课题：北师大版《初中英语》八年级上册教材Unit
3Faster,
Higher,
Stronger
Lesson
9
Never
Give
up!
指导思想与理论依据：
《英语课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。新课程不仅强调要在有意义的、真实的语境中呈现和运用语言，注重对学生实际运用语言能力的培养，并且强调要以学生为主体、从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。英语教学中的德育教育是中学英语教学目标的重要内容之一，课堂教学是实施英语教学渗透德育的主要形式。
本节课将英语语言的学习和思想道德的培养有机结合，挖掘教材课文中的德育因素，设计问题引发学生深入思考，在这一过程中发展学生语言能力、思维能力以及交流合作能力，并达成德育渗透的目标。
教学背景分析：
本课是北师大课改版教材中第三单元的阅读课，话题是文娱体育。文章是一篇探险故事，课文讲述了波兰男孩JanekMela在意外中失去左腿和右手臂后仍不放弃，以不屈不挠的精神，克服困难并最终成为最年轻的到达南北极的探险家。文章较长，以故事的发展为主线贯穿始终，同时又以主人公情感变化的暗线将每一个事件有机的串联起来。因此，学生在获取故事信息的基础上，也需要了解到主人公情感的变化，更好地体会他坚韧不拔的性格品质，从而为本单元的综合语言输出奠定基础。
学情分析：
学生在第7和8课已经学习了单音节形容词的比较级和最高级的变化形式及意义，这对本课语法现象的理解有一定的帮助。同时本课的内容讲的与学生的生活很贴近，能引导学生树立永不放弃的精神。根据北师大3
3核心能力要素前测结果显示，本班学生在B1描述阐释、B2分析判断和C1推理论证方面有欠缺。同时本文篇幅较长，生单词较多，学生在文章理解上还是有一定难度。
教学目标：在本课结束时，学生能够：
1.
通过阅读文章，完成阅读回答问题，猜测词义等阅读任务，从而获取Janek
Mela极地探险经历的相关信息；
2.
依据获取信息和所学知识，思考并推理出Janek
Mela性格品质和作者的写作目的；
3.
通过利用Janke
Mela
来我校做报告的新情景，学生整合文本内容，再次体会主人公精神，同时坚定自己克服困难的勇气。
教学重点：学生能够通过阅读文章，获得Janek
Mela极地探险经历的基本信息，同时推理主人公的性格品质和作者的写作目的；
教学难点：通过利用Janke
Mela
来我校做报告的新情景，学生整合文本内容，再次体会主人公精神，同时坚定自己克服困难的勇气。
教学资源：教材、多媒体课件、黑板、粉笔
教学过程
步骤
教学活动
设计意图
能力要素
互动模式&
时间
Pre-
reading
Step
1
T
presents
two
questions.
To
activate
Ss’
background
knowledge.
A1
感知
注意
4’
IW
Step2
T
asks
Ss
to
talk
about
the
Poles
To
arouse
Ss’
interest
about
the
text.
A2
记忆
检索
While-reading
Step
3
Ss
find
out
the
information
of
Janek
To
have
a
general
idea
of
the
text.
A3
提取
概括
10’
IW
Step
4
Ss
find
the
information
about
(1)Ss
find
out
the
information
about
the
difficulties
during
different
periods.
(2)Ss
think
about
the
feelings
of
Janek
during
different
periods
To
find
out
the
information
about
the
difficulties
and
think
about
the
feelings
during
different
periods.
A3
提取
概括
15’
IW
GW
Step
5
T
encourages
Ss
to
think
about
the
following
questions:
What
does
“Yes”
mean?
To
think
about
the
personality
of
the
main
Character
and
analyze
the
reasons.
A3
提取
概括
B2
分析
判断
10’
IW
GW
Post-reading
Step6
Group—work
Role-play
Suppose
that
Janek
is
interviewed
by
the
reporter.
Please
finish
the
interview
as
a
Group
work.
Each
Group
for
each
paragraph.
Choose
one
member
as
Janek,
the
others
as
reporters.
To
strengthen
Ss’
memory
of
the
information
of
the
passage.
B3
整合
运用
B1
描述
阐释
10’
IW
GW
CW
Step
7
Suppose
that
Janek
will
make
a
speech
in
our
school.
Please
finish
the
following
activities.
Make
an
introduction
Make
a
card
To
combine
what
have
learned
in
real
life.
C2
想象
创造
5’
GW
Step
8
Discussion:
What
does
the
writer
want
to
tell
us?
To
have
a
deep
understanding
of
the
passage.
C1
推理
论证
25’
IW
GW
CW
Black-
board
design
(
Lesson
9
Never
Give
up!
)
Had/lost
visited/asked
learned/
trained
got
to
arrived
at
(
4/24/2004
)
(
31/12/2004
)
(
a
few
months
)
(
then
)
(
7/27/2002
)
Sad/hopeless
hopeful
difficult
happy/excited
(
2
)A．英语学习理解能力
指（特定学段的）学习者体验、参与学习英语语言的能力，以及利用英语语言学习学科知识和获取信息的能力。
A1
感知注意
能有目的的、有计划地关注英语语言中的语音、词法、句法等知识和现象及背后的本质。
A1
观察与注意
A2
记忆检索
能结合即时性情景，对存储在常识记忆中的英语语言知识进行关联和检索的能力。
A2
记忆与检索
A3
提取概括
能通过识别词语和句义，抓住用英语传播的信息，在目标范围中找到所需的英语信息；能在观察英语语言现象的基础上，归纳概括信息和语言规律。
A3
提取信息
A4
概括
B．英语实践应用能力
指（特定学段的）学习者实际应用英语语言的能力，是英语使用者依靠并综合运用英语的知识和技能、开展交际的能力。
B1
描述阐释
能用英语描写或叙述图标、程序、步骤、相关主题（如个人生活、工作）等；能用英语阐释词汇、语句和图标的含义和用意。
B1
解释意义
B2
描述对象
B2
分析判断
能根据语言材料判断或用英语分析并解释语句之间、时间之间的因果关系；根据所给信息进行判断，如：根据文章标题判断主旨，根据已知信息分析人物关系、事件的后续发展、作者的情感态度等，并用英语表达。
B3
分析结果
B4
论证观点
B3
整合运用
能根据语言材料所提供的语境、篇章结构、逻辑关系等特点用英语系统化地合并及编排信息；能具有整体意识、运用整合手段（如写作中的衔接手段、谋篇布局等）综合的运用语言。
B5整合信息
C．英语创新迁移能力
指（特定学段的）学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下，面对新的情境，整合已有知识和信息，探究解决语言较重的陌生问题，以及在英语学习活动中创造新颖性成果的能力。
C1
推理论证
能整合语言材料中的线索、逻辑、因果关系等信息，推倒出未知信息，能用英语通过摆用事实、讲道理来说明、阐述论点，反映出清晰的思考和用英语进行严密逻辑推理的能力，从而可以得出合乎事理规律的结论。
C1
推理判断
C2
想象创造
能进行已知信息发挥想象，在新的情境中，衍生出丰富、多样的创意，如创编对话、提出新的解决方案、为开放性故事续写结局等。
C2
预测想象
C3
批判评价
能进行批判性思维，利用例句进行论证和评判，提出令读者信服的个人简介。该能力涉及到英语学习的认知立场、情感心态
、是非观念等，是多种心智，多种机理和多种能力的有机聚合，是综合素质的集中体现。
C3
批判评价
(
1
)
(
2
)
(
北京市朝阳区、丰台区、海淀区学科能力教学改进项目统一使用
3
×
3
核心能力要素
改列展示了前期用于北京市三区大规模测评的
12
个能力要素，及其与最新框架的对应关系。
)
(
中小学生英语学科能力表现框架
（
3
×
3
核心能力要素）
)(共14张PPT)
北师大版
八年级
上册
Unit
3
Lesson
9
Never
Give
Up!
Lesson
9
Never
Give
Up!
Together
to
the
Poles
North
Pole
South
Pole
What
do
you
know
about
the
Poles?
Do
you
want
to
go
to
the
Poles?
explorer
?[?k'spl?:r?]
探险者
someone
who
travels
through
an
unknown
place
to
find
out
more
about
it
expedition
?
[?eksp?'d??n]
探险
the
journey
that
the
explorer
made
Who
went
to
the
poles
together?
Did
they
get
there?
Read
Para
1&2
had
an
accident
Who
is
Janek?
What
happened
to
Janek?
Who
is
Marek?
What
did
Marek
do
when
he
visited
Janek?
Did
Janek
accept(接受)
it?
Can
you
guess
what
difficulties
he
would
meet?
Read
Para
3~6
You
can
use
your
favourite
way
to
show
a
mind-map
a
chart
pictures…
What
difficulties
did
he
meet?
What’s
the
result?
What
was
Janek's
best
answer
of
his
life?
What
does
his
answer
“Yes”
mean?
Yes，I
can！
Read
after
the
recorder.
英语社团下周将要讨论的话题是“最年轻的探险家”
Can
you
talk
about
the
youngest
explorer?
You
can
begin
like
this:
The
youngest
explorer
is……
What
does
the
writer
want
to
tell
us?
Group
Discussion
Where
there
is
will
there
is
way.
1.
Read
the
passage
on
the
App.
2.
Write
a
report
to
introduce
Janek’s
experience.
Homework(共23张PPT)
Lesson
9
Never
Give
Up!
When
might
(可能）
you
give
up?
How
do
you
feel
at
that
time?
Lesson
9
Never
Give
Up!
North
Pole
South
Pole
[jɑ:n?k]
['me?l??
]
cold
weather
snow
ice
What
do
you
know
about
the
Poles?
Who
is
Janek
Mela?
Read
Para
1
Who
is
Janek
Mela?
an
explorer
an
accident
a
Polish
boy
explorer:
a
person
who
goes
to
the
dangerous
place
to
find
out
more
about
them
Armstrong
Zhenghe
Janek
Mela
lost
his
half
left
leg
lost
his
half
right
arm
How
did
he
make
it?
Can
you
guess?
Read
Para
2
Then
who
helped
Janek
Mela?
And
how?
Did
Janek
accept
(接受）it？
How
did
he
feel?
Read
Para
1
Read
Para
3
Then
Prepare
for
a
few
months:
First,
he
_______________
_______________.
Then
he______________
for
_____________.
learned
to
use
his
artificial
leg
trained
hard
expedition
Read
Para
4-5
Time
(On)
to
get
to
Poles
(He)
Difficulties
(He
met)
Feeling
(He
felt)
1st
expedition
2nd
expedition
North
Pole
4/24/2004
South
Pole
12/31/2004
animals/dangerous
ice
/
bad
weather
worse
weather
He
was
15.
What
was
Janek's
best
answer
of
his
life?
And
why?
What
does
his
answer
“Yes”
mean?
Listen
to
the
recording.
While-reading—2nd
reading
Post-reading
News
Press---新闻发布会
1:
One
is
Yanek,
the
others
are
reporter
2.
Task:
Group
1:--Para1
Group
2:--Para2
Group
3:--Para3
Group4:--Para4
Group5:--Para5
Group6:--Para6
二十一世纪报邀请Janek
Mela
来我校进行演讲.请完成以下活动。
Post--reading
Task
one:
Make
an
introduction
。
Dear
teachers
and
classmates:
I
am
very
happy
to
tell
you
something
about
Janek.
He_______________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________.So
why
did
he
decide
to
go
to
the
poles?
and
what
difficulties
did
he
meet
in
the
Poles?
let’s
welcome
Janek
to
give
us
more.
.
What
do
you
want
to
say
to
Janek
?Why
do
you
want
to
say
that?
I
want
to
say
you
are
____
because____________________________.
Task
TWO:
Make
a
card
作为听众,写出你的感受
What
does
the
writer
want
to
tell
us?
Group
Discussion
Read
the
story
after
the
tape.
2.
Write
down
your
card
.
Homework
Homework教学基本信息
课题
Lesson
9
Never
Give
up!
学校
年级
初二
授课教师
联系电话
教学指导思想与理论依据
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学生能力。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。本节阅读课，首先在第一部分通过问题引领学生获取背景信息，培养学生获取信息的能力。在第二部分鼓励学生独立阅读，留给学生独自思考的空间和时间，运用绘制思维导图的方式，使学生思维可视化，将Janek所遇到的困难和最终的结果进行梳理，发展学生思维，锻炼学生的逻辑思维能力。以及探究作者写作目的，引导学生更好地体会坚韧不拔，永不放弃的主题意义。
课标不仅强调要在有意义的、真实的语境中呈现和运用语言，还指出所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行，本单元的主题语境为体育赛事与运动精神，本节课围绕Janek的经历，面对何种困难、如何解决及他的情感变化来展开教学，引导学生感受不畏艰难，永不放弃的精神品质。
教学背景分析
教学内容分析
本课是北师大版《初中英语》八年级上册教材Unit
3
Faster,
Higher,
Stronger，
Lesson
9
Never
Give
Up。本单元的主要话题为体育运动，本课为本单元的第三课,是一节阅读课。
What:本课讲述了波兰男孩Janek
Mela在意外中失去半条左腿和一段右臂后仍不放弃生活及理想，在接受了著名探险家Marek
Kaminski的邀请后一起去了南北极。他积极准备、以不屈不挠的精神克服了多重困难，并最终打破记录，成为最年轻的到达南北极的探险家。
How：文章体裁为记叙文，文章讲述的故事内容真实，有迹可循，能够引起学生兴趣。文章共6段，按照时间顺序，依次介绍了Janek突发事故导致身体残疾但依旧接受Marek的邀请去南北极。之后描述了Janek在为了南北极探险做各种准备，以及两次冒险所经历的困难和最终成功到达并创下记录。文章用第三人称讲述，时态上主要涉及一般过去时。语法上作者用了大量形容词、副词的比较级和最高级，（the
worst
day…,the
best
answer,
things
got
better,
even
more
difficult,
the
youngest
explorer...等）更加突出了探险的艰难和主人公可贵的品质。
Why：作者通过讲述Janek身体残疾后仍成功探险南北极的经历，展现了主人公不畏困难，坚持不懈的品格。同时弘扬不轻言放弃，勇敢接受挑战的精神，从而启发学生思考主人公成功背后的原因。
学生学情分析
1.
自然情况：
授课对象为初二（6）班全体学生，共35人。本班学生较为内向，课堂上不是十分的活跃。存在两级分化的现象，英语水平也参差不齐，但大部分同学能够跟上老师的进度。
2.
已知起点：
学生在七年级上册Lesson12《China’s
Got
Talent》中学习过有关《中国达人秀》冠军Liu
Wei的事迹，刘伟与Janek同样身残志坚，他们都有着坚忍不拔永不放弃的精神。这对学生挖掘本文章含义有所帮助。学生在本册Lesson7和Lesson8中已经学习了单音节形容词的比较级和最高级的变化规则及意义，这对本课语法的理解也有一定的帮助。
3.
存在问题：
1）文章篇幅较长，理解上可会有难度，并存在pole,
explorer,
expedition,
artificial,
prepare等生词，且多数为不常用的词汇。
2）学生在阅读过程中逻辑思维比较欠缺，在查找Janek遇到的困难时会有信息遗漏。例如：让学生归纳Janek遇到困难时，学生可能没有关注到探险前准备阶段所遇到的困难。
4.
解决策略：
1）课前将explorer,
expedition,
artificial等生词教会学生如何发音，分解难度。
2）将课文分成两部分阅读，减轻负担。前两段通过问题引领，教师追问，让学生了解故事背景。第二部分为文章主体部分，让学生独立阅读，并绘制结构图，教师针对逻辑上的漏洞给出指导，帮助学生培养逻辑性思维。
教学目标
在本课结束时，学生能够：
1.
通过阅读文章，获取探险前的背景信息，并绘制思维导图展示Janek遇到的困难和最终结果；
2.
在创设的新情景中，口头介绍Janek的经历及品格；
3.
思考并分析出Janek性格品质和作者的写作目的，体会在困境中坚韧不拔，永不放弃的重要性，并提升自己克服困难的意识和勇气。
教学重难点
教学重点：学生能够通过阅读文章，获得Janek极地探险经历前的背景信息，以及绘制出Janek所遇到困难和最终结果的思维导图；(目标一)
教学难点：学生能够整合文本内容，口头介绍最年轻探险家，完成语言输出，并体会永不放弃的精神，同时提升自己克服困难的勇气。(目标二、三)
教学流程图
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设计意图
时间
Step1
Warm-up
T
points
out
the
title
give
up>,
and
asks
“Do
you
know
the
Chinese
meaning
of
it?”
Then
T
points
out
the
story’s
title
to
the
poles>,
“Do
you
know
this
word?
“pole”
T
Helps
Ss
learn
the
new
word.
T
asks
Ss
to
talk
about
the
Poles.
Question:
What
do
you
know
about
the
poles?
(cold
weather,
lots
of
snow
and
ice.)
Pay
attention
to
the
titles
and
talk
about
the
poles.
展示南北极图片，激发学生阅读的兴趣,从而引发思考。
2’
Step2
Pre-reading
T
lets
Ss
watch
a
video
about
the
South
Pole.
Then
T
asks
Ss
some
questions.
How
did
you
feel
after
watching
the
film?
Q1:
Do
you
want
to
go
to
the
poles?
Why
or
Why
not?
Q2:
Is
it
easy
or
difficult
to
go
to
the
Poles?
easy/difficult→Why?
Watch
a
video
and
think
about
the
questions.
通过观看视频，更直观的感受极地的环境并引发学生思考,承上启下。
3’
Step3
While-reading
1st
reading:
T
asks
Ss
to
pay
attention
the
story’s
title
and
scan
the
passage
quickly，T
asks
the
question：
Q1:Who
went
there
together?
Q2:Did
they
get
there?
(追问)Do
you
think
someone
could
go
there
by
himself?
Why?
2nd
reading:
T
asks
Ss
to
read
para1&2
to
find
some
information
about
the
background.
Q1:
Who
is
Janek?
What
happened
to
Janek？
Q2:
Who
is
Marek?
What
did
Marek
do
when
he
visited
Janek?
Q3:
Did
Janek
accept(接受)
it?
T
leads
the
Ss
to
guess：
Janek
had
an
accident
and
that
made
him
disabled,
but
he
still
got
to
the
poles,
Q：What
difficulties
might
he
meet?
T
asks
Ss
to
read
para.3~6
and
draw
a
structure
diagram,
What
difficulties
did
he
meet?
What’s
the
result?
You
can
use
your
favourite
way
to
show:
a
mind-map,
a
chart
or
a
picture.
T
asks
one
student
to
draw
the
structure
diagram
on
the
blackboard.
Then
T
helps
him/her
correct
the
structure
diagram.
Ss
scan
the
story
quickly
and
answer
the
questions.
Read
para.1&2
and
get
the
detail
information
of
the
background.
Have
a
group
discussion
and
prodict
what
difficulties
he
might
meet?
Read
para.3~6
and
draw
a
structure
diagram.
快速浏览，对故事内容有大致了解，通过查找信息和思考一系列教师追问，体会探险不易。
读第1和2段获取故事背景信息，为之后探究主题意义作铺垫。
对可能遇到的困难在读前进行预测，为绘制结构图做铺垫。
读3~6段梳理主人公所遇困难和最终结果，并绘制结构图，进行解说分享，在分享的过程中，教师针对逻辑漏洞给予指导，再次改进结构图，以培养学生的逻辑思维。
3’
6’
12’
3rd
reading：
T
asks
Ss
to
read
the
whole
passage
again
and
think
about
“What’s
the
best
answer
of
his
life?”?
Then
T
lead
Ss
to
have
a
group
discussion:
What
does
“yes”
mean?
Can
you
use
one
word
to
describe
Janek?
Have
a
group
work
and
think
about
the
personality
of
Janek
and
analyze
the
reasons.
小组合作交流，思考主人公品质，并分析原因。
3’
4th
reading:
T
asks
Ss
to
read
the
passage
after
the
recording.
Read
the
passage
after
the
recording.
纠正发音。
2’
Step4
Post-reading
T
encourages
Ss
to
talk
about
Janek’s
story.
Ss
work
in
groups
and
talk.
整合文本内容，以口头谈论的形式完成语言输出，从而锻炼学生概括阐述的能力。
6’
Step5
Deep-thinking
T
asks
Ss
to
think:
What
does
the
writer
want
to
tell
us?
What
can
you
learn
from
him?
Ss
talk
about
the
meaning
of
the
passage.
思考作者写作目的，对文章进行更深度的理解，再次体会主人公精神，同时坚定自己也能拥有克服困难的勇气。
3’
Homework
1.
Read
the
passage
on
the
App.
2.
Write
a
report
to
introduce
Janek’s
experience.
巩固所学，提升自身不轻言放弃、努力克服困难的意志和勇气。
板书设计
学生绘制mind-map
Had
an
accident
a
famous
explorer
Lost
arm,leg
asked
Janek
to
go
to
the
poles
学习效果评价设计
Assessment
ExcellentGood
Need
ImprovementI
can
read
the
story
and
get
the
information.I
can
answer
the
questions.I
can
draw
a
mind-map.I
can
tell
a
story
about
Janek.I
can
express
what
I
have
learnt
from
Janek’
story.
教学设计的特点
本节课使用课文标题直接导入，使学生快速了解本课相关内容，激活已知。读前播放一小段视频，活跃课题气氛，激发学生阅读兴趣，同时视频可以直观地让学生感受到极地的环境气候，体会探险的不易。对于文章的学习采取三遍阅读，设计不同程度的问题。通过第一遍泛读，初步了解故事梗概，为后两遍细读文章，细读查找信息和绘制思维导图做铺垫。在细读的环节中，引导学生绘制思维导图，帮助学生锻炼逻辑思维能力，更能吸引学生关注课堂，引发思考。课堂上鼓励学生小组合作交流，思考主人公品质，通过教师不断追问，分析原因，提炼文章主题。对主人公的性格品质进行体会。同时通过小组合作，创设新情景等的活动方式，为进行语言输出奠定基础。通过不断追问引导学生深思，使他们懂得，在日常生活中不管遇到什么请不要轻言放弃，勇于拼搏。教学基本信息
课题
Never
Give
Up-Together
To
The
Poles
学校
年级
初二年级
授课教师
联系电话
教学指导思想与理论依据
英语学科兼具工具性和人文性，就工具性而言，学生通过英语课程掌握相关的基本英语语言知识，发展相关英语阅读技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。就人文性而言，学生通过英语课程能开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，促进创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。从工具性和人文性可以看出，教师在日常教学中要培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，即英语学科核心素养。
《普通高中英语课程标准（2017版）》倡导发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。英语课程内容是发展英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
教学背景分析
一
教学内容分析
本课是北师大版《初中英语》八年级上册教材第3单元Faster,
Higher,Stronger第9课Never
Give
Up部分，话题是文娱体育，文章是一篇探险故事，其中还涉及到天气和情绪。本课设计为两课时。第一课时侧重阅读，通过三遍阅读，利用回答问题、搭配小标题和段落、圈画等方式，帮助学生获取文本信息，并对人物感情进行体会。在阅读过程中，通过英文释义、图片、同义词、猜词等方式学习新单词。同时在阅读中，对阅读技巧加以渗透。
What
主题意义和文本内容
本篇文章的主要内容为讲述因意外失去身体一部分的主人公Janek
Mela是如何勇敢，坚持不懈，以乐观的态度面对生活中的困难并成为世界上最年轻的探险者的故事。
Why
写作意义和价值取向
奥林匹克精神是更快，更高，更强，本文作者通过主人公在意外中失去一半左腿和一半右胳膊仍然不向命运低头，坚持克服身体障碍并最终取得成功的故事向孩子们传递坚强，乐观，不畏艰难，勇往直前的奥运精神，让学生领悟到更强不光指身体健壮，还指内心强大的动力和精神意念。
How
文体特征和语言特点
本课是一篇记叙文，采用第三人称按事件发展顺序分六段呈现。事件起因，经过，高潮和结尾对主人公的评价清晰，主线明确，并在文中自然穿插天气和情绪的词汇。
二
学情分析
1.自然情况
授课对象为初二（1）班全体学生，共32人。英语学习比较主动，三分之一学生英语程度比较好，但大部分学生在口语表达和阅读能力上存在问题。有些学生偏内向，课堂表现不太活跃，但绝大多数学生能够跟上老师的进度。2.已有知识
学生在词汇方面已经较好地掌握有关天气和情绪的词汇并能一定程度的运用。在阅读技巧方面，学生能够相对灵活的运用略读和精读阅读技巧来获取信息。
3.存在不足
学生对词汇pole,
expedition,
setting
a
record
学习存在困难，在总结文章结构内容方面有所欠缺需要老师一定的引导帮助。
4.解决措施
针对三个词汇，教师通过图片和举例说明，让学生知道pole,
expedition和setting
a
record的意思；在总结文章结构前给出每段段意并和对应段落连线，做好铺垫，再总结文章结构。
教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
通过猜图游戏，灵活的说出并掌握运用有关南北极，天气以及情绪的词汇；
2.
通过阅读文章，运用略读、精读和浏览阅读等阅读技巧获取文章中的重要信息；
3.
通过阅读文章获取文章中的信息，并利用从文中获取的信息整理出文章的大体脉络，故事发展顺序并进行文章的复述。除此之外，学生能够根据获取的信息口头做一个自己通过不断努力获取成功的经历；
通过阅读文章和完成练习，能够体会主人公Janek顽强，不向困难低头的精神和品质；
教学重难点
教学重点
学生能够掌握和运用文章中有关南北极，天气和情绪的词汇并初步认识到比较级和最高级的表一功能。
学生能够通过阅读文章获取有用信息，理解文章内容。
教学难点
学生能够灵活运用略读、浏览阅读以及精读等阅读技巧进行阅读练习，并获取有用信息，整理出文章的脉络和发展并进行文章的复述。
2.
学生能够根据在文章中获取的信息完成情景输出任务。
教学流程图
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设计意图
时间
Step1
Lead
in
Pre-reading
Step
2
Reading
While-reading
1st
reading-
Skimming
and
scanning
2nd
reading
3rd
reading
4th
reading
Step
3
Post-reading
Step
4
Homework
According
to
the
topic
of
this
unit
A
Faster,
Higher,
stronger
and
elicit
fh
the
Olympic
spirits,then
lead
in
The
main
character
Janek.
T
shows
Ss
the
pictures
of
polar
bears
and
penguins
step
by
step
to
explain
the
word
“poles”.
S
poles
means
some
places
there
are
many
penguins
and
polar
bears.
So
We
know
penguins
live
in
South
Pole
and
polar
bears
live
in
North
Pole.
3.
Learn
three
new
words.
T
shows
some
phrases
with
the
help
of
the
pictures
and
explanation
to
help
know
the
new
words
“expedition”
“explorer”and
“setting
a
record.”
4.
Read
and
match
T
shows
six
phrases
to
match
the
correct
paragraph.
Order
the
headings.
Match
the
heading
with
the
paragraphs.
Check
the
answers.
Check
the
reasons.
5.
Read
for
the
detailed
information
Ss
are
going
to
circle
out
the
time
and
underline
what
happened
to
him
and
what
he
did.
Focus
on
the
facts.
(1)
Circle
the
time
and
underline
what
happened
to
him
and
what
he
did.
(2)Check
the
answers.
6.Read
for
the
feelings
and
opinions.
Ask
Ss
find
out
Janek’s
different
feelings
in
different
period
of
time
and
the
writer’s
opinions.
7.Ask
some
questions
according
to
content
of
every
paragraphs.
Retell
the
passage.
9.Interview
and
report
Task
:
假设你是英语周报的小记者，现在你有机会采访Janek，你想不想问他一些问题呢？
Work
in
pairs.
One
is
the
reporter,
the
other
is
Janek.
Make
an
interview.
Present
in
class.
Read
the
passage
after
the
tape.
2.学校为了号召我们学习Janek的坚毅品质，现举办以“I
won’t
give
up”为主题的演讲比赛，请你参赛。
到目前为止你遇到了哪些困难？读了这个故事之后，你将如何去面对困难呢？……请你谈谈你的想法吧。
(1)
List
at
least
two
difficulties.
(2)
List
what
you’ll
do
to
solve
them.
(3)
Describe
your
feeling
using
adjectives（形容词）.
(4)
Make
your
speech
logical
by
using
conjunctions(连词),
such
as
and,
but,
what’s
more,
etc.
Ss
look
at
the
picrtures
and
answer
the
questions.
Ss
find
the
words
and
answer
the
question
Ss
are
going
to
look
at
pictures.
Ss
are
going
to
skim
the
text
and
find
out
the
answer
Circle
out
The
time
and
underline
what
happened
Find
out
Janek’s
feeling
in
different
period.
Answer
the
questions
and
finish
the
mind
map.
According
to
the
map
and
retell.
Ss
are
going
to
make
an
interview
in
pairs
Write
and
share
in
pairs
激活本单元话题和主要词汇，为接下来的阅读做准备。
通过图片和问题，引起学生对话题的兴趣，并激活已知词汇及信息。
通过图片和语境，引导学生推测新词。
通过搭配小标题的活动，理清文章基本脉络。
通过圈画时间和动作，理清文章脉络，理解故事。
阅读文本，推测主人公的感受，创设情境，引导学生体会主人公的精神品质。
通过设定的问题找出答语，使学生清晰掌握文章发展，从而为转述打好基础。
加深对文本了解并初步内化所学。
通过小组采访和汇报的方式，将本课知识进行内化，并表达自己的看法。
结合自身，进行话题下输出，并增强学生面对困难、客服困难的决心。
5mins
23mins
15mins
2mins
板书设计
Unit
3
Faster,
Higher,
Stronger
Lesson
9
Never
Give
Up!
学习效果评价设计
Assessment
评价内容OKWellVery
well1.
我能知道南北极单词及气候，情绪的单词表达□□
□2.
我能通过阅读获取文章段落信息并理清脉络。□□□3.
我能通过文章学到主人公的勇敢坚持不懈的品质。□□□4.
我在小组活动中很积极，能按要求完成任务.□□□
教学设计的特点
特点：
整个教学过程的设计主线清晰，文本分析细致入微，致力于探究学习氛围的营造。针对本课的知识点，我首先立足单元话题并灵活设计教学活动，让学生通过探究性学习、合作学习，培养运用语言的能力和创新精神。通过本课的输出活动，学生充分运用了所学内容，并且能根据实际情况进行交流，在运用中感受自己的成就感，体会到了学英语的快乐，激发了他们学习英语的热情。
反思：1.新课改重在培养学生浓厚的兴趣，教材设计灵活，贴近生活，重实用，能让学生感受到英语的实用性和趣味性。深度挖掘文本充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动地参与教学活动之中。2.根据《课标》要求，应结合教材重难点，让学生的学习由表及里、由浅入深，循序渐进，让学生有成就感，提高学习的积极性、主动性。最终使学生从“学会”转向“会学”“会说”。同时，尽可能多的体现学生学习的自主性和参与性，充分利用有限的教学资源，如多媒体、图画、实物等拓宽学生知识面，增强注意力。Never
Give
Up
教学设计
教学基本信息
课
题
Unit
3
Lesson
9
Never
Give
Up
学
科
英
语
年
级
八年级
教
材
书名：北京市义务教育教科书八年级英语上册
出版社：北京师范大学出版社
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
实施者
指导思想与理论依据
《普通高中英语课程标准（2017
年版）》中指出，英语教育要注重培养学生的英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语课程内容是发展英语学科核心素养的基础，需包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六大要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观，使学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性和实践性强的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同语篇类型，在分析问题和解决问题的过程中促进自身语言学习、语言技能发展、文化内涵理解，多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。因此在我的教学设计中，我以主题Never
Give
Up为引领，依托语篇Together
to
the
Poles,
设计了学习理解类、应用实践类和迁移创新类的学习活动，旨在提升学生的语言知识与技能、文化知识并丰富学生的学习策略。
《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》王蔷、陈泽航：中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力有解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。解码能力指学生对读物的外观、文字、音素、图片等基本信息的意义抓取和理解的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度四个要素。语言知识是解码能力发展的基础，包括词汇知识、语法知识和语篇知识三个要素。阅读理解即读者对读物的理解与信息的运用，包括信息提取、策略运用和多元思维三个要素，具体包含抓取特定信息，运用概括、比较等多种策略，经过批判性思维，形成新概念和新知识的能力。文化意识着重描述中国读者对外国文化的理解层次，包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别四个要素。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。因此在我的阅读活动中，我设计了匹配标题、绘制时间轴和分析人物性格的活动，旨在提升学生信息提取的能力，运用阅读策略提升思维品质。
教学背景分析
教材分析
文本解读：
[What]
主题意义和主要内容
本文为北师大版初中英语八年级上册第三单元第九课，本单元的标题Faster,
Higher,
Stronger,
属于“人与社会”主题中的“体育精神”子主题。本课作为一篇阅读语篇，讲述了Janek
Mela战胜身体缺陷、挑战自我，前往南极和北极探险的故事。故事情节包括：2002年，Janek
Mela在一次事故中失去了左腿和右胳膊，波兰著名探险家Marek
Kaminski拜访他并邀请他一同到南极和北极探险，Janek
Mela同意了。通过努力准备与坚持不懈的精神，两人于2004年分别成功到达南极和北极。Janek
Mela成为到达南极和北极最年轻的探险家。
[Why]
写作意图
作者通过讲述Janek
Mela的探险经历，引导学生理解他面对困难永不放弃的情感态度，并能学习他身残志坚、挑战极限的顽强精神。学生学习完本篇文章，也能积极思考如何面对生活中的挫折与困难，树立不断挑战自我、勇往直前的精神和态度。
[How]
文体结构和语言修辞
本文是一篇记叙Janek
Mela的探险经历的记叙文。其明线是按照时间线索进行展开，呈现了Janek
Mela受伤、准备南北极之旅、最终成功到达南北极之旅的故事。暗线则是在这些事件背后反应Janek
Mela的人物性格线。通过明线、暗线的梳理，读者能够体会到Janek
Mela不畏困难、挑战自我、勇往直前、不言放弃的精神。
文中多处使用了形容词和副词的比较级和最高级，例如worse,
more
difficult,
the
youngest,生动形象地为读者呈现了去往南北极之旅的艰难，更加凸显了Janek
Mela勇敢与乐观的精神。
文章以时间词（July,
2002,
then,
April,
2004）和一般过去时贯穿全文，有助于学生梳理故事的发展脉络，帮助学生提取Janek
Mela的探险经历的信息，为学生感悟Janek
Mela的精神降低难度。同时文章的配图更是能够帮助学生理解文章含义，凸显本文的主题意义。
学情分析
自然情况：
本课的授课对象是本校八年级的学生。学生对英语学习有着较高的热情，喜欢参与课堂活动，对教师的指令和要求一目了然。
已有基础：
学生在初二的学习过程中，对一般过去时的基本用法较为熟悉。学生在本单元前两课的学习中已经基本掌握了规则形容词和副词比较级和最高级的用法。另外，学生已经具备了初步绘制思维导图的能力，可以在教师指导下进行更深层次的梳理。
3.
可能存在的困难：
学生在联系自身生活并进行语言输出时可能存在表达困难。
4．解决措施：
学生在联系自身生活并进行语言输出时给学生提供语言支撑。
教学目标
【教学目标】
在本课学习结束时，学生能够：
通过泛读文章，为文章段落匹配小标题，再自主阅读文章，为文章绘制时间线的方式，获取与梳理Janek
Mela的探险经历的信息。
通过分析Janek
Mela的人物性格特征并在文章中找出依据，学生能够体会到Janek
Mela不畏困难、挑战自我、勇往直前、不言放弃的精神。
通过联系自身的生活实际，学生能够积极思考如何面对生活中的挫折与困难，树立不断挑战自我、勇往直前的精神和态度。
【教学重点】
通过泛读文章，为文章段落匹配小标题，再自主阅读文章，为文章绘制时间线的方式，获取与梳理Janek
Mela的探险经历的信息。
【教学难点】
通过联系自身的生活实际，学生能够积极思考如何面对生活中的挫折与困难，树立不断挑战自我、勇往直前的精神和态度。
【教具准备】教学课件、视频等。
教学流程
教学过程
教学活动
设计意图
Pre-reading
（5
mins）
导入：观看视频，导入主题。通过标题，提问问题。
Step
1：观看视频，导入主题。
What
can
you
see
in
the
video?
Is
it
difficult
or
easy
to
go
to
the
poles?
Step
2：关注文章标题，学生对标题进行提问。
What’s
the
title
of
the
story?
(It’s
Together
to
the
Poles.)
What
do
you
want
to
know
from
the
story?
(when/
how
did
the
person
go
to
the
Poles?
Who
went
to
the
poles?...)
观看视频，导入主题。通过展示文章的标题，让学生有提问的意识，激发学生阅读兴趣。
While-reading（25
mins）
文章呈现：学生泛读，匹配标题。随后学生自主阅读，绘制时间轴，获取并梳理故事的信息。
Step
3
：学生泛读，匹配标题并说明原因，教师先示范，学生再做。
Read
the
whole
passage
and
match
the
headings
with
each
paragraph.
Circle
the
key
words
and
sentences
on
your
book.
What’s
the
heading
for
the
first
paragraph
and
why?
（The
first
heading
is...because...）
Step
4
：学生自主阅读，绘制时间轴。
学生通过绘制时间轴，获取与梳理Janek
Mela的探险经历的信息。
学生组内分享时间轴，互评改进。
Have
you
finished
your
timeline,
now
please
share
your
timeline
in
pairs.
When
you
share,
You
may
start
like
this:
I
want
to
share
my
timeline
with
you.
In
2002,
Janek
Mela
had
an
accident,
then...
全班分享时间轴。
What
do
you
think
of
his
timeline
and
why?
(This
is
a
good
timeline,
because
it
has
clear
structure,
clear
time,
and
he
can
use
different
colors)
How
did
Janek
Mela
prepare
for
the
trips?
(He
learned
to
use
his
artificial
leg
and
trained
hard)
Was
the
first
expedition
easy
or
difficult,
why?
(It
was
very
difficult,
because
of
the
bad
weather,
animals
and
dangerous
ice)
From
the
story,
we
know
that
Janek
Mela
lost
his
left
leg
and
his
right
arm,
but
finally
did
he
go
to
the
North
Pole
and
South
Pole
successfully?
(Yes
)
Step
5：学生精读文本，分析人物性格特征。
What
do
you
think
of
him?
If
you
want
to
know
what
a
person
like,
what
can
help
you?
(What
did
he
think,
what
did
he
say
and
what
did
he
do)
So
now
please
read
the
passage
again
and
finish
this
worksheet,
and
you
need
to
write
about
2
points
about
Janek
Mela.
通过泛读匹配段落标题，学生能够获取文章的大致信息。
通过绘制时间轴，获取与梳理Janek
Mela的探险经历的信息。
通过分析Janek
Mela的人物性格特点，学生能够体会到Janek
Mela不畏困难、挑战自我、勇往直前、不言放弃的精神。
Post-reading
（10
mins）
Step
5：
联系自身的生活
What
does
Janek
Mela
remind
you
of？What
can
you
learn
from
them?
（Janek
Mela
reminds
me
of______,
she/he
couldn't
______,
but
she/he
finally
______because
she/he
______.
From
them,
I
can
learn
that
I
should
be
______.）
Maybe
there
are
still
some
questions
we
didn’t
get
answer
in
the
story,
you
can
search
more
information
on
the
internet.
通过联系自身的生活实际，能够积极思考如何面对生活中的挫折与困难，树立不断挑战自我、勇往直前的精神和态度。
作业设计
1.
查Janek
Mela的其他信息，下节课进行分享。
板书设计
Unit
3
Lesson
9
Never
Give
Up!
教学反思
