7 呼风唤雨的世纪 教案

7 呼风唤雨的世纪
【课前解析】
关注语文要素：
小学语文四年级上册第二单元是阅读策略单元。这一单元共安排了四篇课文，本文是第三篇课文。本单元语文要素是通过阅读，积极思考。能从多个角度大胆提出问题，并能筛选出对理解课文有帮助的问题。因此，教学中，教师可以引导学生回顾，然后运用学到的策略从不同角度提问。在此基础上，小组合作，参照课后问题清单，整理问题，筛选出对理解课文最有帮助的问题。最后借助问题，引导学生理解课文。并培养学生爱提问、会提问的习惯和能力。
关注表达方式：
《呼风唤雨的世纪》的作者是中国科学院院长路甬祥。课文主要介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程。通过简洁、生动的描述，可以看到一幅幅科学改变人类生活的美好画面。教师应引导学生在阅读过程中体会语言简洁的特点，激发学生对未来生活的想象，点燃学生探索科学的兴趣。
关注相关词语：
呼风唤雨：旧指神仙道士的法力。 现比喻人具有支配自然的伟大力量。
原子核：简称核。原子的核心部分。带正电，由质子和中子组成。原子质量的绝大部分集中在核里，但它的直径还不到原子直径的万分之一，只有10-13—10-12厘米。
【教学目标】
认识“唤、获”等11个生字，会写“唤、纪”等15个生字。会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。
2、能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
3、能借助问题理解课文内容。
4、能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。
【教学重点】
1、筛选出对理解课文最有帮助的问题。
2、借助问题理解课文内容。
【教学难点】
能够运用学过的阅读策略多角度提出问题，通过小组合作，筛选出对理解课文最有帮助的问题。并理解课文内容，了解科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。
【课前准备】
多媒体
卡纸
【课时安排】
2课时 　
第一课时
【教学目标】
1、认识“唤、获”等11个生字，会写“唤、纪”等15个生字。会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。
2、正确、流利地朗读课文，了解文章大意。
3、能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
【教学过程】
（一）回顾方法，揭示课题
1、方法回顾
导入：这一单元，我们主要学习“提问”这种阅读策略。在此之前，我们已经学习过了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》两篇课文，学会了从不同角度提出问题。你知道可以从哪些角度提出问题吗？
(板书：局部、整体、内容、写法、启示。)
（设计意图：回顾前两节课掌握的阅读策略，再次强调提问的角度，继续开启阅读策略的学习。）
2、导入新课
今天，我们就继续运用这种方法来学习一篇新的课文《呼风唤雨的世纪》。
（板书：呼风唤雨的世纪）
（1）、书写指导：唤
“唤”是我们这篇课文的生字，左边是“口”，右边是“美轮美奂”的“奂”。它是一个形声字。左边是形旁，右边是声旁。
（2）、强调呼风唤雨
齐读课题
看题目，哪个词需要强调？我们在读的时候就需要重读，现在再来读一遍。
（设计意图：引出课题，突出课题重点，与后面理解课文内容相呼应。）
（二）自读提问
1、自读课文，初步感知。
（1）20世纪是个到底是个怎样的世纪？人们真的能像神仙一样呼风唤雨、神通广大吗？
请同学们带着你的疑问，先来读课文，想一想课文讲了什么内容。
（2）同学们都读过了课文，老师先来考考大家。看屏幕上的词语，自己先来读一读。
多种形式检查认读：学生自由读，指名读，一条龙读。
（3）认读生字
注意“潜”的读音。qián，不要读成qiǎn。
（4）指导学生，书写生字。
提示字形，注意书写中容易错的地方
2、再读课文，提出问题
看来同学们都把课文读熟了。接下来请同学们看屏幕，这是课文的导语，老师来读，你仔细看。
出示导语、阅读任务一：
导语：一位同学读了下面这篇课文，在旁边和文后写下了自己的问题。
阅读任务一：请你再仔细读课文，一边读一边提出自己的问题，有的问题可能会和批注的问题一样，如果你有新的问题也可以写在课文的空白处。
学生读文，提出问题。
（设计意图：再次读文，让学生学会边读边思考，并能运用前两节课学到的方法，大胆提出自己的问题。）
(三) 借助学习伙伴，理解什么是有帮助的问题
1、学生自由提问
刚才老师巡视的时候，发现同学们提出了不少问题。谁来说一说你的问题？
预设一：
千里眼和顺风耳是什么意思？
针对词语概念
小结：这个问题我也想知道，那你们知道吗？谁来说一说。
预设二：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？
针对文章中的诗句
小结：他一下子就找到了这两句诗，真了不起。
预设三：为什么以前的时代科学技术没有飞速发展？
针对文章提出的思考
小结：这个问题提的真有水平，我觉得你一定经过了深思熟虑。你们可以把掌声送给他。
（设计意图：让学生积极提出问题，引出课后学习小伙伴的问题，为筛选问题做铺垫。）
2、出示课后问题。
看来你们都是爱思考的问题小孩。可是，问题无好坏，价值有大小。那什么样的问题更有价值，对我们理解课文更有帮助呢？我们一起看一看大屏幕。我们的学习小伙伴也提出了一些问题。
屏幕出示问题伙伴。
出示问题一。
什么是“程控电话”？
我发现阅读中产生的问题很多，有些问题不影响对课文内容的理解。
小结：刚才，也有同学提出了这样的问题。像问题一这样的，问是什么的，概念性的问题。暂时不知道是什么，也可以继续阅读，不影响理解文章主要的意思，课下查资料就可以解决。像这样对理解课文影响不大的问题，我们可以先放一放。
出示问题二
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？20世纪的科学成就问什么可以用这句诗来形容？
有的问题可以帮助我理解课文的内容。
(1)解释诗句
现在，我们来看第二个问题。谁知道这两句是什么意思？
学生解释诗句
我们看大屏幕，这两句诗出自唐朝诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》，写的是漫天大雪，一夜之间好像春天来了，枝头上都挂满了梨花一样，变化特别快。让我们一起读一下这两句。
出示诗歌。
(2)那20世纪的成就为什么用这两句诗来形容？
生读第四段 感受科学技术的发展给人们带来的巨大变化
(3)小结
20世纪科学技术的飞速发展，给人类的生活带来了翻天覆地的变化，这些变化正如“千树万树梨花开”一样美丽，所以用这句诗来形容科技的飞速发展。像这个问题就可以帮助我们更好的理解课文内容。
出示问题三
现代科学技术给我们带来的全是好处吗？
有的问题可以引发我深入的思考。
（1）引导学生联系实际思考：你们觉得科技给我们带来的都是好处吗？
学生讨论回答
（2）小结：
这篇课文都是在讲科技给我们带来的好处，这个问题就提出了自己的质疑。引起了我们对现实生活的思考，是一个很好的问题。
总结：
我们在阅读中可能会提出很多问题，这是很好的学习习惯。像问题一这样的对我们理解课文影响不大，可以先放一放。像问题二、问题三这样能够帮助我们更好的理解课文内容，或者引发我们思考的问题，就是对理解课文最有帮助的问题。
（板书： 思考 有帮助的问题）
（设计意图：通过课后问题的学习，让学生在交流、思考的过程中，初步了解什么是对理解课文有帮助的问题。为后面小组合作筛选问题做铺垫。）
（五）作业
1.会写的字一字二词；
2.把自己提出的问题进行筛选。
（六）板书设计
7、呼风唤雨的世纪
局部
整体
角度｛ 内容 思考 有帮助的问题
写法
启示
第二课时
【教学目标】
1. 小组合作，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
2、能借助问题理解课文内容。
3、能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。
【教学过程】
(一)小组合作，筛选、合并、推荐问题
1、小组合作，完成任务。
同学们，上节课我们对自己提出的问题进行了筛选？那这节课，我们继续进行筛选。
现在，请同学们看屏幕
出示阅读任务二：
请你认真看自己的问题和课文旁边批注的的问题。用我们学到的方法，小组合作完成
阅读任务二：
1、删掉小组内对理解文章影响不大的问题。（小组1号同学汇报）
2、将小组内相似的问题合并。（小组2号同学汇报）
3、推荐一个你们组认为对理解课文最有帮助的问题，写在纸条上。（小组3号同学汇报）
我们小组还有一位同学，4号同学。你的任务也很重要。一会儿汇报的时候，你要负责对每一个同学的发言进行补充和说明。
学生小组讨论
（设计意图：在小组合作过程中，明确每个学生的任务。依照先删减，再合并，最后提出最有帮助的问题的顺序，让学生在交流讨论中强化阅读策略的学习。）
2、小组汇报
刚才我看同学们讨论的都特别热烈。现在，谁愿意来和大家一起分享你们的成果？
（1）1号学生汇报
我们先来看第一个任务。删掉小组内对理解课文影响不大的问题。哪一组同学来说一说？
预设一
学生汇报。其他组的同学，同意删掉问题
预设二：
学生汇报。对理解课文影响不大的问题如：“千里眼”“顺风耳”指的是什么？
小结：我觉得这个问题我们知道它是什么。对我们理解整篇文章影响不是特别大，我们可以先把他放下。
预设三：
学生汇报。对理解课文有帮助的问题如：你们觉得科学技术还创造了哪些神话？
小结：课文只是列举了一部分科技带给我们的变化，还有很多没有提到。这样的问题可以引起我们的思考，是对我们理解课文有帮助的问题，不应该删掉。
（2）2号学生汇报
刚刚我们分享了两组同学的汇报， 现在我们来看第二个任务。你们组的2号同学来说一说。（指名刚才的小组发言）
学生汇报合并的问题
（3）3号学生汇报
现在，到了我们非常重要的时刻。把你们组推荐的对理解课文最有帮助的问题给我们展示一下。
指名刚才的组3号同学发言。
我们组推荐的是…(教师师指导完整表达)
（设计意图：全班交流小组合作的成果。结合学生汇报的成果，继续探讨哪些问题对理解课文影响不大，哪些是对理解课文有帮助的问题。通过交流讨论的过程，再次让学生明确什么样的问题是对理解课文有帮助的问题。）
（二）全班交流，合并、选择解决问题
1、整理小组推荐的问题
各个小组都已经推荐了自己的问题。请同学们看一看黑板上的问题。想一想，哪些问题可以合并在一起？
学生交流讨论，再次合并问题。
展示问题。
（设计意图：整理各组的问题，引导学生把类似的问题再次合并，为选出最有帮助的问题做铺垫。）
2、选择问题，解决问题
请你认真思考我们黑板上的这（ ）个问题，然后选出你认为对理解课文最有帮助的一个问题。
选择器选择问题，或举手表决。
解决问题
预设一：为什么说20世纪是呼风唤雨的世纪？
抓住“呼风唤雨”，理解呼风唤雨的意思。
思考：文章哪些地方写到了人类依靠科学技术“呼风唤雨”？
结合“发现”和“发明”的区别，细读课文第四自然段，思考人类有哪些“奇迹般的、出乎意料的发现和发明？”
出示第五段，体会朗读。
小结：正是这些发现和发明，拉近了我们的距离，缩短了我们的时间，让我们庞大的地球变成了地球村。所以我们说20世纪的确是呼风唤雨的世纪。
预设二：为什么要写科学技术没有改变之前的生活？
读课文，勾画相关词句。
结合第三自然段，抓住“没有…没有…也没有…”想象没有这些科技成果，人类的生活会怎样？思考为什么作者写两种不同的生活。
小结：通过过去和现在两种生活的对比，让我们感受到科学技术改变了人类的生活，20世纪确实是呼风唤雨的世纪。
（设计意图：借助学生选出的问题，回归文本，理解课文内容。抓住重点词句，反复朗读，体会文本主题。让学生感受20世纪科学技术带来的巨大变化，呼应课文题目。）
（七）拓展延伸，总结提升。
同学们，20世纪是呼风唤雨的世纪，那我们的21世纪呢？又有哪些奇迹般，出乎意料的发现和发明呢？
出示图片，引发学生思考。
回顾课堂，思考这节课有什么收获？
总结：这节课，我们不仅了解了科学技术给我们带来的变化，更学会了如何提出对理解课文有帮助的问题，这就是学贵有疑，小疑小进，大疑大进。
（设计意图：让学生能够联系实际生活，感受科技给人类生活带来的变化。激发学生的想象，探索科学的兴趣。回顾、梳理课堂，再次明确阅读策略，呼应单元主题，鼓励学生积极思考，大胆提问。）
【课后作业】
一、选字填空。
唤 换 赖 懒 孩 核
呼（ ） 偷（ ） （ ）桃
二、根据意思写词语。
1.指事先对情况与结果的估计，超出人们的料想猜测。（ ）
2.意思是依靠别人或事物而不能自立或自给。（ ）
三、重点段落品析。
是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。在20世纪100年的时间里，人类利用现代科学技术获得了那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。
1.仿写句子。
靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。_________________________________________________
2.读一读，说说人类能够呼风唤雨的原因。
_________________________________________________
3. 你能说出哪些出乎意料的发现和发明？
_____________________________________________________________________
参考答案：
一、唤 懒 核
二、1.出乎意料 2.依赖
三、1．谁是我们的第一任老师？当然是父母。
2．靠的是现代科学技术。
3．飞机 电话
【课后反思】
在信息化的今天，课堂的学习不仅仅是为了获取知识。或者说，知识学习的途径是多方面的，不再局限于课堂本身，不再是单纯的教师传授知识的过程。
那我们在课堂中要注重什么？培养学生的学习能力。
个人认为，学习能力可以概括为： 想象力，感受力，表达力，思维力，审美力，行动力，创造力。其中，思维力的培养和训练是课堂教学当中非常重要的一部分。也就是说，我们的课堂教学要有思维的高度，要让学生在不断思考的过程中掌握知识，并能对知识进行运用和自我反思。
思维力的培养和训练需要我们如何来做呢？简单来说，就是提出问题，筛选问题，解决问题的过程。
在实际的课堂教学中，我们发现，学生会提出大量的问题。是不是所有的问题，都要逐一进行处理呢？当然不是，这就需要教师对学生的问题进行分析，选择出“有价值”的问题。
那什么是“有价值”的问题？如何发现问题的“价值”？
接下来，我就借助《呼风唤雨的世纪》一课教学具体阐述。
一、提出问题
提出问题是思维力培养和训练的第一步。在教学中，我们会发现，有的学生不会提出问题，有的学生会提出很多问题。那我们该如何解决这些存在的现象呢？
一是在教学中，我们发现有部分学生不会提出问题。其中一部分原因在于学生没有仔细阅读文本，不能发现问题。二是在于学生没有养成提问题的习惯，不知道该提出怎样的问题。
四年级上册第二单元是提问策略单元，本单元共编排了四篇课文：《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》。其中，第一篇课文就提出鼓励学生大胆提问。在教学中，我们可以鼓励学生边读边提问。对于没有提问习惯的学生，教师可以示范提出问题，学生模仿，提出自己的问题。在学生提出问题后，教师应该给予鼓励。
阅读文本是提出问题的前提，也是课堂教学的基础。仔细阅读文本，可以帮助学生更好的发现词句中存在的问题。同样，教师在教学前也要进行文本阅读，对文本整体价值进行分析和判断。并提出教师认为“有价值”的问题。
例如：1、贯穿全文的线索性问题——为什么20世纪是呼风唤雨的世纪？这个问题贯穿整篇文章，是引领文本阅读的线索性问题。2、联系实际引发思考的问题——科学技术带来的都是好处吗？这个问题需要我们对整篇文章阅读之后根据生活经验进行质疑，是逆向思考的过程。
这些问题就需要对文本仔细阅读之后才能提出。因此，在提出问题之前，反复阅读文本是非常有必要的。
二、筛选问题
在教学中，学生会提出大量的问题。其中，有些学生是为了提问而提问。换言之就是学生提出问题没有经过自己的思考，单纯为了得到鼓励而提出问题。这是教师需要关注的。
解决这个现象，就需要我们对问题进行筛选。这也是我们帮助学生理解问题“价值”的重要过程。
在《呼风唤雨的世纪》一课中，我先解决了课后的问题。通过课后问题一（什么是“程控电话”？）的分析，明确了像这样的问题：问是什么的，概念性的问题。暂时不知道是什么，也可以继续阅读，不影响理解文章主要的意思，课下查资料就可以解决。学生通过自己学习筛选，在小组内共同讨论，筛选出类似的问题，并在全班交流的过程，从而理解什么样的问题是“价值”不大的。然后再通过课后问题二（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？20世纪的科学成就问什么可以用这句诗来形容？）和问题三（现代科学技术给我们带来的全是好处吗？），理解什么问题是对理解文章有帮助的问题，也就是“有价值”的问题。
在实际教学中，应该鼓励学生进行预习，在课前通过查阅资料解决一部分的问题。这样，在课上就可以有更多的时间来交流思考“有价值”的问题。例如：预习纸上就可以把已经解决的问题整理出来，并把“有价值”的问题提出来。
即便如此，在课堂中还会有部分的问题出现。这就需要教师对学生的问题进行二次筛选。这个过程教师应该鼓励学生大胆交流，帮助学生理解并筛选出一到两个更“有价值”的问题。例如：在《呼风唤雨的世纪》的一课中，学生经过小组讨论筛选，依然保留了8个问题。教师在这里就需要帮助学生先来对问题进行合并，把形似的问题进行整合。留下来的问题包括：1、为什么20世纪时呼风唤雨的世纪？2、人们在20世纪以前是怎样生活的？3、20世纪还有哪些发明和发现？4、科学技术是怎样改变人类生活的？
通过对这些问题的合并，我们在这4个问题中再次进行选择，选出对理解课文最有帮助的问题。学生通过之前的学习，选择了第一个问题。
我们可以发现，筛选问题的过程是学生对整篇文本的梳理，只有对文本的充分阅读和理解后，学生才能提出“有价值”的问题，并进行筛选。在之前的几次试讲教学中，正是因为对教师对文本理解不到位，学生没有进行反复的阅读，导致学生选择了其他的问题。
三、解决问题
解决问题是在筛选出“有价值”问题的基础上，联系文本，通过具体词句的理解，进行思考并找到答案的过程。在《呼风唤雨的世纪》一课中，学生在解决“为什么20世纪是呼风唤雨的世纪？”这个问题时，回到文本找到第二、第四自然段，通过辨析“发明”和“发现”的区别，找到有哪些具体的表现，从而理解问题。
在实际教学中，“回文”是解决问题的必要的过程。再次阅读文本，帮助学生梳理问题提出、筛选的过程。通过具体词句的朗读、理解，并能深入的对话，从而引发学生的思考。
同样，在提出问题、筛选问题的过程中，教师往往会忽略文本阅读的过程，从而导致离开文本谈问题的情况，这是必须要警惕的。
小结
提问是语文教学中必不可少的一种学习能力。学会提问，即是学会思考。只有在教学中不断摸索，不断实践，才能让我们的课堂兼具知识与能力的培养和学习。
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