《习作：变形记》教学方案
习作指导
【教学目标】
能发挥想象，写出自己变形后的经历，把重点部分写详细。
【教学重点】
能发挥想象，写出自己变形后的经历，把重点部分写详细。
【教学准备】
习作例文、学习单。
【教学过程】
习作导入
导入：同学们，你们喜欢这些角色吗？为什么？（出示孙悟空、巴啦啦小魔仙图片）
预设：喜欢，因为他们都会变身。（引出话题“变形”
）
小结：是啊，这些人物都有神奇的变身功能，那么今天这节课，我们也来开启一段奇妙的变形之旅吧！（板书：变形记）
习作要求
引导学生解读教材，明确习作要求：
1.出示：你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。（出示图片）
点拨：你想变成什么。（板书：新身份）
2.出示：如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界……
如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……
点拨：变形后你会经历什么事。（板书：谈经历）
3.出示：发挥想象，把你“变形”后的经历写下来，注意把重点部分写详细一些。
点拨：把变形后的重点部分写详细是本次作文的重点。（板书：写详细）
设计意图：兴趣是最好的老师，引发学生展开联想，打开习作思路，提示选材的角度。4.引导学生从教材中提炼写作要求：
（1）明确自己变形后的身份。
（2）发挥想象，把你变形后的经历写下来。
（3）把变形后经历的重点部分写详细。
设计意图：引导学生明确本次习作的三个要求。
三、习作指导
合作探究
1.探究任务
（1）你变成了什么？
（2）你变形后经历了什么？
（3）怎么把变形后经历的重点部分写详细？
提示：分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）你变成了什么？
①你想变成什么？
预设：手机、风扇、地球……
点拨：你可以变成动物、植物、物品等，可以变得很大，也可以变得很小。
②填写“变形通行证”。（出示“变形通行证”）
(
变形
通行证
我
的
新
身份
：
)
③出示题目，引导学生观察这些题目有什么特点？
《地球自述》
《我是一条快乐的蚯蚓》
《飘在天上的日子》
《夜晚，一颗大树下的故事》
点拨：让学生关注新身份、感受、地点、时间四个关键词。
④小练习：你也快来拟题吧！
（2）你变形后经历了什么？
①引导学生对比《小蚂蚁历险记》两组经历的提纲，说说你发现了什么？
提纲一：笔杆散步——书桌奔跑——发现新世界
提纲二：笔杆散步——书桌遇险——书籍避险——遨游书海——发现新世界
预设：我发现第二组的经历更曲折，更吸引人，不断出现新状况，故事更奇特。
②小练习：我来说故事。
引导学生说一说如果你变成一盏路灯，会有怎样的经历呢？
出示：如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……
学生畅谈。
③写一写你的“变形通行证”经历，让经历变曲折。
点拨：同桌讨论修改。评价标准：经历曲折，想象奇特。各组选派代表进行全班展示。
设计意图：提供学习支架，以蚂蚁为例，在修改与对比中突破习作重点，构思变形后的经历，让经历曲折，想象奇特。
（3）怎么把变形后经历的重点部分写详细？
出示：笔杆散步——书桌遇险——书籍避险——遨游书海——发现新世界
①出示《蚂蚁变形记》书籍避险片段。
不知过了多久，我感到仿佛有一双温柔的触角在呼唤我。我睁开双眼，看到了一个陌生的世界：四周是高大巍峨的巨型不知名物体，雪白平整，上面一个个跟我差不多大的黑色的不规则方块整齐地排列着。“这是哪儿？”我迷迷糊糊地自言自语。几只小蚂蚁在我面前手舞足蹈：“刚才真是太惊险了，你差一点就丧命于人类的大拇指啦！我们看你吓晕过去了，把你拖进书堆里来避险。”身边软软的纸张仿佛读懂了我的心思，它轻轻柔柔地盖在我的身上，就像一条温暖的被子，焐热我那颗惊魂未定的心。鼻尖传来一阵淡淡的，陌生的墨香，就像一个妈妈的怀抱，给了我满满的安全感。很快，我便进入了梦乡——
②引导学生交流，作者从哪些方面写小蚂蚁书籍避险经历的？
点拨：引导学生体会，通过抓住蚂蚁的见闻、对话、感受这几个方面来写小蚂蚁书籍避险的经历。
（板书：抓住见闻
抓住对话
抓住感受）
设计意图：通过小组合作，师生互动，赏析作文片段，帮助学生掌握如何将变形后的经历写详细的方法。
3.交流分享
学生先分小组讨论，再派代表在全班交流分享：具体说说自己变形后经历的重点部分。
交流提示：一觉醒来，我发现自己变成了，我抬起头看见……
（板书：想象力丰富）
设计意图：通过小组谈论，班级分享的形式，帮助学生扩大写作视角，梳理自己的写作思路。
4.方法小结
写作前，引导学生梳理写作步骤，再次明确写作要求，简单总结本次习作的方法。
过渡：同学们，这节课我们学习了如何用文字让自己变形，并且通过“新身份”“谈经历”“写详细”等环节打开了习作的思路，也知道了可以通过抓住见闻、抓住对话、抓住感受来让自己变形后的经历丰富多彩。接下来，赶快把你的想法写下来吧！
点拨：写作前，引导学生梳理写作步骤，再次明确写作要求，简单总结本次习作的方法。
四、习作演练
1.出示习作要求，学生独立习作，教师巡视。
习作要求：
（1）拟一个有趣的题目。
（2）写清楚自己变形后的身份。
（3）发挥想象，把你变形后的经历写下来。
（4）把变形后经历的重点部分写详细。
（5）语句通顺，450字左右。
2.教师关注到写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。
结束语：希望没写完的同学课后继续完成自己的习作，写出自己有趣的变形经历，表达自己的真实感受。
设计意图：根据习作要求，进行习作训练，提高学生的写作能力。
【板书设计】
变形记
抓住见闻
新身份
谈经历
写详细
抓住对话
抓住感受
想象力丰富《习作：变形记》教学方案
评改指导
【教学目标】
1.能够评价、修改同学和自己的习作。
2.欣赏、学习优秀作品及精彩片段。
【教学重点】
能够评价、修改同学和自己的习作。
【教学准备】
学生已完成的习作。
【教学过程】
习作导入
导入：上节课我们完成了变形记的习作，大家都写出了自己变形的经历。这节课，我们就一起交流分享大家的习作，看看哪位同学笔下的奇妙变形过程能给大家留下深刻的印象。（板书：变形记
评价指导）
二、评改指导
1.探究任务
明确本次习作的评价标准及修改方向。
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）结合习作要求，师生共同明确评价标准。（板书：明确评价标准）
评价标准：
①题目有趣。
②通过见闻、对话、感受来体现变形经历曲折，想象奇特，过程完整。
（提示：①题目有趣3颗星，②经历曲折2颗星，想象奇特2颗星，过程完整2颗星，共计9颗星。）
过渡：接下来，让我们一起根据评价标准，讨论一下本次习作的具体修改方向吧！
（2）结合习作片段，师生共同明确修改方向。（板书：明确修改方向）
①聚焦“题目有趣”
A.出示两个习作题目，都是写风的。
题目一：《我是风》
题目二：《风的旅行》
B.引导：你觉得哪一个题目更好？为什么？
预设：第二个更好。第一个题目缺乏趣味性；第二个题目给人一种极强的画面感，使人充满了想象力。
（板书：题目有趣）
设计意图：通过两个题目的对比，学生可直观地了解什么是“题目有趣”。
②聚焦“通过见闻、对话、感受来体现变形经历曲折，想象奇特，过程完整”
出示《小蚂蚁变形记》习作片段：
一大早，我发现平时很轻松就能背起的书包，今天怎么这么重，原来我变成了一只蚂蚁。我也不知道自己用了多长时间，才历尽千难万险到达学校，然后又溜进了六年级3班。我爬上了平时自己坐的课桌，忽然“咚，咚，咚”一大波脚步声在走廊里响了起来，不一会儿一个人坐在了我的椅子上，我仔细一看，居然是李文风，他怎么坐到了我的座位上。没等我弄明白，他的书包落到桌子上，我被吓死了。我就快速逃离了。
引导：你能感受到“通过见闻、对话、感受来体现变形经历曲折，想象奇特，过程完整”这一特点吗？
批注：通过见闻、感受来体现变形经历曲折，想象奇特，过程完整通过。
预设：通过这个片段，我只能从见闻、感受来体会小蚂蚁变形后的经历，且整个过程比较简略，变形经历也不够曲折。
点拨：引导学生修改这个习作片段，注意抓住见闻、抓住对话、抓住感受来使变形经历曲折，还要想象奇特，让习作过程完整。
修改后：
一大早，我发现平时很轻松就能背起的书包，俨然成了一座巍峨的高山，原来我变成了一只蚂蚁。我也不知道自己用了多长时间，才历尽千难万险到达学校，然后又溜进了六年级3班。此时偌大的教室空无一人，我爬上了平时自己坐的课桌。忽然“咚，咚，咚”一大波脚步声在走廊里响了起来，不一会儿一个人坐在了我的椅子上，我仔细一看，居然是李文风，他怎么坐到了我的座位上。没等我弄明白，他的书包落到桌子上的那一刻，我感觉像天塌了下来一般，还好，我只是在桌角，但仍然被吓了个半死。还未来得及喘气，又一个巨大的水滴向我砸来，这是李文风的汗水。我拼命挣扎，对他大吼：“你想干嘛？”丝毫得不到回应，最后狼狈地逃出了“海洋”。但我头重脚轻，重心不稳，从课桌上掉了下去。我心想，这下是必死无疑了。不想，有一双手接住了我，我抬头一看，正想感谢，却碰上了一双邪笑的眼睛，我意识到不妙，连忙想跑，然而他把手一握，就把我关在了他的手心里。情急之下，我只好放出自己的必杀技——蚁酸。他可能感觉到疼了，顿时就把手张开，“啊！好疼！”我立马趁机逃跑。终于，我成功逃脱，真是松了一口气。
批注：通过见闻、对话、感受来体现变形经历曲折，想象奇特，过程完整。
（板书：通过见闻、对话、感受来体现变形经历曲折，想象奇特，过程完整。）
小结：这个片段，小作者化身为蚂蚁，想象力丰富，叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物形象丰满，跃然纸上。
设计意图：通过对习作片段的前后修改，形成对比，学生可直观地了解“通过见闻、对话、感受来体现变形经历曲折，想象奇特，过程完整”这一评价标准。
三、习作分享
互评互改，分享习作：（板书：习作交流分享）
1.学生对照评价标准，小组合作：评价、修改自己和同学的习作。
点拨：出示习作评价表及评价提示，供学生交流讨论时参考。
2.学生修改完习作后，小组推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。
四、佳作赏析
1.出示与本次习作相关的习作例文供学生阅读。
范文：
蚂蚁自述
一天早上，我正在写作业，突然，一个黑洞把我吸了进去……
等我醒来，发现房间特别大，然后我往下一看，咦？我怎么有6条腿？刚好旁边有个镜子，我一照，我怎么变成蚂蚁了？我先冷静下来，然后又看了看四周，最后我确定了，我的确变成蚂蚁了！
天呐！平时一米高的距离看上去竟有数百米那么高，这怎么下得去呀？我腿一软，一不小心从写字台掉了下去！我想：糟了、糟了，我肯定被摔成肉饼，不摔个粉身碎骨也得半死不活。可过了片刻，我竟安然无恙！我这才想到蚂蚁无论从多高的地方摔下来都没事，因为，蚂蚁的六条腿起着降落伞的作用。正想着去哪里的时候，突然，一颗葡萄从天而降，我顿时吓得腿软，以为这次真要被压成肉饼时，突然，一只触角把我拉了过来，正当我想感谢那个救我的动物，发现救我的动物竟然也是蚂蚁，“我叫军军，你是谁？”那个蚂蚁说。我正想回答的时候，突然又下来了另一只蚂蚁，那只蚂蚁说：“我叫胖胖，你是谁？”“我叫王云，请问我们现在要去哪里？”军军和胖胖异口同声地说：“回蚂蚁王国呀！我们要把这些食物都运回家啊！”我有点疑惑：“蚂蚁王国在哪里啊？”军军说：“这楼下的草坪有一棵大树，树的洞穴里就是我们蚂蚁的家。”胖胖说：“我们怎么回蚂蚁王国？”“我有办法！”我说。这时一个大人看见葡萄掉在地上，自言自语地说：“多好的葡萄，拿来洗洗还能吃。”说着，把地下的葡萄捡起来准备去洗，哎呀，我们危在旦夕，就在这个时候，我说：“跳！”于是，葡萄下面的我、军军、胖胖一起跳下，“飞”向蚂蚁王国。总算逃过一劫，到了蚂蚁王国，我正准备开门的时候，突然，闹钟响了，我才知道原来这是梦。
唉，原来蚂蚁是如此忙碌啊！
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
批注：①开头有趣，想象力丰富。②通过夸张的修辞写出了自己的见闻，写出了变形后看到的景象与之前形成的反差。③抓住对话，将变形的经历写得更加具体。④文章结尾写出了自己的真实感受。
总评：作者把自己想象成一只小蚂蚁，抓住见闻、对话、感受来叙述了自己遭遇的险情，最终成功避险，小作者叙事生动具体，想象丰富，在记叙中融入了自己的感受，是一篇不错的习作。
设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，提高学生的阅读能力，鉴赏能力。
五、布置作业
1.再次修改、誊抄自己的习作。
2.把誊抄好的习作读给老师听，听听老师的感受和建议。
小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，了解了习作的修改方向，在互评互改，分享习作的活动中，欣赏了同学们的精彩作品。一篇好的习作，就像变形一样，不断修改变化，使其成为一篇佳作。
【板书设计】
习作：变形记
评改指导
明确评价标准
明确修改方向
(
题目有趣
通过
见闻、对话、感受来体现变形
经
历曲折，想象奇特，过程完整
)习作交流分享
