指导思想与理论依据
《英语新课程标准》中指出：英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。《新课程标准》强调初中英语课程要面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神，形成适合自己学习需要的英语学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和综合语言运用能力。（中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》北京师范大学出版社）。因此，本节阅读的设计即以新课程标准为理论依据，关注学生主动的学习态度，关注学生的学习过程。以课本为依托，以现代教育技术为辅助教学手段，让学生能读懂课文并抓住大意，培养学生根据不同的阅读目的运用简单的阅读的策略获取信息，培养学生获取和处理信息的能力、培养学生学习的策略及自主学习、合作学习的能力，养成良好的阅读习惯；
引领学生提炼语言功能,
并运用于口头输出活动中，为复述课文做好全面铺垫。面向全体学生，关注每个层次的学生，课上设计不同层次的问题，让每个学生都有所得，让每一个学生都得到发展。
教学背景分析
教材分析：本节课的教学内容是北京师范大学出版社九年义务教育初二年级英语上册，第五单元第十四课第一课时。本单元的话题是谈论帮助他人和互相帮助，通过阅读文章，获取有关一个女孩转学第一天经历的信息。通过给文章事件排序以及完成句子，让学生熟悉故事内容，为之后的复述课文埋下伏笔，并且体会人与人之间的真情，关注需要帮助的同学和朋友，真诚的给予帮助。学情分析：本课教学对象是初二年级学生。河南寨中学是北京远郊密云县的一所普通农村中学，学生的英语阅读还相对较弱。但他们对英语学习有着浓厚的兴趣。因此，我力求在教学中依照学生实际水平由浅入深，在阅读中引导他们阅读策略，帮助他们复述课文。采取小组合作、互助的形式，分层设题，让每个学生有更多的机会参与学习的过程，激发他们自主学习，合作探究的热情，使学生学得主动，形成深刻的体验。教学方式：
本课采用了任务型阅读教学方式，以学生为主体，学生带着任务进行阅读，通过标段让初二学生了解英语文章结构。在阅读过程中教师引导学生速读，了解文章大事件。填词形式获取文章细节信息。活动的设计遵循低起点、密台阶、小坡度的原则，紧扣文本材料，语言的产出也紧扣文章主题。教学手段：利用多媒体信息手段通过图片，联系实际等创设情境，激活学生思维，拓展学生视野。为学生营造轻松愉快的学习环境，提高学生的学习兴趣，优化课堂教学，提高教学效率。
教学目标
本节课学生能够：1．通过阅读文章，获取有关一个女孩转学第一天经历的信息。2．初步运用有关互助的词汇和短语，口头复述女孩转学第一天的经历。3．体会人与人之间的真情，关注需要帮助的同学和朋友，真诚的给予帮助。
教学资源
多媒体教学与输出设备，演示文稿，学案。
教学重难点
重点通过阅读文章，获取有关一个女孩转学第一天经历的信息。难点：口头复述课文。
教学过程(文字描述)
阅读前准备阶段多媒体投影出示图片，内容是关于帮助的，给学生时间谈论图片内容，从而导入兴趣爱好话题，激活词汇,
为下一步阅读做好铺垫。（二）设置情景，假如你是新来的，你会有怎样的感觉，会有什么愿望？接着提问，假如班上新来个学生，你会怎样做？导入今天阅读的内容，关于一个女孩转学第一天的经历。
二、阅读阶段遵循循序渐进，逐步提高的原则，采用不同的训练方式，在不同阶段安排了有梯度的练习。（一
）第一层次阅读，略读，整体感知，给故事排序。
Amy
sat
down
beside
a
girl.Amy
was
walking
slowly
to
her
new
school.Carrie
shared
her
book
with
Amy.A
girl
fell
off
her
bike.Carrie
and
Amy
became
good
friends.学生快速阅读，找出关键句，了解文章大致内容，对文章有个总体了解。学生自己总结这次的阅读技巧。（二）第二层次，细读。出示两个段落的主要句子，用完成句子形式，让学生根细读文章，详细了解故事的细节内容，这个环节主要是培养学生自主学习能力，用完整语言表达的能力，为之后的复述课文做好铺垫，加深对文章的了解。。（三）有声朗读。因为课文较长，但是文章中没有太难读的词汇，所以我让学生小声跟着录音朗读，全面训练学生正确的语音、语调，加深对篇章整体内容和新语言知识的理解。三、阅读后活动阶段此环节是语言输出阶段，以复述课文的形式语言输出，我分成三个部分来完成。利用投影一句句出示做过的提炼的关键句，学生回忆并说出，老师板书关键词和短语。此环节是语言梳理，为语言输出做准备。
去掉关键短语，给学生时间准备复述。让学生看黑板上的关键词复述课文。利用投影多媒体手段，引领学生分析文章结构。Morning,Suddenly,Without
thinking,Fianally,In
Englishi
class,From
then
on,
此环节引领学生对文章的反思提炼的过程。（三）完全没有提示词，给学生时间准备，到前边来背对黑板复述课文。
此环节的设计意图是：口头输出，目标达成。通过完成此题，学生从能读到提取，记忆，从而到复述课文时灵活的应用。培养了他们的发散思维的能力和创造性，完成总目标。
板书设计
Unit5
HelpingLesson14
Helping
Each
Other（1）friendly,
kind,
goodhelpfulMorning,Suddenly,Without
thinking,Fianally,In
Englishi
class,From
then
on,
学习效果评价设计
评价方式英语新课程标准对评价体制进行了重大改革。它明确提出“对学生学习的评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既要关注结果，更要关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”
因此，我在教学过程中采用如下评价方式：在课堂每个环节关注学生表现，及时发现他们的闪光点，及时鼓励，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。我在教学评价中不仅仅检查学生知识、技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度，因为只有这样，才能发挥评价的激励作用，帮助学生培养对英语的兴趣，树立英语学习的信心。
教学反思
本节课是通过阅读，获取文章信息，帮助学生分析文章的结构，从而帮助学生为复述课文打基础。从开始的语言铺垫，到获取文章信息，提取语言点，直到口头输出等，体现了自主学习，合作探究，成果展示，反思提炼，反馈提升等教学环节，在习题设置上照顾不同层次的学生，让每个学生都能参与到课堂学习中来，获得成功体验。各个环节的活动设计也都是围绕教学目标而设定，步步推进，体现教学环节与目标的一致性。小组活动，也使学生积极参与到活动中来，大大调动了学生的积极性，体现了课堂中学生为主体的理念，推动了目标的达成。(共12张PPT)
Unit
5
Lesson
14
Helping
Each
Other
If
there
is
a
new
student,
I
will
...
What
will
you
do
if
there
is
a
new
student
in
our
class?
Which
of
these
are
helpful?
Which
aren’t?
Write
H
for
helpful
things
and
N
for
not
helpful.
1.
Fight
with
students
if
they
are
not
polite.
2.
Laugh
at
your
classmates’
mistakes.
3.
Help
your
friends
with
their
homework.
4.
Avoid
cleaning
your
classroom.
5.
Be
friendly
to
new
students.
N
N
H
N
H
Predict
the
order
of
events
Amy
sat
down
beside
a
girl.
Amy
was
walking
slowly
to
her
new
school.
Carrie
shared
her
book
with
Amy.
A
girl
fell
off
her
bike.
Carrie
and
Amy
became
good
friends.
4
1
3
5
2
on
the
way
to
school
on
the
way
to
school
in
school
in
school
ending
It
was
a
cold
and
snowy
morning
after
the
winter
vacation.
Actually,
it
was
my
first
day
at
my
new
school.
I
was
walking
slowly
and
worrying
about
lots
of
things.
It
was
early
and
there
weren’t
many
people
on
the
road.
How
did
Amy
feel
about
her
new
school?
How
do
you
know
it?
Read
para.1
A
girl
on
a
bike
passed
me
quickly.
She
was
riding
on
ice
when
suddenly
she
fell
off
her
bike
a
few
steps
in
front
of
me.
She
was
trying
hard
to
get
up
but
fell
again.
Without
thinking,
I
went
over
and
helped
her
stand
up.
What
did
Amy
do
when
the
girl
couldn’t
stand
up?
Did
she
helped
her
at
once?
Read
para.1
She
said,
“Thank
you,”
with
a
smile
and
then
rode
away.
The
words
“Thank
you”
warmed
me
and
this
small
event
made
me
feel
less
nervous
about
my
new
school.
What’s
the
small
event?
Do
you
think
it
was
a
small
event?
Why?
Read
para.1
Finally,
I
go
to
school.
The
teacher
led
me
to
the
classroom
and
asked
me
to
sit
down
beside
a
girl.
I
was
so
nervous.
I
knew
some
of
the
students
were
looking
at
me
but
I
didn’t
dare
to
look
at
them.
Soon
the
first
class
started.
It
was
English.
They
used
a
different
textbook
from
my
old
school
and
I
didn’t
have
a
copy.
As
I
was
wondering
what
to
do,
a
book
appeared
in
front
of
me.
“Let’s
share,”
the
girl
next
to
me
said.
“And
hi,
I’m
Carrie.”
I
looked
up.
It
was
the
girl
I
helped
that
morning.
What
a
surprise!
Why
didn’t
Amy
dare
to
look
at
other
students?
How
did
the
girl
help
Amy?
Read
para.2
From
then
on,
we
became
good
friends.
She
was
my
first
and
best
friend
at
my
new
school.
Helping
her
also
helped
me
find
a
friend.
Read
para.2
What
does
the
writer
want
to
tell
us?
To
help
others
is
to
help
ourselves
for
the
good
we
do
will
be
returned
to
us.
Do
good
deed
no
matter
how
small
it
could
be.
Don’t
miss
doing
any
good
thing
no
matter
how
insignificant
it
looks.
Group
work:
Retell
the
story
Your
group
can
choose
event
1
or
event
2
freely!
1.
Who
were
the
main
characters?
2.
What
problem
did
the
main
characters
experience?
3.
How
was
the
problem
solved?
4.
How
did
the
story
end?
5.
What
happened
first,
next,
and
last?
Homework
Write
down
your
retelling
and
check
out
your
words.北京市密云区中学英语单元教学设计参考模板
教学基本信息
单元（专题/话题/问题）名称
Helping
学科
英语
学段
初中
年级
八年级
单元（专题/话题/问题）指导思想与理论依据
一、培养学生阅读素养，发展学生思维能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也承担着提高学生综合人文素养的任务，帮助他们形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出语篇是英语教学的基础资源。深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。
二、优化阅读教学设计，践行英语学习活动观
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，即在主题意义引领下以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识。通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
三．单元整体教学设计
单元整体教学的设计，首先提炼单元核心价值，挖掘单元育人功能，聚焦单元大观念，做好单元主题和内容的价值与功能分析；然后，深入研读各语篇内容，梳理单元与单语篇教学的关系，提炼各语篇的子主题或小观念，建立与单元大观念的关联，优化整合内容，合理安排课时；再深入研读语篇，建构语篇的结构化知识；接着，整体规划单元目标与课时目标，围绕大小观念精细且有梯度的设计教学活动；最后，基于目标和学情，合理设计评价活动和评价指标。具体到每一个语篇的教学，实践英语学习活动观，推进从知识到能力再到素养的一个发展进阶。
北师大版英语教材八年级
Unit
5
Helping
单元教学设计围绕单元主题意义，设计富有逻辑、层层递进的教学活动，激活学生已有知识和经验，使学生在“helping”主题语境中学习理解、内化语言和迁移创新的过程中，逐步建立对帮助的认识、态度和价值取向，并落实到行动中。
单元（专题/话题/问题）教学背景分析
一、教学内容分析及课时分配
本教学内容为北师大版英语教材八年级
Unit
5
Helping。单元主题是帮助的意义。
本单元共
4
课，Lesson
13
是一篇记叙文，讲述了Amy，Bai
Min和Jim去打扫沙滩的一次志愿活动；Lesson
14
是记叙文，Amy转学第一天的经历；Lesson15描述Tilly一家在海滩度假，Tliiy运用所学地理知识，帮助人们逃离海啸，挽救生命的励志故事；Communication
Workshop
是
写作范文，介绍Dylan去孤儿院陪孩子们唱歌、跳舞并赠送孩子们礼物。
一．单元整体学习目标
1.
通过听，说三课内容，获取文本Helping
Your
Community,
Helping
Each
Other,
A
Young
Hero,
CW的主要内容及细节信息，能够根据表格或问题链描述文本内容。
2，通过本单元文本的理解，能够写出自己经历的志愿活动以及所带的工具，处理的方式，用过去进行时描述自己经历的互助故事及自己特殊的一天。
3.通过对文本的理解和思考，体会互帮互助的经历和英雄人物的事迹，养成学生乐于助人的优秀品质，形成正确的人生价值观。
语篇类型课型What
Why
How
课时分配对话文本Lesson
13
Helping
Your
Community
（听说课）
Amy，Bai
Min和Jim去打扫沙滩的一次志愿活动。他们针对不同垃圾的处理方法，带了一些打扫的工具。在打扫完沙滩之后，他们在沙滩上张贴公告，提醒人们不要乱扔垃圾，要保护环境。
作者通过这样的志愿服务活动，告诉我们做任何事情都要认真去做，做好充分的准备工作；处理不同的垃圾要有不同的处理方式；在团队合作中要互相帮助，团结就是力量；不要乱扔垃圾，环境保护，保护我们美丽的家园，人人有责。听力文本以一段长对话展开，文中三个人互相帮助，利用不同的工具处理沙滩上出现的垃圾。三个人积极配合，最后成功完成本次志愿活动。
第一课时：
通过听Amy，Bai
Min和Jim的简单对话，获取相关的活动信息，并能够依据表格对活动进行转述。
第二课时：
通过学习对话，描述自身的志愿活动，并学会表达请求用语。阅读文本（记叙文）Lesson
14
Helping
Each
Other
（阅读课）
Amy转学第一天的经历。
Amy上学路上帮助了Carrie；在课上Carrie帮助了Amy，之后他们成为了朋友。为学生提供互帮互助故事，体会互帮互助的经历，知道帮助别人就是帮助自己的道理。养成乐于助人的优秀品质，形成正确的人生价值观。运用过去进行时叙述贴近学生生活的互助故事，
体会过去进行时的用法，并能运用介绍自己的经历。第一课时
获取Amy转学第一天的经历主要内容级细节信息并能转述
第二课时：
朗读课文，理解运用过去进行时描写亲身经历的互助故事。阅读文本（记叙文）Lesson
15
A
Young
Hero
（阅读课）
Tilly一家在海滩度假，Tliiy运用所学地理知识，帮助人们逃离海啸，挽救生命的励志故事。
通过英雄事迹，体会主人公沉着冷静和乐于助人的优秀品质。
本文主要运用了过去时和过去进行时的时态，按照故事发展的时间顺序讲述了Tilly
帮助大家在海啸中逃生的故事。
第一课时
通过思维导图，理清事件脉络，获取Tilly帮助人们逃离海啸的基本信息，并描述该英雄故事。
第二课时：
运用过去进行时，介绍身边的英雄事迹。阅读文本
写作范例Communication
Workshop
（读写课）
Dylan去孤儿院陪孩子们唱歌、跳舞并赠送孩子们礼物。
通过Dylan去孤儿院做公益活动的事迹，体会主人公乐于助人，贡献社会的优秀品质，培养学生的社会责任感，使学生形成正确的人生价值观。
通过理解语篇，在范文中提取自己写作任务中所需的内容的语言支持，能够写出一次乐于助人的难忘经历的文段。
第一课时
通过阅读范文，获取Dylan去孤儿院做公益的特殊经历，归纳总结写作任务的内容。
第二课时：
在范文中提取自己写作任务中所需的内容的语言支持，能够写出一次乐于助人的难忘经历的文段，并进行修改。
二、学生情况分析
通过测试、调研或访谈等分析学生的自然情况及学生对本单元（专题/话题/问题）已知起点及存在问题进行分析。
已有基础：
本单元授课对象是密云区义务教育阶段的初二学生。在认知方面，学生对于这个话题是比较熟悉且相对比较感兴趣的。同时，学生对Helping这个话题有自己的想法。
存在问题：
针对Lesson
14同学之间互相帮助的话题，学生已熟知基本词汇，但是不擅长英语表达，学生准确地用英语描述互帮互助的故事、相对困难，尤其是在时态的正确使用上更是存在。
解决措施：
加强对于重点短语和词汇的复习，设计优化学生活动，鼓励学生反复练习，上台展示，提升学生的表达能力。板书时把关键词的过去式写出来，让学生多看，多运用，以此加深学生记忆。由于疫情，学生语言水平差距大，所以不仅要课上分层教学，更要关注分层作业。
单元（专题/话题/问题）教学目标
利用表格或图示，说明本单元（专题/话题/问题）整体教学目标与各课时教学目标，及其之间的联系。
单元教学目标：
Lesson
13学习目标：
了解并讨论几种不同的志愿活动
通过听关于志愿者工作的简单对话，获取相关的活动信息，并能够依照表格对活动进行描述
培养学生在活动前做充分准备，学会用正确的方式处理垃圾，以及保护环境，帮助社区做贡献的意识
Lesson
14学习目标：
通过阅读排序和回答问题，获取Amy转学第一天的经历细节信息。
通过梳理问题，根据漫画以Carrie的身份描述Amy
转学第一天的经历。
通过对文本的理解和思考，体会互帮互助的经历，知道帮助别人就是帮助自己的道理。
Lesson15学习目标：
通过阅读理清事件脉络，获取Tilly帮助人们逃离海啸的励志故事的基本信息。
能够通过思维导图简单描述该英雄故事，运用所学语言，介绍身边的英雄故事。
通过英雄事迹，体会主人公沉着冷静和乐于助人的优秀品质。
U5CW学习目标：
通过阅读范文，获取Dylan去孤儿院做公益的特殊经历归纳总结写作任务的内容。
在范文中提取自己写作内容所需的内容和语言支持，能够写出一次乐于助人的难忘经历。
修改文段，体会并培养乐于助人的优秀品质，使学生形成正确的人生价值观。
单元（专题/话题/问题）教学过程设计
单元（专题/话题/问题）教学设计是由几个相关联的课时教学设计（含单元及课时作业设计）按照一定逻辑构成的，突出整体性、结构性和逻辑性。以流程图或表格的形式，简要呈现本单元的教学过程，并注明课时。教学过程中包括主要教学环节（或问题线索、内容线索、学习任务），主要教学活动（包括主要课程资源说明），该环节或活动的设计意图。
单元（专题/话题/问题）学习效果评价及结果分析
学习评价设计评价
评价目标及评价内容评价方式单元目标1
通过听获取帮助社区清扫海滩的细节信息和结构化知识，认识到处理不同的垃圾要有不同的处理方式；在团队合作中要互相帮助，团结就是力量；不要乱扔垃圾，环境保护，保护我们美丽的家园，人人有责通过观察学生梳理的清扫海滩的思维导图和回答问题及交流情况，判断其是否达成目标
1。单元目标2
通过阅读获取Amy转学第一天的经历，使学生们意识到帮助别人就是帮助自己。从而养成助人为乐的品质通过观察学生建构的Amy转学第一天和Carrie互帮互助的可视化思维导图和学生回答的问题及交流情况，判断其是否达成目标
2。单元目标3
通过阅读获取Tilly一家在海滩度假，Tliiy运用所学地理知识，帮助人们逃离海啸，挽救生命的励志故事。通过观察学生梳理的Tilly在海啸中挽救众人生命的思维导图和回答问题及交流情况，判断其是否达成目标
3。单元目标4
通过阅读获取Dylan去孤儿院陪孩子们唱歌、跳舞并赠送孩子们礼物的信息，在范文中提取自己写作任务中所需的内容的语言支持，能够写出一次乐于助人的难忘经历的文段。通过观察学生的文段及分享的感受等，判断
其是否达成目标
4。
本单元（专题/话题/问题）教学特色分析(300-500字数)
单元主题突出，本单元围绕Helping的话题展开。13课帮助社区，做社区志愿者，利人利己。14课互帮互助，结交新朋友。15课利用所学帮助大家，挽救生命。CW热心公益，贡献社会。
教师深入研读文本，找准单元主题意义探究的落脚点，认识帮助的意义，思考各语篇与单元主
题的关系，建立语篇关联，基于单元主题合理安排语篇教学顺序，再次研读语篇，调整单元框架，
在此基础上精准定位教学目标、精心设计教学活动。
本单元整体教学目标指向核心素养的落实，单元目标围绕单元主题意义探究，有逻辑有关联，可达成、可操作、可检测，课时目标遵循英语学习活动观的实践，都最终指向核心素养发展的单元整体目标。整个教学基于主题语境整合教材语篇，帮助学生完善知识体系，拓宽思维角度，创新观点表达，实现深度学习，发展学生的英语学科核心素养。
以下请从单元整体设计中精选一个课时（40或45分钟），详细描述该课时的教学目标、教学重难点和教学过程。
Lesson6的教学目标、教学重点和难点
通过阅读排序和回答问题，获取Amy转学第一天经历的细节信息，并梳理形成结构化知识。
（教学重点）
运用梳理的信息，借助板书描述Amy
转学第一天的经历，探究助人为乐的主题意义。（教学难点）
运用所学知识，借助漫画以Carrie的身份讲述Amy转学第一天的经历。
Lesson6的教学过程
教学目标
时间分配
教学活动及互动方式
设计意图
活动层次
效果评价
激活导
入
引出话题
通过阅读，获取主要内容和基本信息（例如人物、时间、地点、事件等）。
梳理、概括我和同学之间互相帮助的故事，借助板书的关键词，帮助学生形成结构化知识。
运用本课所学语言，借助关键词描述故事，品味故事精神
通过推断再次阅读，理解作者的写作意图
3min
20min
8min
14min
Students
look
at
the
picture
and
answer
who
is
the
girl?
Think
about
how
to
describe
the
people
who
help
others.
Questions:
Who
is
the
girl?
What
is
she
doing?
What
do
you
think
of
the
people
who
help
others?
Students
read
the
passage
and
choose
the
main
idea.
Questions:
What’s
the
passage
mainly
about?
Students
get
to
know
the
basic
information.
Questions:
Read
and
order
the
following
events
Students
get
to
know
the
detailed
information
paragraph
by
paragraph.
Questions:
Why
did
Amy
walk
slowly
on
her
way
to
school?
Did
she
feel
better
after
the
small
event?
Why
didn’t
Amy
dare
to
look
at
the
other
students?
Who
was
the
girl
that
shared
the
English
book
with
Amy?
Students
read
after
the
media
player
sentence
by
sentence.
Students
read
in
pairs
and
role
play.
Students
talk
about
the
story
between
Amy
and
Carrie
with
the
help
of
the
key
words
on
the
blackboard
Work
in
groups
.
Suppose
you
are
Carrie,
try
to
talk
about
the
story
with
the
help
of
the
cartoons.
Discussion:
Students
think
about
the
writing
purpose.
What
can
you
learn
from
the
story?
What
can
you
get
by
helping
others?
Give
the
best
title
to
the
passage
导入话题，
创设情境，激活学生已知信息。铺垫语言知识。
通过整体阅读，引导学生获取主旨信息。
通过整体阅读获取故事情节。
通过问题串，引导学生获取故事的表层信息，梳理故事情节，形成结构化知识。
通过朗读，学生纠正语音语调，进一步内化对话信息和语言。
学生以讲故事的形式描述课文内容，并加深理解，实现语言输出。
通过讨论学生体会人与人之间的真情，提高互助意识。
创设情境激活已知
学习理解
感知与注意
获取与梳理
概括与整合
应用实践：
描述与阐释
分析与判断
内化与运用
迁移创新：
推理与论证
批判与评价
学生能够使用语言，表达清晰
学生通过阅读全文，准确选择故事主旨。
学生能够对相关事实性信息排序。
学生能够专注阅读，独立自主完成回答问题。获取故事的细节信息
。
学生能够正确的大声的且有感情的朗读课文
学生能够运用所学语言进行描述，并能够感悟同学之间互帮互助的情感。
。
学生能够在老师的引领下推断出作者的写作意图
Lesson14的作业设计
所有学生跟读课文两遍，找组长检查
Level
A:
在B本上以Carrie
的身份重新讲述这个故事
Level
B:
在B本上以Amy
的身份重新讲述这个故事
Lesson14的板书设计
Lesson
14
Helping
Each
Other
Story
Line
Feeling
Amy
helped
Carrie
stand
up
Walking
worrying
riding,
fell
off,
tried
went
over,
helped
said
“
thank
you”
felt
less
nervous
Carrie
shared
the
book
with
Amy
In
the
classroom
asked
to
sit
nervous
didn’t
have,
shared
surprised
Ending:
became
friends
Lesson14教学设计特色
对本课时的教学优点、不足之处及改进措施进行反思。
.1
体现了教师多角度、深层次进行文本解读
教师通过研读语篇，根据语篇类型、文章结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，实现深度学习。同时，通过不断追问，突出语言、内容、思维的关联，确定了引领学生阅读理解和思维发展的深度和高度。
2.
立足学生，突出了学生是主题意义探究的主体
基于教师深入的文本解读、优化的课堂提问，给予了学生们充分的阅读、思考和讨论的时间。过程中，学生通过阅读文本，充分的与文本互动、与作者互动，获取、梳理、整合信息，绝大多数人都很好的梳理出文章的结构化知识，形成了关联整合的结构化知识。在问题链的引领下，学生们积极的运用并内化语言，对文本内容进行分析、评价、概括等活动，很好地体现了学生对文本主题意义和内容的探究过程。但由于时间关系，有些问题挖掘的不够深入全面。
3.
落实英语学习活动观，注重学生学习过程的实效性
课堂上采用丰富多样的教学方式和手段，调动全体学生主动参与学习全过程，进一步突出以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式。借助漫画，利用问题串，引导学生在活动中学习语言知识、发展语言技能；在提升语言能力的同时，引导学生分析和推断作者的写作意图，实现对主题意义的深层理解，充分体现了课程工具性与人文性的有机融合，有利于落实培养学生英语学科核心素养的任务。
1教学基本信息
课题
北师大版八年级上
Unit4
Lesson14
Helping
Each
Other
学科
授课教师
教学设计
指导思想与理论依据
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。其中，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
《课标》指出，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。语言技能五级目标要求学生能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
素材分析
本课是北师大版八年级上册Unit
5
Lesson
14
Helping
Each
Other.
课文是记叙文，讲述了主人公Amy第一天上学非常紧张，在路上帮助了骑自行车摔倒的Carrie，被Carrie的谢意温暖，随后，Carrie在Amy没有英语课本而倍加紧张时主动分享，最后两人成为好朋友的故事。本节课的主题是使学生们感悟到帮助他人就是帮助自己，勿以善小而不为。
本课作为常规课，一方面希望结合单元话题，另一方面也希望融入对学生核心素养的培养。
学情分析
本课的授课对象为我校初二年级学生，共40人。学生的整体水平与城区学生存在较大差距，对全英授课存在一定程度的理解困难。学生学习态度认真，善于小组合作，在口语、阅读理解和思考深度等能力上仍有待提高。
教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.
在阅读课文之前，根据对关键词的分析，对故事情节的发展顺序进行预测；
2.
通过精读和对问题链的回答，能够运用寻找关键词和上下文逻辑推理的方法深入理解课文；
3.
根据要素提示，以小组合作的形式对文章进行复述；
4.
通过对课文的学习，感悟到互帮互助、尽己所能做好事的精神和重要性。
教学重点、难点
重点：通过精读和对问题链的回答，深入理解课文；
难点：根据要素提示，对文章进行复述，在口语表达的同时，能够进行自我修正。
教学资源
电脑、黑板、粉笔
教学过程
教学步骤&时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
Warming
up
4’
1.
Asks
Ss
to
think
what
they
will
do
if
there
is
a
new
student
in
our
class.
2.
Asks
Ss
to
figure
out
if
these
behaviors
are
helpful
or
not.
1.
Think
and
say
what
they
will
do
if
there
is
a
new
student
in
our
class.
2.
Figure
out
if
these
behaviors
are
helpful
or
not
according
to
the
keywords.
1.
To
introduce
the
topic.
2.
To
identify
the
nature
of
helpful.
Prediction
and
reading
15’
1.
Asks
Ss
to
predict
the
order
of
events.
2.
Asks
Ss
to
find
the
keywords
of
these
sentences.
3.
Asks
Ss
to
read
the
passage
and
check
out
if
the
prediction
is
correct.
1.
Predict
the
order
of
events.
2.
Think
about
how
to
do
this
kind
of
questions
and
find
the
keywords.
3.
Read
and
check.
To
prepare
for
the
passage,
learn
about
the
method
and
read
for
the
first
time.
Intensive
reading
10’
1.
Asks
Ss
to
answer
question
chain.
2.
Asks
Ss
to
summarize
the
spirit
of
the
passage.
1.
Answer
the
question
chain
by
reading
intensively.
2.
Summarize
the
spirit
of
this
passage.
1.
To
practice
intensive
reading
skills.
2.
To
summarize
the
passage
and
sublimate
the
theme.
Retelling
16’
1.
Asks
Ss
to
analyze
the
basic
elements
of
retelling.
2.
Asks
Ss
to
retell
the
two
stories
in
groups.
1.
Analyze
the
basic
elements
of
retelling.
2.
Discuss
and
retell
the
two
stories.
3.
Share
the
retelling
in
front
of
the
class.
1.
To
prepare
for
the
retelling
with
a
standard.
2.
To
deepen
the
understanding
of
the
passage.
Homework
Write
down
the
retelling
and
check
out
the
words.
板书设计
Lesson
14
Helping
Each
Other
Retelling:
character
setting
problem
event(
firstly,
next,
then,
finally)
ending
教学设计特色说明与教学反思
教学设计特色：
问题链来锻炼阅读理解技能、加强对文章的深入理解。
教学反思：
1.
学生对全英授课存在一定困难，没有及时注意并进行调整、补充说明。
2.
可以加上Amy的情感变化这条线，结合中考完型的记叙文题型，对学生进行故事主线的训练。
附本课时学案
Task
1:
Predict
the
order
of
events.
Amy
sat
down
beside
a
girl.
Amy
was
walking
slowly
to
her
new
school.
Carrie
shared
her
book
with
Amy.
A
girl
fell
off
her
bike.
Carrie
and
Amy
became
good
friends
Task
2:
Group
work:
Retell
the
story.
1.
Who
were
the
main
characters?
2.
What
problem
did
the
main
characters
experience?
3.
How
was
the
problem
solved?
4.
How
did
the
story
end?
5.
What
happened
first,
next,
and
last?教学基本信息
课题
Unit
5
Helping
Lesson14
Helping
Each
Other
学科
英语
学段
初中
年级
八年级
教材
书名：北师大
英语八年级（上册）出版社：北京师范大学出版社
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
实施者
1.指导思想与理论依据
本课设计主要以《英语课程标准》的关于核心素养培养的基本理念，以及外语阅读素养的相关理念为指导思想。具体体现在以下两个方面：
依托语篇，设计并实施有层次的教学活动，引领学生探究文本的主题意义。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导六要素整合的英语学习活动观，即在主题意义引领下，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列促进语言、文化、思维融合发展的活动，使围绕主题意义的探究活动逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的解决问题的过程，实现从知识向能力、能力向素养的转化，把培育学生的学科核心素养这一育人目标落到实处。
本节课，教师依托语篇，合理创设富有层次的教学活动，一步步将学生思维引向纵深。首先，教师引导学生快速阅读文本，获取故事的主要人物以及故事的大意，接着让学生再次阅读文本，并引导学生借助思维导图、时间轴等学生喜欢的形式梳理Amy和Carrie是如何互相帮助的。通过分析Amy和Carrie得情感变化以及对谈论对于“Helping”的理解，引领学生探究本课主题。然后，让学生在情境中扮演Amy和Carrie，回家后与父母讲述一天上学的经历，进一步内化语言，在谈论对于班里新生的帮助中，提升思维，最后结合贫困山区儿童需要帮助的情景，学生谈论帮助贫困山区儿童的做法以及帮助的感受，更好地理解本课主题意义。
以深度解读文本为前提，培养学生的阅读素养
阅读素养强调在阅读过程中对学习者语言能力、认知能力和社会文化功能及全面发展所需具备的综合素养的培养，其关注点包括理解过程、阅读目的，行为和态度等（王蔷、陈则航，2016）。
在本课中，教师通过一系列的问题设置，帮助学生梳理故事情节及人物心里感受变化，进而进行主题意义探究，在谈论帮助班里新生和贫困山区儿童的做法的活动中，促进学生阅读素养的发展。
2.教学背景分析
教学内容分析
本课为北师大版初中英语八年级（上册）Unit
5
Lesson
14
Helping
Each
Other，本单元的话题是Helping。本单元共四课，Lesson
13是一篇关于三名中学生到海边做志愿活动的对话；Lesson
15是关于一名小女孩利用地理知识帮助他人躲避海啸的采访；Communication
Workshop
是一篇描述作者喜爱的歌手到访儿童之家的记叙文，并在本单元结束后学生需完成一篇有关特殊的一天的写作任务。
【What】主题意义和文本内容
本课主题语境为“人与自我”中的“做人与做事”----优秀品行，正确的人生态度。本课讲述了主人公Amy转学第一天上学的经历。故事一共分为两个场景。第一个场景是上学的路上：Amy在转学第一天的上学路上不假思索地帮助了一个骑车摔倒的女孩Carrie，经历帮助Carrie的小插曲后，原本忐忑不安的Amy也变得不那么紧张。第二个场景是教室内：在Amy进入教室后，课堂开始，Amy没有新学校的课本，此时同桌的女孩主动和Amy共用一本书，巧合的是，这个女孩是正是Amy早上帮助的女孩，Amy的心情由刚进入教室时的紧张转为惊喜。从此二人成为好朋友。
【Why】写作意图和价值取向
通过作者经历，揭示帮助别人也是帮助自己的道理（送人玫瑰，手有余香），引导学生尽力主动帮助身边遇到困难的人，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。
【How】文体特征和语言特点
本课是一篇记叙文，全文用一般过去时和过去进行时，按照事情发展的时间顺序，讲述了作者Amy的亲身经历。以Amy这一天的情感变化为主线，记录和描述了一系列事件，通过对人物动作和语言描写刻画人物特征。例如：动作描写：go
over,
help
her
stand
up等;
语言描写：say
“Thank
you”
with
a
smile,
“Let’s
share”“Hi,
I’m
Carrie”等；情绪描写：worry
about,
less
nervous,
so
nervous等。
二、学生情况分析
1、自然情况
初二（5）班学生共39人，大部分学生通过初一一年的学习，对于英语逐步产生兴趣，班里有一名随班就读学生。学生基础不同，个别同学需要同伴帮助完成课堂任务。通过一个学期的英语小组合作学习，学生在组内能互帮互助，能根据活动开展讨论。
2、已有基础
（1）关于Helping的话题，学生在七年级下册第四课Helping
at
Home有所接触，同时，本单元第13课Helping
your
community的学习也为本课的学习作了铺垫。
（2）学生熟悉故事类文本，如七年级下册学习的
My
First
Day;
My
Favorite
Teacher等，学生对于利用思维导图、表格等方式梳理故事内容比较熟悉。
3、存在问题
（1）学生在梳理故事信息时，缺乏逻辑性。
（2）对阅读材料背后所传达的思想、态度、品质和价值观等深层意义的挖掘还不够深入。
4、解决对策
（1）针对学生梳理能力较差的问题，引导学生通过绘制思维导图、表格等形式，有条理地梳理故事内容。
（2）在进行细节分析时，引导学生聚焦人物的情感变化，在谈论对于“Helping”的理解时，通过追问加深理解进而进行主题意义探究，通过谈论如何帮助班里新生和贫困山区儿童的活动，提升学生阅读素养。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标
本课结束后，学生能够：
获取故事发生人物以及大意，借助思维导图等形式梳理、描述主人公Amy去新学校第一天发生的事情。
分析和推断Amy和Carrie的心情，并诠释“帮助”的意义。
谈论帮助贫困山区的孩子的做法以及帮助的心情。
进一步体会帮助他人也是帮助自己，帮助对于自己和他人的意义。
二、教学重难点
教学重点：
1.
获取故事发生人物以及大意，借助思维导图等形式梳理、描述主人公Amy去新学校第一天发生的事情。
2.
分析和推断Amy和Carrie的心情，并诠释“帮助”的意义。
教学难点：
1.学生在梳理故事信息时，缺乏逻辑性。
2.学生对阅读材料背后所传达的思想、态度、品质和价值观等深层意义的挖掘还不够深入。
教学流程示意
4.教学过程
教学阶段学生活动设计意图活动层次时间安排Stage
1
Pre-readingSs
watch
a
short
video
which
describes
the
helping
moments
in
our
country.
After
watching
the
video,
the
students
talk
about
what
the
video
is
about
and
their
feelings.利用图片导入话题，并联系身边发生的事，初步表达自己的感受。
感知与注意
4’Stage
2
While-reading
1st
reading
Scan
the
text
and
try
to
find
out:
Q1.
Who
are
the
main
characters?
Q2.
What’s
the
story
about?
2nd
reading
Ss
read
and
find
out
how
Amy
and
Carrie
helped
each
other.
They
can
choose
their
favorite
way
to
show,
such
as
a
mind-map,
a
form,
pictures...
Ss
describe
how
Amy
and
Carrie
helped
each
other
using
his/her
mind
map…
3rd
reading
Ss
read
and
analyze
Amy
and
Carrie’s
feeling
and
try
to
explain
their
understanding
of
“Helping”.
Ss
try
to
tell
their
stories
to
their
parents
in
the
name
of
Amy
or
Carrie.
Scene1:
After
Amy
got
home,
her
parents
wanted
to
know
about
her
first
day
at
school
because
they
were
very
worried
about
her.
If
you
were
Amy,
what
would
you
tell
your
parents
about
your
special
day?
Scene2:
After
Carrie
got
home,
she
was
so
excited
that
she
couldn't
wait
to
share
her
special
experience
with
her
mum.
If
you
were
Carrie,
what
would
you
say
to
your
mum?
Ss
choose
one
of
the
scenes
to
talk
about.
通过问题设置，引导学生获取故事主要人物，并概括文章的大意。
引导学生找出Amy和Carrie是如何互相帮助的，并以自己的喜欢的方式进行梳理，体现学生课堂学习的自主性和主体性，促进学习能力和逻辑思维的发展。
学生根据梳理的内容讲述Amy和Carrie互相帮助的故事
引导学生结合故事的发展，分析和推断Amy的情绪变化，并诠释对于帮助的理解，启发学生深入探究文本的主题意义，促进学生逻辑性和批判性思维的发展。
让学生在情境中扮演Amy和Carrie，回家后与父母讲述一天上学的经历，进一步内化语言，提升思维
获取与梳理
获取与梳理
描述与阐释
分析与判断
推理与论证
内化与运用25’Stage
3
Post-readingSs
discuss
in
groups
about
these
following
questions:
Q1.
If
you
were
a
new
student,
what
would
you
worry
about?
Q2.
If
there
is
a
new
student
in
our
class,
how
can
we
do
to
help
him/her?
Ss
watch
a
video
of
how
children
in
poor
areas
live
and
study.
Ss
share
ideas
about
what
they
can
do
to
help
them
and
express
their
feelings.
引导学生探究文本的主题意义，发表自己的看法。
观看视频体会贫困山区儿童在生活和学习上的困难，激发学生帮助他们的愿望，进而通过讨论帮助他们的做法以及感受，提升对于帮助的意识，进行知识、情感和价值观的迁移和运用。
批判与评价
想象与创造
15’Stage
4
HomeworkSs
write
a
passage
about
what
we
can
do
to
help
the
students
in
poor
areas
and
express
your
feeling
把课上所谈论的帮助做法以及感受书写成文，进一步巩固本课所学所感。1’
5.板书设计
Unit
5
Lesson
14
Helping
Each
Other
worried
unhappy/sad/embarrassed
less
nervous
on
the
way
to
school
warm/happy/thankful
help
so
nervous
at
school
surprised
worried
Helping
never
ends!
surprised/happy
happy
6.学习效果评价设计
本课中，我主要通过以下三个方式对本课中学生的学习效果和教师自身教学效果进行过程性和终结性性评价：
1.基于课堂观察的表现性评价：老师在上课过程中，根据学生参与课堂活动的积极性，回答和完成阅读任务的不同程度如准确度，流利度等，予以Nice
Great.
Well
done.
Good
Job!
Excellent!等不同程度的口头激励性评价。
2.基于课堂提问的阅读理解评价：在本课，老师通过不断追问学生，并根据学生的回应，当时进行反馈，从而了解学生的学习情况，进度快慢，从而调整教学的节奏。
3.学生自评表：课堂后利用学生自评表，引导学生反思本节课的学习效果，根据学生自评情况，老师也能清楚得知自己本节课的教学效果。
评价量规:
6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
一、通过问题链，促进学生思维不断进阶，探究语篇的主题意义。
学生应通过对语篇结构的把握以及对语言特点的揣摩，经仔细阅读之后真正了解到作者所持的态度，所想传达给读者的思想和教育意义，从而实现阅读的真正目的（王蔷，2016）。本课正是践行了这一理念，从情节的梳理，到对人物心里感受的细节分析，再到谈论对新生和贫困地区儿童的帮助的做法，完成了对主题意义的探究。与此同时，促进核心素养四要素整体推进，关联融合，协调发展。
二、板书设计呈现本课故事结构，体现了主题意义的探究过程，。
本课的板书展现了故事的重点要素，包括两位主人公以及在帮助过程中的情绪变化，同时涵盖几者之间的相应关系，很好地体现了探究故事主题意义的过程。
1
