高中作文教学怎样使用人教社的教材

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【2010湖南省新课程骨干教师培训】
写作专题
高中作文教学怎样使用人教社的教材
湖南省澧县第一中学 莫娟娟
根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《高中语文课标》）的精神，《高中语文课程标准实验教材（必修）》（人教版）的作文部分作了比较大的改革。
在编排上，作文教材分为三个系统。第一个系统是相对独立编排的。目录如下。
第一册
心音共鸣　　写触动心灵的人和事
亲近自然　　写景要抓住特征
人性光辉　　写人要凸显个性
“黄河九曲” 写事要有点波澜
第二册
直面挫折　　学习描写
美的发现　　学习抒情
园丁赞歌　　学习选取记叙的角度
想象世界　　学习虚构
第三册
多思善想　　学习选取立论的角度
学会宽容　　学习选择和使用论据
善待生命　　学习论证
爱的奉献　　学习议论中的记叙
第四册
解读时间　　学习横向展开议论
发现幸福　　学习纵向展开议论
确立自信　　学习反驳
善于思辨　　学习辩证分析
第五册
缘事析理　　学习写得深刻
讴歌亲情　　学习写得充实
锤炼思想　　学习写得有文采
注重创新　　学习写得新颖
第二个系统与阅读整合在一起，在全套书课文后的研讨与练习中，编排有几十次写作练习。这些练习，从阅读说，属于应用性阅读；从写作说，属于笔记作文。第三个系统与梳理探究整合在一起，在全套书15次梳理探究中，编排了几十次写作练习。这些练习，主要是研究性作文。
上述三个系统中，第一个系统是这套教材作文部分的主体。它力图对学生进行系统的规范的作文训练。虽然尽量加强与阅读、梳理探究和口语交际的联系，但更注重按学生的心理特征和作文教学的本身规律来编排。第二个系统是读写结合的产物，它的根据是“阅读是写作的基础”“读书破万卷，下笔如有神”。主要是笔记式作文，让学生随时随地把阅读的心得体会写下来。第三个系统是写作与语文活动的结合，作文练习是在语文活动中进行的，十分贴近生活，体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应需相统一”的原则。总之，这三个系统的作文教材，互为补充，相辅相成。它们与阅读、梳理探究等紧密结合在一起，尽可能融会贯通，使全套教科书成为一个有机的整体。
这是新课改在作文教学上的一次全新探讨，面对这样的教材编排，一线的语文教师们该怎样处理教材呢？下面就这套教材作文部分的主体即写作的第一系统谈谈我和我的同事们的教学体会。
标准性的把握教材
课程标准与课改前的教学大纲的功能是不一样的，课改前的教材与教学大纲从体例到内容都基本上是一致的，这导致了许多熟悉教材的教师养成了一个备课习惯──基本不参考教学大纲。但课程标准与教材的关系却不一样，教材的编写是对课程标准的一种理解和再创造过程，不同的编写者对课程标准理解的角度和深度有差异，对知识内容呈现方式选择取向有差异，这就导致了目前国内的几套高中新教材从体例到内容都是有很大差别的。因此，在高中语文课程改革中，我们必须大力发挥课程标准的作用。因为课程标准确立了对学生的培养目标，规定了学生在情感、态度、技能、能力和知识方面应达到的水平标准，是教师教学的主要依据，我们必须重视发挥课标的作用。（例如，人民教育出版社出版的高中语文必修3指出：“表达交流”部分中的写作部分主要训练一般议论文的写法。课程标准对必修3的总体说明给了我们需要掌握这本书中表达与交流部分的总体框架，这本书的表达交流部分主要是：①多思善想　　学习选取立论的角度②学会宽容　　学习选择和使用论据③善待生命　　学习论证④爱的奉献　　学习议论中的记叙
这是根据课程标准的要求我们需要掌握的大致内容。根据课程标准我们应该掌握议论文的基础写法。）
适应性的利用教材
这套作文教材的第一个系统，是按照写作本身的规律和学生的心理特征来编排的。第一册的重点是记叙文的写作，第二册的重点是记叙文各种表达方式的训练，第三、四册的重点是议论文的写作，第五册的重点是更高要求的写作训练。基于这样的编排系统，应进行适当的文体教学。
作文是什么，作文是运用语言进行表情达意的能力，它是一种综合性的经过反复操练而逐渐形成和不断提高的能力。文体是什么，文体是作文的外在类型和写作样式。任何人写作只要一动笔，就必然要想到某一样式。作文好比裁剪缝制衣服，并非只要有足够的布料，任何人都能做成衣服，而只有经过训练的裁缝师傅才能做出称心的衣服，而且要中山装就做出中山装，要西服就做出西服，要夹克衫就做出夹克衫，可大可小，可胖可瘦。这些靠的是什么，靠的是分工更细的专业化的技术。
　　试设想，假如一个学生的脑中根本没有记叙文(写人为主、叙事为主)、说明文、议论文、诗歌、实用文体(启事、书信、报告等)几种文体的概念，不了解一点关于各种文体写作规律的常识，不论他写作话题作文，还是写作命题、半命题、材料作文，甚而写作要求文体不限的作文，他只要动笔，写出来的作文就必定要合乎上述几种文体中的一种。这好比用一条鱼做一道菜，合格的厨师可以做成红烧鱼、清炖鱼、糖醋鱼等等，每一种菜各有一套做法和技巧，如果哪一种做法都不能掌握好，做出的鱼就可能让人难以下咽。
　　无文体教学的作文训练将会产生更多非牛非马的作文。
　　教学实验证明，如果只是给学生一个题目，让他们随意写作，不进行系统的文体知识的学习，那么将会产生两个直接后果：一是产生许多不伦不类、非牛非马的作文。记叙文没有完整生动的记叙；说明文不知如何说明，倒加进很多的记叙描写成分；议论文不知道确立一个论点并围绕论点展开论证，结果观点与材料“水是水油是油”……这样无文体作文训练所产生的作文，没有一个明确的中心，没有一点真情实感，东扯西拉，海阔天空，尽情地炫耀卖弄，以为只要有文采就是好文章。第二个后果是知识点的拼凑，或者是对所背范文的生拉硬套。
（文体教学是作文基本格式的训练，它重在遵照作文文体的分类进行作文训练。在选材、立意、结构、语言上可以让学生尽情发挥，不做限制。它是作文训练的基本方式，同时也是作文创新的基础。没有文体教学的引导和约束，学生连最基本的作文能力都难以形成，作文创新也就无从谈起。近年来考场作文中出现了小说故事、诗歌寓言、报告、、书信日记、对话体短文、戏剧等多种新型文体，都是考生在熟练掌握和运用了基本文体的基础上灵活创造的，文体独特，令人耳目一新。）
合理性的补充教材
根据课程标准的要求，以及课本内容的需要，为了使学生更好的理解教材内容，需要适当的补充一些相关的内容。例如必修3的《爱的奉献　　学习议论中的记叙》的教学内容，课程标准的说明很简练：进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。教材上的内容也只是仅就大概内容笼统的介绍了一番，这一点很难让中学生更好的理解，好多学生不明白记叙文与议论文的记叙的区别到底是什么，到底该怎样写作议论文中的记叙，在这种情况下老师就要补充相关的材料帮助学生理解他们的区别，介绍最常规的写作方法，比如老师可以指导学生多阅读具有两者特点的比较性文字，或者还可以收集一些学生的例文让学生阅读，拉近与学生之间的距离，还可以收集一些与本章节相关的时事素材，让学生在感受时代气息的同时最大限度的调动学生的写作热情，加深学生对主题的理解，更快更好的进入写作状态。
创造性的整合教材
师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材不是“圣经”。教材内容的取舍整合权在师生。《高中语文课标》指出，“教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。”正是基于此，我们应“信奉而不唯是”，“遵循而有所立”。所以我们要大胆突破教材的编排，依据教材内容，结合学生的实际情况，做到摄取生活，引入新课，联系生活，学习新知，实际运用，巩固新知。把教材作为传授知识的窗口，锻炼能力的依托，思维训练的纽带，变过分依赖教材为创造性地使用教材，语文课堂上充分体现学生学习的主体性，大胆摒弃旧的教材观。
我认为要想真正实现教材为学生服务应该结合学生的认知规律对有些教材的编排顺序进行科学地重组。比如：人教版课标教材必修3、必修4两个模块主要训练议论文写作，教材共设置了八个训练点：学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析。这八个训练点对学生议论文的写作作了全面、系统的指导，很有价值。但这八个方面着眼于静态的知识本身，从教师教学和学生写作的实际来看，不免太庞杂、太零散，缺乏过程，难以落实。如果教师在实际教学中不对此进行整合，就不能有突破与创新。
　　议论文教学要有很强的针对性，才能真正提高学生的议论文写作水平。目前高中生写议论文的主要问题集中在以下几个方面：一是道理讲不透，事例往上凑。写作时思路凝滞，无法展开理论的阐述，没有对问题的精辟、深透的分析，只好以叙代议，以“摆事实”代替“讲道理”。二是对观点的论述浅尝辄止。在肤浅的层次上强化人们的感性认识，对论题既不能深化，也不能展开，不能多问几个为什么，也不能分成几个分论点。三是材料叙述详略不当。不能根据论证需要和论据的性质恰当使用论据，往往叙述不够精练。四是道理讲得不够严谨、理性，失之片面化、绝对化，感性认识多，理性认识少。议论文散文化，不能明确地表述自己的理论观点。不能用理性的眼光看待事物，而是感情用事。五是缺乏合理的议论文的结构思路。不能缜密地安排文章的结构（或并列，或递进，或总分，或对比），没有形成严密的逻辑思维，不能以内在的合理性去说服读者，思路不清晰。
　　针对这种情况，议论文教学就要目标明确，方法具体，过程实在，真正将知识变为学生的技能与本领。我们从议论文实际教学的角度将这八个训练点整合为以下四个要点。
　　一、学会确立观点
　　确立正确的观点首先需要提高学生的思想认识水平。而提高思想认识水平，需要一个长期的、循序渐进的培养过程，需要生活阅历的滋养。也就是需要多读书，与名人、思想家对话，开阔自己的视野，激活自己的思维；同时议论文的现实效应需要学生关注社会，深入思考，做生活的有心人，对社会现实生活有自己的反思与认识。
　　（确立正确的观点，同时需要学习选取立论的角度。客观事物是复杂的、多层次的、多侧面的，对同一事物，如果从不同的角度去分析思考，就可能获得不同的认识。这就需要发散思维、多向思维，甚至逆向思维。如最近几年高考中的材料作文题，材料本身具有多种象征意义或认识角度，要求考生在全面理解材料的前提下，选择一个侧面、一个角度立意成文。这类题目材料往往具有多义性，学生首先需要多向思维，找到多种议论角度，然后再进行比较筛选，找到最佳角度。而最佳角度应以新颖和现实针对性为标准。）
　　二、学会使用论据
　　具体来说，论据一要真实、准确，经得起推敲；二要有典型性和代表性，有震撼力，要能深刻揭示事物的本质；三要具有时代气息，要有新鲜感；四要覆盖面广，应古今中外兼顾，从不同历史时期、民族、国家或领域去选择。
　　论据的处理方式应恰当。议论文是摆事实讲道理、以理服人的说理性文章。作为论据的事实叙述不宜太细，不求完整，而重针对性，应学会概括。无论是记叙的还是说明的文字，都是为说理服务的，应言简意赅。
　　（常见的事实论据处理方式有简列式和简述式。
　　简列式：对人们十分熟悉、读者极易接受、具有普遍意义和典型意义的事实论据，不必展开叙述，可用排比的方式把论据浓缩后组合在一起，使之产生聚合力。
　　简述式：有的事例尽管流传很广，但仍需稍作解释；有时对某一事实的引述往往需要根据论点有所侧重，这样才可以有意识地突出、强调所用事实论据中与论点最契合的思想，将事实论据尽量靠拢到议论文的中心论点上来。
在一篇议论文中，论据的使用常常是这两种方式的结合，可以对一个事例进行详细叙说，与之相关的其他事实论据一笔带过。有简有繁，详略得当，可以有力地论证中心论点。
议论文中论据的使用也要进行单项训练。可以用所学课文为范例，也可以由教师提供名家名作、高考典范议论文作范文，让学生模仿其论据处理方式，反复训练。让学生对自己习作中的论据以典型、新颖为标准进行比较筛选，掌握论据使用的技巧。）
三、学会分析论证
刘勰在《文心雕龙》中说：“论如析薪，贵能破理。”那么，如何“析薪”，如何“破理”呢？因为议论文是有理论性的特点的，所以议论文追求的是对事物的普遍性、本质性的认识。因此，我们要通过分析，从个别的事例中挖掘出普遍性、规律性的东西，要通过分析从表面现象揭示出本质性，要从完整的表象升华为抽象的规律；要用理性的眼光看待事物，而不能感情用事；要遵循严密的事理逻辑，运用抽象思维的形式，以概念、判断、推理、分析、概括等手段去揭示事物的本质和规律。
（具体来说，可用以下方法：可采用“求质分析法”，即透过一组事例的表象，揭示它们所反映生活的本质特征和事物发展的规律，归纳其个性中的共性；可采用“索因分析法”，即多问几个为什么，探求所述事实结果的原因，从而形成一种可贵的人生经验；可采用“对比分析法”，即将正反两类事物进行对比，使论证既透彻又有很强的说服力；可采用“诠释分析法”，即解释句子关键性词语或全句的含义，使之通俗晓畅；可采用“引申分析法”，即对引言作发挥性分析，以引申出能证明论点的新含义；可采用“辩证分析法”，即用发展的、联系的、一分为二的观点论述问题，以表明观点的深刻性、全面性。）
（学会分析论证，还要善于运用常见的几种论证方法。例证法，就是用典型事例作为论据证明论点的方法。运用例证法时要注意就事论理，揭示所举例子包含的道理，要揭示论据与论点之间的内在联系。引证法，是用已知的公认的道理、原则作论据阐明观点的方法。运用引证法时要注意所引道理与论点吻合，还要对引用的道理进行评析，挖掘它的含义。喻证法，就是用比喻说明道理的方法。这种方法能使抽象的道理具体化，使深奥的道理浅显化。运用喻证法要注意比喻的确切、精巧、含义深刻。
指导学生学会分析论证，最有效的方法是以范文的典型语段为例，分析其所用论证方法，感受其论证效果。让学生在熟悉这些方法的基础上，尝试使用这些方法去分析论证。让学生对自己以前的习作反复修改，也可以同学互改。）
四、学会安排结构
结构是思路的体现。合理安排论证结构，也就是要对议论文的全文进行总体设计。这个总体设计的前提是认真分析和研究文章中所要阐述的观点和材料，弄清材料与观点之间的关系，这个材料与那个材料之间的联系，然后形成一个合乎逻辑的思路，进而据此合理安排文章的论证结构。
一篇议论文，除了要有一个中心论点外，还应有几个分论点。几个相对独立的分论点，相生互补，共同支撑着中心论点。这样的文章才能具备全方位、多层次、立体感的效果。这就需要写作者有议论文的组织结构层次的意识。
并列式结构，即在“总—分—总”的“分说”部分，从平行的几个方面、几个角度破解中心论点的若干内涵或外延，设置若干分论点或将中心论点分解成几层意思，逐层加以论证的结构形式。这种并列可以是几个分论点之间的平行、并列，也可以是几个论据的并列，还可以是两种事物、两种观点加以对比。并列关系的顺序安排可以灵活处理，但是应该考虑并列关系的几个方面的轻重程度及其相互关系。一般来说，应把最重要的放在最前面。
层递式结构，即让几个分论点成递进关系，整个论述体现由轻到重、由次到主、由浅入深、由表及里的结构关系。层进关系反映了事物运动和发展的变化规律，也符合人们的认识规律。“提出问题—分析问题—解决问题”的思路就是典型的层递式结构。
在教学中，训练议论文构思，可以为学生提供几种结构样式，让学生模仿。如六字联珠（对照式与层进式的综合）结构。这种结构的特点是：全文分为六个层次，纵横结合，层层深入。这六个层次可以概括为六个字：点、正、反、深、联、总。“点”即开门见山，点明中心论点（或论题）；“正”即正面举例论述；“反”即反面举例论述；“深”即对中心和事例进行深入分析、开掘；“联”即紧密联系现实展开议论；“总”即总收全文，呼应中心。
做任何事情都有起步阶段，写议论文的最好的起步方式便是模仿。作家李传锋在《模仿的技巧》一文中说：“作家写出作品来，几乎都是从模仿起步的，只是不少人为了崇拜创作的神秘，为了显示神童的天才，不肯去披露模仿的技巧罢了。”坦诚的话语使我们认识了模仿对于初学者来说是多么重要！看别人的文章就能悟出作文之道。教师在指导学生写议论文时，一定要为学生提供可供模仿的优秀议论文作为范文，让学生看范文如何提论点、用论据，如何分析论证，如何安排结构等。
拓展性的挖掘教材
再好的教科书不好的教师难教好。不好的教科书，有的好老师一样能教好。搞好教学工作的关键取决于教师素质。就素质而言，不同的教师有不同的特长，有的擅长美术，有的擅长音乐，有的擅长朗读，有的擅长板书，有的擅长运用多媒体手段，新课程强调各学科之间的整合，强调知识与技能，过程与方法并重，强调培养学生的良好情感、态度、价值观。充分发挥教师的特长，更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。在调研中看到，有的教师用多媒体手段去教学，效果好，有的教师用美术、音乐等来组织教学，效果也同样不错，我校有一位教师在教学《爱的奉献　　学习议论中的记叙》时，就充分运用音乐来帮助激情、理解、欣赏想像等，把学生带入一种爱的氛围中，又有一位老师在教《多思善想　　学习选取立论的角度》一课时，充分运用简笔画，在黑板上寥寥几笔就勾出大海、草原、山村、森林的画面，让学生联系画图选取立论的角度。
我的教学实践让我清醒地认识到：只有先适应地利用教材然后创造性地使用教材，才能拓宽学生学习的空间；只有开放教学的模式，不拘泥于教材，才能使学生能力的训练落到实处；只有以教材中的知识点，辐射到各科知识的层面，以教材为纽带，才能引导学生真正走进知识的殿堂；只有让每一个学生都有机会去尝试，去探索，去实践，才能让学生变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，也才能真正地发挥学生学习的主体作用，切实提高学生的语文素养。
这套人教版的教材给了老师强有力的教学支持，也给了学生们学习写作，展示写作能力的一个大舞台，虽然如此，但在老师们的实际操作过程中，还是有一些困惑，希望能得到各位专家和同仁们的指点。
困惑一：在高考的指挥棒的指挥下，为了应试，作文训练不可能按照教材一步一步地进行，直到高三才把完整的作文训练做完。语文教学肯定是要脱离教材，各位语文老师按照自己的想法对学生展开训练，或者干脆随意而行，想到什么就写什么，毫无规律可言。导致作文教学混乱无比。
困惑二：教材的编排过于求大求全，面面俱到的结果只能是面面欠佳。综观五册书的作文系统，各种文体所占的比例是大致相同的，平均分配的布局会令学生在各种文体中迷失自己。找不到自己喜爱及擅长的文体。
还有，第二册的训练是：写出人物的个性、写出事件的波澜、条理清楚地说明事物、生动形象地说明事物。从中我们不难发现，这些目标要求是在初中就应该做到的，属于初中的内容为何还要大费周折的再高一年级第二学期大费周折的来学习呢？此外，“条理清楚地说明事物”和“生动形象地说明事物”这两个单元内容是一体的，没有必要将它们分跨在两个单元，完全可以在学生练习条理清楚地说明事物时，对他们的语言、词句的组合加以指导，使其达到形质兼美的效果。
困惑三：在编排上，作文教材分为三个系统。第一个系统是相对独立编排的表达交流部分。写作练习不少于50次， 第二个系统与阅读整合在一起，在全套书课文后的研讨与练习中，编排有60次之多的写作练习。第三个系统与梳理探究整合在一起，在全套书15次梳理探究中，编排了30次之多的写作练习。这些练习，分部在四个学期，每学期平均多达35次写作练习，再加之学生偏重于数理化的学习，少有的学生自主安排的时间被数理化挤占得严严实实，绝大部分高中学生阅读面狭窄，活动空间有限，生活内容相对单调。连电视、报纸也不常接触，写作的生活之源本身就近乎枯竭，沉浸于数理化公式试题之中的大脑，这样的状况怎样让学生有充足的时间写作，怎样真正把写作练习落到实处？真正爱上写作？
这些是我和我的同事们在平常的教学过程中的一点教学感受，一孔之见，希望能得到专家和同行的指正！
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