(共61张PPT)
夫妻不相爱却相恨，父子不相安却相怨
母子不相和却相乱，兄弟不相亲却相斗
戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
按表现形式：话剧、歌剧、戏曲
按内容性质：悲剧、喜剧、正剧
按题材涉及的方面：现代剧、历史剧、神话剧、
科学幻想剧
按主题、情节：情节剧、社会问题剧、心理剧
按篇幅规模：多幕剧和独幕剧
包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。（戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突；三是要有鲜明生动的人物对话。）
包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：
一是富于动作性；
二是高度的个性化；
三是抒情性；
四是有丰富的潜台词；
五是动听上口，浅显易懂。
品味个性化的人物语言
品味富有动作性的人物语言
品味人物语言中丰富的潜台词
抓住人物的主要特征
深入品味人物语言
弄清人物性格的发展变化
赏析戏剧语言
欣赏人物形象
了解矛盾冲突
戏剧鉴赏:
曹禺，原名万家宝，1910年生于天津一个没落的官僚家庭，原籍湖北潜江。他是第二次国内革命战争时期出现的有很大成就和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。
《雷雨》是他的处女作、代表作，发表于 30年代，另外他的代表剧作还有《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。
作者介绍:
其父曾任总统黎元洪的秘书，后赋闲在家，抑郁不得志。曹禺幼年丧母，在压抑的氛围中长大，个性苦闷而内向。三岁即随继母看戏，是一个小戏迷。1922年，入读南开中学，并参加了南开新剧团。
导师张彭春对他格外器重，
他则以扮演娜拉等角色而闻
名，绽露表演才华。少年时
，喜写新诗，常吐露着感伤
和凄婉的调子。
南开大学政治系，翌年转入清华大学西洋文学系。在校期间，继续演剧并攻读了大量的中外剧作，广泛涉猎欧美文学作品，特别喜欢古希腊悲剧和莎士比亚、易卜生等人的戏剧作品，这为他以后的戏剧创作打下了坚实的基础。
于1933年毕业前夕，年仅23岁，即完成了处女作《雷雨》。继而又发表了《日出》（1936）、《原野》（1937）。他的三部曲，犹如一道道的丰碑，矗立在中国的剧坛上，从而决定了曹禺在中国话剧发展上，特别是话剧文学上的奠基地位。
南开中学时
在写作
在重庆
晚年时
青年时
文革后
这是一个令人心碎的悲情故事。
三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（这就是后来的鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（这就是后来的周萍），抱起奄奄一息的初生儿去投河……
三十年后，在畸性情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，狠命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把火，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。
剧情简介:
恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，善良的侍萍痴呆了……
一、刻画人物心灵的戏剧大师。
二、学生时代的第一个艺术生命。
人物关系表
周朴园
周 萍
繁 漪
周 冲
侍 萍
鲁大海
鲁四凤
鲁 贵
时间：
地点：
一个夏天的午饭后
周公馆的客厅里
1．课文开头一段“舞台说明”的作用是什么
2．研究剧本结构，将这一幕话剧根据情节内容分成“场”次。把“场”分成层次。
3．找出这一幕的矛盾焦点。
讨论题
这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。
这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。
昔日情人 意外重逢
父子反目 天伦难续
第二幕话剧的场次
第二幕：周鲁两家的冲突
第一场：三十年后周朴园与鲁侍萍的再次 相见。
（昔日情人，意外重逢。）
第二场：周朴园同鲁大海针锋相对的斗争冲突。
（父子反目，亲人难认。）
周朴园与鲁侍萍的矛盾焦点——三十年生死恩怨(爱情的纠葛)
周朴园与鲁大海的矛盾焦点——罢工与反罢工的尖锐矛盾(阶级斗争)
我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。
——曹禺
戏剧性的矛盾冲突
情节的安排有什么特点？ （ 用一个字来概括）
巧合
巧妙
1.包括人物间、人物自身、人物与环境的矛盾冲突，
其中主要表现为剧中人物的性格冲突。
悲哉，雷雨！
艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。
——列夫 托尔斯泰
戏剧人物鉴赏方法：
1、揣摩人物语言
2、探究舞台说明
3、把握戏剧冲突
鉴赏方法:
周朴园与鲁侍萍的相逢经历了一个怎样的阶段？
偶逢——试探——相认
精读并讨论(抓住个性化的语言或潜台词）
一、从一个字解读周朴园的心情。
二、从一种句式来看周朴园的性格。
三、挑一句话体验周朴园对站在眼前的离开了自己30年的侍萍的态度。
从一个“哦”字，来看周朴园的心态。
惊奇的希望
惊恐的现实
怎么？ （怎么就用不着）
( 惊愕)什么？（他真的还活着吗）
（忽然起立）你是谁？
什么？她就在这儿？此地？
（连忙）不，不，不用。
好，你先下去吧。
周朴园认出侍萍后的情态
言行
用言辞威逼
责 问
用缓和的语
调稳住（稳住）
你来干什么？谁指使你来的？
用感情软化
“哄 骗”
你的生日，每年我都记得。
关窗户的习惯，我都保留着。
用金钱收买打发（平息）
好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！并开出支票。
你可以冷静点。
你我都是有子女的人了。
真实用意
从“责问 稳住 哄骗 平息”
惊恐万状
这个相认过程可看出周朴圆对于侍萍的突然出现内心感觉怎样呢？
周朴园对侍萍是否有
真感情
真 情 PK 冷 酷
讨论：
1、30年来，周朴园是如何对待死去的鲁侍萍？
2、他为什么会如此思念死去的鲁侍萍？
1、30年来，周朴园是如何对待死去的鲁侍萍？
（1）一直保留旧雨衣、侍萍绣了梅花的旧衬衣。
（2）一直保留家中的一切侍萍喜欢的摆设。
（3）一直保留关窗的习惯。
（4）记住侍萍的生日。
（5）把侍萍美化为贤慧、规矩的小姐。
（6)多次向人打听，特地派人到无锡打听侍萍的下落。
思念死去的鲁侍萍。
（1）周朴园：我问过许多那个时候到过无锡的人，我也派人到无锡打听过。可是那个时候在无锡的人，到现在不是老了就是死了。活着的多半是不知道的，或者是忘了。不过也许你会知道。三十年前在无锡有一家姓梅的。
（2）周朴园：梅家的 一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道么？
（3）周朴园（喘出一口气，沉思地）：侍萍，侍萍，对了。这个女孩子的尸首，说是有一个穷人见着埋了。你可以打听到她的坟在哪里么？
（4)周朴园：嗯，——我们想把她的坟墓修一修。
朗读感情：深情
2、他为什么会如此思念死去的鲁侍萍？
因为他自和侍萍分别后，结过两次婚，第一个妻子抑郁而死，第二个妻子繁漪桀骜不逊，儿子周萍对他敬而远之。他常感到家庭生活不如意。相比之下，他觉得还是侍萍温柔贤慧，于是他对侍萍的思念便成了后半生经常咀嚼的一种情感。
周朴园是真的喜欢侍萍的：
☆他一直怀念着侍萍；
☆侍萍年轻时聪慧美丽，性格温驯、善良，也很能干；
☆两次婚姻都不如意；
☆当支票也被侍萍“固执地”撕掉以后，他还是预备背地里给侍萍邮寄“两万块钱”；
☆当侍萍又一次出现在周家时，周朴园果断地要萍儿承认她是生母。
讨论：
3 周朴园是怎样对待活着的鲁侍萍？
（1）当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的 侍萍“现在还活着”、“境况很不好”、并且问周朴园“想见一见她么”、“想帮一帮她么”时，周朴园有什么表现？（从动作、语言、神态等方面找）
（2）当他知道站在面前的就是鲁侍萍时，周朴园又如何表现？
（1）当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的 侍萍“现在 还活着”、“境况很不好”、并且问周朴园“想见一见她么”、“想帮一帮她么”时，周朴园有什么表现？（从动作、语言、神态等方面找）
表现：
“惊愕”——吃惊而发愣。
“忽然立起”——已坐立不安。
“连忙”“不，不，不用。”——害怕与侍萍见面。
“你先下去吧。”——毫无要帮助侍萍的意思。
周朴园对侍萍是无情的：
☆他的真情始终放在自己的名誉、地位上；
☆他年轻时的恋人，毕竟已不是眼前的“鲁妈”，而是是那个年轻貌美、知书达理、贤淑体贴的“梅小姐”；
周朴园前后态度为什么会变化这么大？从这可以看出周朴园是一个怎样的人？
（1）因为家庭生活不如意，所以他常常思念鲁侍萍；后来当鲁侍萍出现时，为了保持自己的身份、地位，保持自己的阶级尊严，所以对鲁侍萍冷酷无情。
（2）从中可以看出周朴园是一个十分自私、虚伪、冷酷的人。现在，现实的利害关系占了上风，侍萍的出现会破坏他的形象，威胁他的名誉、地位。
为了钱，故意淹死两千多个小工，这是 他的人性；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。
多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起 。
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周朴园坏到了连自己都不认为自己是坏人。
作者语
课后思考题：
鲁侍萍对周朴园又怀一种
怎样的情感呢？
一个善良的旧中国劳动妇女的形象。被周朴园始乱终弃，历经生活的磨难，表现出中国劳动妇女的坚强、正直、善良和倔强，备受屈辱、不甘心而又不得不屈服于命运。
鲁侍萍
第二场：周朴园与鲁大海的冲突
罢工与反罢工的尖锐矛盾(阶级斗争)
矛盾焦点：
课文第二场中周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢？从他的态度，你能看出什么问题？
分析：周朴园面对自己的儿子，依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。他明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”，继而教训他“只凭意气是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，讽刺他“没有经验只凭胡喊是不行的”，最后恶狠狠地向鲁大海宣布：“你现在没有资格跟我说话，——矿上已经把你开除了。由此可见，周朴园与鲁大海的冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭露了周朴园反动的阶级本性。
周朴园 鲁大海
明知故问，冷酷无情 立场坚定
用钱收买，阴险狡猾 斗争坚决
开除大海，狠毒无情 顽强抗争
周朴园其人
虚伪 奸诈 自私 残忍
鲁大海
是一个觉醒了的工人，义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去。( 反抗精神、坚强不屈的性格)斗争中显出经验的不足、鲁莽等弱点。
“雷雨”这一标题的象征意义是什么？
分析：从一方面看，《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷雨交加的狂风暴雨之夜。可以这样说，“雷雨”是整个作品的自然环境；另一方面，作者又交代了作品的社会环境，以象征的手法告诉人们，在中国这个半殖民地半封建的沉闷抑郁的空气里，一场改变现实的大雷雨即将来临。作者正是通过一个封建、资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾冲突，反映了正在酝酿大雷雨般大变动的20年代的中国社会现实。
解答：①表示故事的背景与环境气氛；
②预示情节的发展，暗示情节的高潮；
③象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，
一场暴风骤雨式的斗争即将到来。
畸形的社会往往造就畸形的人物，从而酿成畸形的悲剧。
延伸探究
﹡你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛？
﹡为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他？
﹡曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你如何体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？《雷雨》语感教学实录
授课地点：武汉市解放军通讯学院礼堂
授课对象：武汉市第十六中学(普通中学)高二学生
授课时数：2课时
观摩人员：“全国素质教育演示报告会”与会人员1500余人
师：今天我们一起来学习曹禺的剧本《雷雨》。[板书：雷雨曹禺]曹禺是我国当代伟大的剧作家，《雷雨》是他的代表作。《雷雨》是个四幕话剧，课文是第二幕。有关情节在注释①里面做了介绍，我们把注释①读一下。
生：[各自朗读注释①]
师：我们学习这篇课文，着重品味人物的语言。下面请同学们分角色朗读全文。[从举手的学生中指定了6人，分别扮读叙述人、周朴园、侍萍、鲁大海、周萍、仆人。]
【评：教一篇长达一万余字的长课文，该如何着手 “我们学习这篇课文，着重品味人物的语言。”一句话就抓住了“牛鼻子”，让学生心中有了底，也让听课教师心中有了底。】
生：[分角色朗读全文]
【评：通过分角色朗读感受语言，触发语感；进而把握情绪，确定语气，拿捏好分寸——哪怕是极细微极不显眼之处。】
师：刚才读得都不错，我感觉读侍萍的同学好像感情把握得更好些。刚开始接触就能读成这样不容易。下面我们来进一步学习这篇课文。你们看，在亮明真实身份之前，侍萍是以一个不相干的局外人的身份讲述自己的痛苦经历，她表面是个局外人，但她讲述的事情是自三的痛苦经历，你想侍萍在与周朴园对话时情绪应该怎么把握
生：我觉得鲁侍萍在30年的痛苦生活中性格变得十分坚强，面对周朴园内心固然有情绪，但还是控制住了。
师：对，她开始的情绪还是平静的。那么她说话的语气是怎么样的呢 刚才扮读侍萍的同学，你怎么掌握的
生：应该是很舒缓的，因为她认出了这个人是周朴园。
师：她口气很平淡，但也隐藏了悲愤。刚才扮读四萍的这个同学她把握的还是比较准。
【评：以上是教学的第一个环节——感受语言，触发语感，约32分钟。】
师：周朴园和鲁侍萍的对话是从口音说到无锡，再说到30年前发生的事，好像他们谈话的过程中有两次差点没话说了，请大家迅速把这两处找到。
【评：“好像他们谈话的过程中有两次差点没话说了”，这两处恰是肯綮之处，是品味语言的关键所在，也恰是一般人见怪不怪、容易忽略的地方。】
生：[低头看课文。]
师：找到了吗 好，你(指一举手的学生)说说。
生：“周朴园：那你走错屋子了。鲁侍萍：哦。——老爷没有事了 ”这里差点没话说了。
师：如果这时侍萍下去了，也就没戏了。还有一处发现没有
生： “周朴园：好，你先下去吧。鲁侍萍：老爷，没有事了 (望着朴园，泪要涌出。)”这里差点对话继续不下去了。
师：你看这两处都是鲁侍萍说：“噢，老爷没有事了 ”这句话接上去的。但前面和后面这两次同样一句话，它们的感情、语气是一样的吗
生：前一句，是跟周朴园不期而遇时说的，想跟他对上话。[师插话：“看看这个人的心到底有多恶”，这是作者说的。]心情比较平静，语气平缓。
师：好，你(指一举手的学生)说。
生：后面一句是在他们已经经过了一番交流，经过了一番回忆时说的，这时候的鲁侍萍既希望周朴园能认出自己又不希望他认出来，她是非常矛盾的。
师：“无比心酸，悔恨交集”，你们看提示里面有一句话“望着朴园，泪要涌出”。而真实身份还没有显露，对话就此结束，心又不甘。想把对话继续下去，只好又说了一句：“老爷，没有事了 ”体会一下，把前后两句的区别读出来。好，你(指一举手的学生)读。
生：[朗读，两句区别不大。]
师：[示范读]说第二句时，鲁侍萍百感交集，泪要涌出，应该带点哭音嘛。谁再读 好，你(指一举手的学生)来读。
生：[朗读。读出区别来了。]
【评：两处同样是“老爷没事了 ”似乎并无区别。但通过比较分析和比较朗读，便会发现：一个心情比较平静，语气比较平缓；一个内心充满矛盾，百感交集，朗读时要带一点哭音。这样处理，人物的内心世界表露无遗。】
师：好。在侍萍显露真实身份之前，周朴园的心里是暗的，而侍萍心里是明的。因此，在这段对话中，侍萍时常引出话头，旁敲侧击，始终处于主动地位。现在请大家找出侍萍为了引出话头和旁敲侧击时说的几句关键的话，揣摩这几句话的语气、语调及表露的思想感情。快速看课文，把这几句话找出来。
生：[翻阅课本。纷纷举手。]
生①：“说不定，也许记得的。”
生②：“可是她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。”
生③：“……听人说她生前是不规矩的。”
生④：“她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。”生⑤：“老爷问这些闲事干什么 ”
生⑥：“老爷想见一见她么 ”
生⑦：“老爷，想帮一帮她么 ”
师：侍萍反复说自己“不大规矩”，“不清白”，目的是什么
生①：我觉得她这么说是想试探周朴园，看他的反应，看他对侍萍的态度。
师：试探性的。看他的态度。
生②：她把自己说得不清白不规矩，看一看周朴园有什么反应，如果周朴园真心喜欢她的话，他就会觉得……[一时找不到词了]
师：[接话]不会觉得不规矩不清白，挺规矩挺清白的嘛。[师生笑]
生③：她在这里说自己不清白好像是想拆穿周朴园的谎言。
师：周朴园的什么谎言
生：他说她是梅家的一个年轻小姐。
师：对了，为了拆穿谎言，也是披露事实，所以说“不规矩”“不清白”“不守本份”。那为什么要拆穿他的谎言呢 周朴园美化侍萍其实是为了掩盖自己的罪行，也是美化自己。那么把侍萍的话做些改变，侍萍这样说行不行：“她不是小姐，是个作风败坏的丫头。她跟周家少爷鬼混，不明不白地生下两个孩子。”这样说不是更有力量些吗 哦，有同学摆头了。请你(指一举手的学生)说。
生：她本来就很痛苦，如果她那样说的话，她会更加痛苦，就不可能掩饰下去了。
师：她没有必要把自己骂一顿，这也无益于揭露周朴园的罪行，还有，如果她这样说，她们的谈话还能不能继续下去呀
生：当时她说得太清楚的话，周朴园可能就会反应过来，知道她就是当年的梅侍萍。
师：不一定马上知道，但他会怀疑，是吧 如果主观感彩太浓的话，好像她就是当事人，至少和当事人关系很密切，这“闲谈”就难以继续下去了。
师：“不大规矩”是从侍萍的角度说的。其实罪责在周朴园身上。为什么不采用更有力的揭露周朴园的话呢 “她不是什么小姐．而是一个单纯、善良的、r头。她太年轻，太幼稚了，不知道周家少爷是个狼心狗肺的东西，她让周家少爷给骗了，给他生了两个孩子后被
他抛弃了。”行不行
生：她那样说无疑戳到了周朴园的痛处，谈话就无法进行了。
师：对，戳到了周朴园的痛处，谈话就无法进行了。主观感彩太浓，会引起周朴园的怀疑。
【评：“改一改”是洪先生时常使用的语感训练的七个招式之一。目的在于让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。将原来的台词作两种不同的改动：一改为作风败坏的、r头与少爷鬼混：一改为单纯善良的、r头被狼心狗肺的少爷所骗。殊途同归，异曲同工，原作语言的分寸感便凸现出来了。】
师：当周朴园知道了眼前的女下人就是侍萍之后，他的表现有个发展变化的过程，讨论一下大致分为几个阶段。
生：[相互议论。有人举手。]
生①：我认为可以分为三个阶段。一个是他刚刚知道她是侍萍时吃惊，后来害怕，最后是平静，因为他知道侍萍不是来报复又平静了
[师：平静了又怎么样 怎么来对待侍萍呢 ]威胁。
生②：我也同意分三个阶段。一开始他知道来的人是侍萍，他显得很严厉，就质问她来这干什么，当他看到侍萍情绪很激动就想先把她情绪平复，平复之后就想用钱把事情掩盖掉。
生③：也是分三个阶段。一是他知道这个鲁侍萍就是梅侍萍时也很惊讶，接着他又警觉起来，所以就很严厉的质问她现在来干什么，知道鲁侍萍并不是为报复而来，为了安慰鲁侍萍就采取甜言蜜语，想用他的钱把这件事遮掩过去。
师：好。我把它分为四个层次。(边说边板书)第一个层次恐慌查问，第二个层次冷嘲热讽，第三个层次就是劝慰、安抚，最后就是采取措施，这个措施包括给支票、辞退。现在大家按这四个层次把相应的话找出来。
生：第一个层次恐慌查问是“哦，侍萍!(低声)是你 ”“你来干什么 ”
师：周朴园说“哦，侍萍!(低声)是你 ”“你来干什么 谁指使你来的 ”[示范朗读]谁来读一读 好，你(指一举手的学生)读。
生：[朗读。较好。]
师：读得不错，特别是“哦，侍萍!(低声)是你 ”低声，为叶么低声，高声行不行 “哦，侍萍是你 (高声)我可想念你30年了。”[生大笑]不行，他这时感觉是怕，怕什么呀 影响声誉。他这时候怀念侍萍的感情不存在了。“你来干什么 谁指使你来的 ”他怕她，还怕后面有指使者。接着冷嘲热讽，就是这句话，“(冷冷地)30年的工夫你还是找到这儿来了。”请个男同学来读。好，你。指一举手的学生)读。
生：[朗读。语气平静。]
师：你倒是真冷静。[生大笑]应该是冷冷的，不是冷静。[师亏范读]这句话有潜台词，有隐含的意思。那这句话隐含的意思是什么？
生：他是说30年过去了，你还是赖上我们周家了。[生大笑]
师：事情都过去30年了，你还是跑到我们周家来扯皮，你还是忍不住了是不是 (师读)后来发现不行了，就采取劝慰安抚了。突然冒出一句“怪不得四凤这样像你 ”发现没有，这句话前后不搭界。前面是讲身份，后面突然冒一句“怪不得四凤这样像你 ”话好像是多余的，话虽然是随意说出来的，但是有没有用意呀 有什么用意呀
生：第一是四凤从外貌像，其次还有四凤在这里同你30年前一样是以丫头的身份工作，还有，30年前侍萍和周家大少爷有关系，现在四凤也和现在周家大少爷又……[师生大笑]
师：你这是从客观的角度分析四凤在走她妈妈原来的老路。周朴园不会有这个意思吧 何况他还不知四凤和周萍的关系呢。
生：我觉得是提醒和警告她的意思，他提醒她注意她的身份，四凤现在是在他家当丫环。
师：其实也没那么复杂，只是想把话岔开，缓和一下气氛。[师生笑]安抚的话还有“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人……”还有“从前的恩怨过了几十年何必再提呢 ”还有“你静一静，把脑子放清醒一点。你不要以为我的心是死了，你的生日——四月十八——每年我总记得。”劝慰安抚过了，周朴园最后采取措施，杜绝后患。周朴园的四个步骤在侍萍身上产生了相应的效应。当周朴园引起警惕逼问她的时候，侍萍表现怎样
生：第一个步骤使侍萍显得很悲愤[师：她怎么说的你把它读出来。]“(悲愤)命，不公平的命指使我来的。”[读得一点也不悲愤，生笑][师：再读。还不够悲愤。][生再读]
师：强一点。哪个同学再读一下。
生：[朗读。感情到位。][师：怎么样 ](生：鼓掌)
师：当周朴园对她冷嘲“30年的工夫你还是找到这儿来了”，这时侍萍相应的感情是什么 怨愤。[示范读]“(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没有想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。”“哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了!三十年前，大年三十的晚上，我生了你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。”各自读一读。
生：[各自朗读]
师：谁来读一读“我的眼泪早哭干了”这段话 好，(指一举手的学生)读。
生：[朗读。太快了。师示意停下来，示范读，生再读。]
师：周朴园看到这个办法还不行就采取了劝慰、安抚。起作用没有
生：还是起了一点作用。当周朴园安慰她时，鲁侍萍低了头，说“哦”，鲁侍萍叹了口气说：“现在我们都是上了年纪的人，这些话也请你不必说了。”
师：周朴园主要有两段话打动了鲁侍萍，哪两段呢 [示范读]“你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为了纪念你。”侍萍也看到了，不是假的。[示范读]“你的生日4月18，每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。”这也是真的。这些话确实打动了侍萍，侍萍这对被软化了，反而倒过来劝他，叹了口气“我们都是上了年纪的人，这些话请你也不必说了。”她反过来劝他，你看侍萍这个人怎么样 善良但是并不软弱，当周朴园给她支票，鲁侍萍是怎么表现 是撕毁支票，目的是维护尊严。(上台板书)。
师：当最后鲁侍萍提出要见一见她的大儿子周萍时，周朴园说，：示范读]“他现在在楼上陪着他的母亲看病。我叫他，他就可以下来见你。不过是——(顿)他很大了，——(顿)并且他以为他母亲早就死了的。”这段话里有潜台词，揣摩一下，说说看。
生：[相互议论。纷纷举手。]
师：请你(指一举手的学生)说。
生①：你最好不要去见她。
生②：他现在已经很大了，你就不要去麻烦他了。(师生齐笑)
生③：我觉得他是这个意思：“你最好别想他认你做母亲。”
师：对，因为他已经是一个有钱人的大少爷了，怎么能有你这个下人做母亲呢 你见一见他是可以的，但不要告诉他真象。好，各人自己读一下，注意把两个“顿”读出来。
【评：挖一挖潜台词，周朴园的内心世界便昭然若揭了。】
生：[各自大声朗读。]
【评：从示范朗读，到语感分析，再到反复多次的朗读指导，洪先生对于语感训练的执着追求可见一斑。这样，一般人作为“讲堂”的课堂，在洪老师则成了语感训练的“学堂”。】
师：周朴园对侍萍究竟有没有感情，请发表意见。
生①：我认为周朴园对侍萍没有感情，他认出侍萍后，先是质司，后是利诱，极为狡猾。
生②：我认为周朴园对侍萍有感情，比如三十年来还保持着侍萍豹一些习惯。
生③：我认为他对侍萍没有感情。他虽然保留了她的爱好，但只是为了掩盖自己的罪过。
师：好，一半是有感情派，一半是无感情派。继续辩论。
生④：周朴园对侍萍有感情，因为周朴园在侍萍走后还保留她的许多习惯，记得她的生日。还有珍惜旧家具，旧衬衣。但周是很自私的，利益高于一切。在名誉和感情之间，他还是选取名誉，但不能否认他对侍萍还是有感情的。
生⑤：我觉得周朴园对侍萍的感情是肤浅的感情[师：肤浅的，不够深刻的。师生齐笑。]他保留了那些习惯只是形式上的，他对她的感情淡化了。
生⑥：我觉得周对侍萍可以说有感情，也可以说没感情。[师：噢，他是第三派了。可以说有感情也可以说没感情 ]年轻时周对侍萍还是有感情的，要不也不会和她生孩子。后来他为了和那位门当户对的富家小组结婚，把侍萍赶出家门，而且还是侍萍在生完第二个孩子只有3天的时候，这说明周朴园对侍萍是没有感情的。
师：当他在名声地位与感情发生冲突时，感情就不那么重要了。
生⑦：当事情渐渐过去后，他对侍萍又怀念起来了。因为这30年来他一直对这件事耿耿于怀。这看出周对侍萍还是有感情的。
师：他怀念她，现在她来了呀，[生大笑]站在眼前了呀，不好吗
生⑧：他是个很有地位的人，他为了地位，生怕侍萍来拆穿他[师：拆穿他这段不光彩的历史，所以这时又没有感情了。]
生⑨：我认为周朴园对侍萍还是有感情的。他现在已经娶了太太，所以他不想把感情过多表露出来，如果他现在没什么地位又是独身的话，我想他还是会对她保持这份感情的。
生⑩：我不否认周从前对侍萍有感情，但现在他绝对对侍萍没有感情。只是因为他的后妻对他不满，而且他儿子对他也敬而远之，精神上很空虚。因此常常想起那个年轻而又温顺的侍萍。[生鼓掌]但他的性格是自私的，面对这个老女人，他是没有感情的。
师：说得好，他的怀念是建立在自私的性格上面的。
师：大家说得很好。周朴园的怀念是真的。因为周朴园两次婚姻都不如意。但周朴园怀念的是30年前年轻、美丽、温柔、多情的侍萍，而现在出现的这个老女人对他是一种威胁。为了弥补自己精神的空虚，在脑子里装个美好形象。现在呢，当初那么年轻、漂亮的女孩子，今天怎么老成这个样子 30年后此时此刻，绝对谈不上感情的。大家分析得好，体会很深。下面我们分角色朗读后面一场戏。
【评：这堂课发生在1997年，那时，种种新思想新观念尚在酝酿之中，敢于直面周朴园人性的一面，不只是需要勇气，更需要有眼光，需要率真的品性和人格。】
【评：人物个性化的语言，是为了塑造丰满的人物形象。周朴园这个人物的复杂性，通过对鲁侍萍的态度真实地表现出来。但洪先生却并不要求学生去作人物性格的分析，而是让学生讨论“周朴园对侍萍究竟有没有感情”。这在当时是一个大胆的尝试，也是一个独具匠心的设计。这样巧妙的布局，使枯燥无味的条分缕析变成了饶有兴趣的关于感情纠葛的讨论。周朴园性格的复杂性，也只有通过各种不同意见的相互碰撞和相互激发，才能淋漓尽致地表现出现。而这种讨论所依托的，依然是人物个性化的语言。】
生：[分角色朗读。从“外面争吵声。大海的声音：让开，我要进去。”到末尾。]
师：读得我都感动了，这场戏里写了鲁大海，有什么意义呢 这个鲁大海是个觉醒了的工人形象。写了鲁大海，就把家庭的、血缘的、爱情的矛盾冲突扩大为社会的、阶级的矛盾冲突。突破了家庭的悲剧，展现了社会矛盾。
师：这部分有两句话要好好读一读。[示范读]“鲁侍萍：(大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍，……凭——凭什么打我的儿子 ”“鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。”(指名读)
生：[朗读上述两句。感情表达不很到位。]
师：再体会一下。头一句，利用谐音，表现了鲁侍萍此刻复杂的思想感情：面对自己亲生的儿子，多么想喊一句“萍儿”。但现实不允许她认自己的儿子，她怕因认儿子而伤害了儿子。但是眼看周萍出手打人的霸道行为，她感到失望和气愤。于是，由“你是萍儿”变成了一句质问的话：“凭什么打我的儿子 ”后一句，本来想告诉周萍“我是你的妈”，但出于上述原因，变成了“我是你打的这个人的妈”。(再指名读)
生：[朗读上述两旬，较好。]
师：读得比较好。再听我读一下。[示范读。学生热烈鼓掌。]
师：我们学习了《雷雨》剧本节选的部分，即第二幕。主要是品味了人物对话的语言。好，课就上到这里，下课。
【评：以上是教学的第二个环节——品味语言，领悟语感，约58分钟。】
[附]板书：
周
恐慌、查问
冷嘲热讽
劝慰、安抚
采取措施，杜绝后患
雷 雨
曹 禺
鲁
悲愤
怨愤
被软化
撕毁支票，维护尊严
