、理解“1”的特殊性
4、自然数的分类
二、 自主探索 、加深理解
第二层次:100以内的质数 歌
第一层次： 寻找100以内的质数
三、练习巩固，内化提高
第二层次：课堂练习
第一层次：数学游戏——听要求，做动作
五、教学流程
1、说一说
“ 11月27日，老师6点准时起床，7时座上“会宁到兰州”的 客 车，上午11时到达兰州，下午17时赶到16中报道抽签，抽了个3号，准备了1天 ， 与28日早上给大家讲 课” 。 这些数中，哪些是质数，哪些是合数。
2、填一填
①一个数最大的因数是８，它是（ ）数。
②一个数只有1和41这两个因数，它是（ ）数。
③10以内的质数有 （ ）个。
④20以内的质数有 （ ）个。
⑤100以内最大的质数是（ ），最小的质数是 （ ）。
⑥最小的合数是 （ ）
3、猜一猜
温老师的QQ 是 ；abc 07076d7 ，请同学们根据提示猜猜老师的QQ号码。
温馨 提示：其中a 既不是合数也不是质数 ；b 是 最小的质数 ；③c是 最小的合数是；d有1、3、9三个因数。
一、操作互动、学习新知
第一层次：动手操作、初步感知
第二层次： 质疑问难 、感性认识
第三层次：分类对比、理性认识
1、揭示质数和合数的含义
2 、如何判断质数和合数
3 、理解“1”的特殊性
4、自然数的分类
二、 自主探索 、加深理解
第二层次:100以内的质数 歌
第一层次： 寻找100以内的质数
三、练习巩固，内化提高
第二层次：课堂练习
第一层次：数学游戏——听要求，做动作
四、拓展延伸、知识升华
五、教学流程
把28个球装在盒子里，每个盒子装得同样多，有几种装法？每种装法各需要几个盒子？如果有37个 球 呢？
提示：2 8 的因数有1、2、4、7、14、28这六个，最多有6种装法，但由条件可知至少要2个盒子，所以有5中装法，见下表。
每个盒子装球个数 1 2 4 7 14
需要盒子个数 28 14 7 4 28
一、操作互动、学习新知
第一层次：动手操作、初步感知
第二层次： 质疑问难 、感性认识
第三层次：分类对比、理性认识
1、揭示质数和合数的含义
2 、如何判断质数和合数
3 、理解“1”的特殊性
4、自然数的分类
二、 自主探索 、加深理解
第二层次:100以内的质数 歌
第一层次： 寻找100以内的质数
三、练习巩固，内化提高
第二层次：课堂练习
第一层次：数学游戏——听要求，做动作
四、拓展延伸、知识升华
五、回顾总结
五、教学流程
质数和合数
质数 只有两个因数
合数 有两个以上因数
1既不是质数也不是合数
板书设计：
《质数和合数》
——说课设计
一、教材分析
二、教学目标
⑴知识与技能目标 ： 能够理解质数与合数的意义，能正确判断一个数是质数或合数。
⑵过程与方法目标 ：培养学生观察、比较、概括和判断能力 。
⑶情感、态度、价值观目标：在学习过程中感受数学文化的魅力 ； 激发学习数学的兴趣，提高学好数学的信心。
一、教材分析
二、教学目标
三、教学重难点
四、教法学法
五、教学流程
一、操作互动、学习新知
第一层次：动手操作、初步感知
第二层次： 质疑问难 、感性认识
第三层次：分类对比、理性认识
1、揭示质数和合数的含义
2 、如何判断质数和合数
3 、理解“1”的特殊性
4、自然数的分类 （根据因数的个数）
质数
1
合数
五、教学流程
一、操作互动、学习新知
第一层次：动手操作、初步感知
第二层次： 质疑问难 、感性认识
第三层次：分类对比、理性认识
1、揭示质数和合数的含义
2 、如何判断质数和合数
3 、理解“1”的特殊性
4、自然数的分类 （根据因数的个数）
二、 自主探索 、加深理解
第一层次： 寻找100以内的质数
五、教学流程
一、操作互动、学习新知
第一层次：动手操作、初步感知
第二层次： 质疑问难 、感性认识
第三层次：分类对比、理性认识
1、揭示质数和合数的含义
2 、如何判断质数和合数
3 、理解“1”的特殊性
4、自然数的分类
二、 自主探索 、加深理解
第二层次:100以内的质数 歌
第一层次： 寻找100以内的质数
五、教学流程
100以内质数口诀歌
2、3、5、7和11，13后面是17，
19、23、29，（十九、二三、二十九）
31、37、41，（三一、三七、四十一）
43、47、53，（四三、四七、五十三）
59、61、67，（五九、六一、六十七）
71、73、79，（七一、七三、七十九）
83、89、97。（八三、八九、九十七）
一、操作互动、学习新知
第一层次：动手操作、初步感知
第二层次： 质疑问难 、感性认识
第三层次：分类对比、理性认识
1、揭示质数和合数的含义
2 、如何判断质数和合数
3 、理解“1”的特殊性
4、自然数的分类
二、 自主探索 、加深理解
第二层次:100以内的质数 歌
第一层次： 寻找100以内的质数
三、练习巩固，内化提高
第二层次：课堂练习
第一层次：数学游戏——听要求，做动作
五、教学流程
1、说一说
“ 11月27日，老师6点准时起床，7时座上“会宁到兰州”的 客 车，上午11时到达兰州，下午17时赶到16中报道抽签，抽了个3号，准备了1天 ， 与28日早上给大家讲 课” 。 这些数中，哪些是质数，哪些是合数。
2、填一填
①一个数最大的因数是８，它是（ ）数。
②一个数只有1和41这两个因数，它是（ ）数。
③10以内的质数有 （ ）个。
④20以内的质数有 （ ）个。
⑤100以内最大的质数是（ ），最小的质数是 （ ）。
⑥最小的合数是 （ ）
3、猜一猜
温老师的QQ 是 ；abc 07076d7 ，请同学们根据提示猜猜老师的QQ号码。
温馨 提示：其中a 既不是合数也不是质数 ；b 是 最小的质数 ；③c是 最小的合数是；d有1、3、9三个因数。
一、操作互动、学习新知
第一层次：动手操作、初步感知
第二层次： 质疑问难 、感性认识
第三层次：分类对比、理性认识
1、揭示质数和合数的含义
2 、如何判断质数和合数
3 、理解“1”的特殊性
4、自然数的分类
二、 自主探索 、加深理解
第二层次:100以内的质数 歌
第一层次： 寻找100以内的质数
三、练习巩固，内化提高
第二层次：课堂练习
第一层次：数学游戏——听要求，做动作
四、拓展延伸、知识升华
五、教学流程
把28个球装在盒子里，每个盒子装得同样多，有几种装法？每种装法各需要几个盒子？如果有37个 球 呢？
提示：2 8 的因数有1、2、4、7、14、28这六个，最多有6种装法，但由条件可知至少要2个盒子，所以有5中装法，见下表。
每个盒子装球个数 1 2 4 7 14
需要盒子个数 28 14 7 4 28
一、操作互动、学习新知
第一层次：动手操作、初步感知
第二层次： 质疑问难 、感性认识
第三层次：分类对比、理性认识
1、揭示质数和合数的含义
2 、如何判断质数和合数
3 、理解“1”的特殊性
4、自然数的分类
二、 自主探索 、加深理解
第二层次:100以内的质数 歌
第一层次： 寻找100以内的质数
三、练习巩固，内化提高
第二层次：课堂练习
第一层次：数学游戏——听要求，做动作
四、拓展延伸、知识升华
五、回顾总结
五、教学流程
质数和合数
质数 只有两个因数
合数 有两个以上因数
1既不是质数也不是合数
板书设计：