统编版四年级上册第三单元 9 古诗三首 教案

9 古诗三首
【课前解析】
关注古诗画面：《暮江吟》是唐代诗人白居易的一首七言绝句，诗人用浅白的语言，描绘出他观察到的美妙景色：红日西沉，余晖铺洒在江面上，使得江水受到光处呈现出红色，未受到光处呈现出青绿色。九月初三的夜晚，多么叫人喜爱啊！那露珠像珍珠一样闪烁发亮，月亮如同一张弯弓挂在空中；《题西林壁》是宋代诗人苏轼题写在庐山西林寺墙上的一首七言绝句，是他游遍庐山之后的题咏：从正面看，山岭连绵起伏，从侧面看，山峰巍峨耸立，从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出不同的样子。之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中；《雪梅》是宋代诗人卢钺的一首七言绝句，诗人用妙趣横生的语言描写了他眼中的梅和雪：梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。这可憋坏了文人墨客，难以评议二者的高下。其实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给梅所带的一段清香。
关注古诗意境：三首古诗均配有插图，勾勒了诗中描写的景物，画面简洁，却意境深远。《暮江吟》表现了诗人伫立江边欣赏“残阳铺水中”的画面，《题西林壁》和读者走进了连绵起伏的远山与高耸的峰峦，《雪梅》让读者看到了枝头的雪与梅融为一体的景象。
关注诗人观察角度和古诗情感：通过诗人的视角，我们和白居易看到了从黄昏时分起，一直游赏到夜间看到的美丽景色，从而吟成了清新的诗歌，表达了诗人对眼前景色的喜爱之情；苏轼带我们看到了，随着观察点的变化，庐山呈现出的景象也各不相同。全诗道出了一个朴素而又重要的道理：当人没有跳出局部从整体观察时，就很难认清事物的真相与全貌；宋代诗人卢钺眼中的梅和雪进行对比，其意不在评判高下，而是启发读者认识到二者是各有所长的。
【教学目标】
1.认识“暮、瑟、”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等12个字。
2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
4.背诵古诗，默写古诗《题西林壁》。
【教学重点】
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理。 　
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时 　
第一课时
【教学目标】
1.认识本课的生字词。
2.理解诗句的意思，有感情地朗读。想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象。
3.背诵古诗。
【教学过程】
单元导入，整体感知，走入诗歌
单元整体导入：同学们，今天我们走进第三单元“处处留心皆学问”，这是单元的导读页，说说看，你读出了什么呢？
预设1：在插图中，看到了许多同学在观察大自然。
预设2：这个单元，我们要学习体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
预设3：我们在本单元学习进行连续观察，学写观察日记。
2.明确学习任务：同学们观察得很仔细，刚才同学们都提到了一个词“观察”，在三年级时，我们已经学会了“留心生活，细致观察事物”，这个单元，让我们从名家墨客的文字中，体会连续细致的观察，以读促写，学写观察日记。首先，让我们穿越时空，跟随古代诗人们，看看他们的观察与思考。
3.引入课题，指导书写：首先，我们跟随老熟人白居易走进《暮江吟》。
板书课题：（暮江吟）
指导书写：“暮”上方的“日”要写得扁平一些，中间像个“大”，捺与撇不要交会，书写要舒展，罩住下部，像太阳落在草丛中。“吟”的右边是“今”。
4.齐读课题，引发思考：猜猜看，这首诗会写什么？
5.学生畅所欲言，营造气氛，相机提示：吟，是古代诗歌体裁的一种。
（设计意图：由单元导语切入，开宗明义，明确本单元的学习目标和任务。渲染古诗氛围，激发阅读期待。随文识字,写字指导，培养学生良好的书写习惯。）
初读诗文，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音。
2.划分节奏，同桌互读。
3.指名读诗，相机指导“瑟”是平舌音，“降”是多音字。
4.通过注释、图文结合，自由读诗，初步感知。
5.齐读诗歌。
（设计意图：初步感受诗文内容，扫除诗文中的字词障碍。）
三、再读诗文，探究诗意
1.教师启发：同学们对于这首诗有了自己的初步感知，现在请同学再次自由大声朗读古诗，你和诗人都观察到了什么？不懂的字、词用“△”标出。
2.生自由朗读学习古诗。
3.全班交流：同学们一边朗读，一边想象画面，说说你和诗人都观察到了哪些景物？
预设1：太阳落在江面上，江水一半是红色的，一半是青色的。
启发引导：太美了，谁来说说，你从哪些字、词中看到了这样的美景？
预设2：残阳、半江瑟瑟、半江红。
共鸣思考：好一道残阳，诗人好似用水墨勾画一般，将这傍晚江面的景象展现在了我们眼前。谁能用动作展示下什么是铺呢？
学生做铺的动作体会字义。
教师追问：这个铺还能换成什么字呢？你觉得哪个好？
预设3：可以换成“射、照、洒......”,“铺”更好，因为“铺”写出了残阳快接近地平线，几乎是贴着地面照射下来的样子，非常像“铺”在江上，非常形象，用其他字表达不出这种效果。
共情朗读：怪不得古人会“两句三年得，一吟双泪流”，古诗中每个字都是一幅美丽的景象。我们带着眼前的画面，读一读。
教师启发：诗句中描绘了哪两种色彩？从中你看到了怎样的景象？
预设4：“瑟瑟”和“红”。“瑟瑟”指青绿色，像一块无瑕的翡翠。一个“瑟瑟”，一个“红”，写出了夕阳斜照在江面上那种鲜明的色彩美。
共情朗读：这样一红一绿强烈的色彩对比，使画面变得鲜艳、明快。我再体会朗读。
4.过渡：因为江边傍晚的景色是如此吸引人，不知不觉已到夜晚。你从后两句中又看到了江边的哪些景色？
预设1：露水和月亮。
教师启发：最后一句诗用了两个比喻，它们分别是把什么比作什么？你们能说出来吗？
预设2：把月亮比作弓，把露水比作晶莹发亮的珍珠。
想象画面:诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的景色，露珠是地上的景物，月亮是天上的景物，天上、地上的景物相融合，构成了一幅宁静、祥和的月夜图。想象一下露珠和月亮还像什么，补充下面的填空。
预设3：露似（宝石、玛瑙、水晶......）
预设4：月似（小船、眉毛、镰刀......）
教师追问：这样的景象，诗中还用哪个词来形容？
预设5：可怜。
追问启发：可怜是什么意思？
预设6：可爱
板书：景色美丽
共情朗读：多么美丽的江景图啊，我们想象画面，用情朗读。
5.指导朗读整首诗：朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。
6.生有节奏地朗读古诗。
（设计意图：抓住描写景物词语，多种形式朗读，理解诗意，读好诗人对景物的观察，加深对诗句的理解。）
四、升华情感，练习背诵
1.配乐朗读：诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的心情愉快，被江边这红霞满天，弯月东升，露水晶莹的美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。
2.生配乐朗读
3.练习背诵：诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物，描绘了两幅幽美的画面，我们边看图片，边回忆诗句，练习背诵。
4.学生练习背诵
5.引发感受：从诗中描绘的景物，你可以体会到诗人怎样的思想感情？
预设：体会到诗人对大自然的喜悦、热爱之情。
（设计意图：配乐共情，体会古诗的音乐美，出示画面共情，发现诗人观察景物，养成背诵积累的好习惯。）
五、课后作业
小练笔：发挥想象，将这首古诗改写成一篇写景的小短文。
板书设计
暮江吟
白居易
景色美丽
第二课时
【教学目标】
1.认识本课的生字词。
2.有感情地朗读，能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
3.背诵古诗，默写古诗《题西林壁》。
【教学过程】
谈话导入，引出诗题
1.教师导入：同学们，上节课我们随白居易从红日西沉到新月东升，随着时间的变化，观察到了江面美丽的景色，今天，我们再来跟着宋代诗人苏轼和宋代诗人卢钺的诗句，看看他们的观察与思考。
板书：（ 题西林壁 苏轼 雪梅 卢钺）
2.任务启发：我们按照上课节所学方法，解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情的步骤自主学习这两首古诗。
（设计意图：与上节课衔接，明确学习任务，激发学习兴趣，培养自主学习能力。）
初读诗文，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音。
“缘、降、骚、逊、输、阁”
学习多音字“降”
降，甲骨文 （阜，盘山石阶） （夅，倒写的“步”），造字本义：动词，从山顶往山下走。
xiáng 投降（表示投降、认输的意思）
降 jiàng 降落（表示往下落的意思）
3.指名朗读，学生评议。
4.学生圈出易读错字音，同桌互读。
（设计意图：随文识字，识记字音，互帮识记，加深理解，培养在阅读中自主识字的习惯。）
学习古诗《题西林壁》《雪梅》
（一）解诗题，知作者
1.教师启发：同学们的朗朗书声，让我们穿越时空，和诗人一同观察、思考。借助上节课的学习方法，先从题目猜猜两首诗各写了什么？
预设1：《题西林壁》是书写在西林寺墙壁上的诗。
预设2：《雪梅》写的是在雪中盛开的梅花。
2.教师相机引导：同学们通过书上注释了解到，“题”就是书写，题写的意思。那么西林寺在哪里呢？
3.学生介绍预习资料，教师相机补充。
4.了解作者：苏轼我们比较了解他，他是在什么情况下，写下的这首诗呢？卢钺又是谁呢？
5.学生交流预习成果，教师相机补充。
学习《题西林壁》
（二）抓字眼，明诗意
1.阅读提示：我们四人小组合作学习，先读一读《题西林壁》，再说一说你从诗中读懂了什么？
板书：（题西林壁）
2.四人小组合作学习，教师巡视。
3.全班交流：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
预设1：横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。
板书：（横 岭 侧 峰 变幻莫测）
预设2：:诗人向远处、近处、高处、低处看，不同角度看到的庐山景色都不相同。
板书：（远 近 高 低 千姿百态）
4.教师小结：从这两句诗中，我们了解到苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。庐山的样子因人的观察角度不同而异，实际上赞美了庐山的雄奇壮观。
板书：（从不同角度观察）
5.有感情地朗读
6.交流学习：我们继续交流，后两句诗，有谁想说？
预设1：“我”没有认清庐山的真面目，只因为我站在庐山中。
7.教师引导：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。如果用关联词联结这两句诗，你能想到哪一组关联词？
预设：之所以……是因为……
8.教师启发：为什么诗人身在庐山中反而认不清它的真面目？
预设：因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌。
9.教师引导：从这两句诗中，你明白了什么道理？
预设：从不同的角度观察，结果不同；我们看待事物要客观，要全面了解。
10.有感情地朗读。
（三）多诵读，悟诗情
1.师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色的流连忘返。我们在四人小组内齐诵、轮诵、唱诵、表演读等方式，好好读读这首诗。
2.四人小组展示朗读。
3教师小结：庐山雄奇秀丽，千姿百态，但因为身处其中，无法窥其全貌。更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。看来同学们观察某一事物，也要学会从不同的角度观察。
学习《雪梅》
（二）抓字眼，明诗意
1.教师过渡：我们再来观察皑皑白雪和梅花，这两种事物又会有怎样的启示呢？四人小组内，结合注释，大声朗读诗歌，看看你读懂了什么？
2.小组展示交流：这首诗同样简单易懂，结合注释，说说你读懂了什么？
预设1：梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输。
预设2：文人骚客难以评论高下，只得搁笔好好思量。
预设3：梅花不及雪花的三分晶莹洁白。
预设4：雪花却输给梅花一段清香。
3.教师引导：“降”是什么意思？梅雪为什么不肯“降”？这句诗运用的是什么修辞手法？有何表达效果？
预设1：降： 服输。
预设2：梅雪不肯“降”是因为“争春”，即都认为各自占尽了春色。
预设3：拟人修辞手法。使梅、雪具有了人的特性，将梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来。
4.教师启发：战国诗人屈原创作了《离骚》，故后人称屈原为“骚人”，后来泛指忧愁失意的文士、诗人。古时有许多写梅花和雪的诗句，你能想到哪些呢？
预设1：墙角数枝梅，凌寒独自开。
预设2：零落成泥碾作尘，只有香如故。
预设3：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
预设4：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
5.教师相机补充诗句。
（三）多诵读，悟诗情
1.教师引导：诗人将梅、雪的长处、短处对照着写，客观地进行评价，你如何看待这种评价方式？
预设：诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优点，而是综合分析其优缺点，说明它们各有长短，这种评价显得十分中肯。
2.教师小结：从后两句中，我们可以知道雪和梅的特点是：雪白 梅香。这首诗借雪梅的争春，告诉我们人各有所长也各有所短，我们要取人之长，补己之短。正如《千字文》中所读到的“罔谈彼短，靡恃己长” 。
板书：（雪白 梅香 人各有所长）
3.带着理解多种形式朗读古诗。
（设计意图：结合所学方法，多种形式朗读，用多种方式体会诗意，交流感悟，培养自主学习兴趣，体会诗人不同的观察角度。）
三、背诵、默写古诗
1.出示表示不同角度的关键词，体会先理后景的特点，背诵《题西林壁》。
2.通过对比体会梅、雪的特点，加强对诗意的理解，练习背诵《雪梅》。
3.指导默写《题西林壁》：在默写的时候，注意容易写错的字，例如“壁、缘”，句末标点不要遗漏。
四、课后作业
1.背诵两首古诗。默写《题西林壁》。
　2.结合生活事例，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”和“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”这两句诗的意思。
五、板书
题西林壁
苏轼　　　　　　　　　　　　　
横 岭
变幻莫测
侧 峰
　　　　　　　　　 远 近 从不同角度观察
千姿百态
高 低
　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　只缘身在此山中　　　明理

雪梅
卢钺
雪白
人各有所长
梅香
【课后反思】
教学时通过开展多种形式的朗读，运用多种方法理解诗意，结合诗意谈感悟，背诵、默写古诗，对诗歌有了整体感悟和体会。学习体会了诗人的不同观察角度，发挥想象，感悟诗歌中蕴含的情感和道理。通过解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情的步骤培养学生自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句的能力，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。
本课的教学还存在以下问题：
学生学习的自主性，还应再加强，将学习从生活中带来，再带回到生活中，运用多种形式和资源，帮助学生爱观察，会观察，体会细致联系的观察。激发学习兴趣，培养学习能力。
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