11 宇宙生命之谜 两课时 教案

11 宇宙生命之谜
一、课前解析
为了解决“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个疑问，一位同学找到了《宇宙生命之谜》这篇文章。这是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“除地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的探索与研究。文章语言严谨、准确，逻辑性强，文中又不乏一些生动的描写，增强了读者的阅读兴趣。
关注课文中的批注：课文有六处随文批注。这六处旁批不是对课文内容的理解，而是以一位学习伙伴的角色呈现了他带着疑问阅读文章、解决困惑的思考过程。六处批注首先展示了怎样根据疑问一步步阅读的过程，同时也分享了“有目的地阅读”的一些具体阅读方法：浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取重要信息、概括主要意思、查找资料。
关注阅读策略：本文课后有两道思考题，第一道是对“带着疑问阅读时你是怎么做的？”进行提问，并分享了一位同学的阅读做法，做法中既有对阅读过程的梳理与小结，又有对文中的旁批进行补充说明，带给学生启发。第二道是安排了两个新的阅读任务，引导学生运用“带着疑问阅读”的方法再一次进行阅读实践，实现对阅读策略的巩固练习。
关注综合运用：通过上一课的学习，学生知道了“有目的地阅读”要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。同时，像浏览、提取重要信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中已经学习过了，加上课文旁批的补充说明。这些对于深入学习“有目的地阅读”将起到很好的辅助作用。学生的学习难点在于阅读方法的恰当选用，什么时候用什么样的阅读方法，怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问题。
二、教学目标
1．会写“谜、尚”等14个生字。会写“发达、理论”等22个词语。
2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
3．培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
三、教学重难点
1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
2.难点是通过了解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
四、教学准备
1．布置学生搜集人类是否有可能移居火星的资料。
2．幻灯片、其他星球是否存在生命的相关资料、生字卡片。
五、课时安排
2课时 　
第一课时
【课时目标】
1.会写“谜、尚”等14个字，会写“发达、理论”等22个词语。
2.能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
导入新课：在学习“竹节人”的时候学会了“带着目的去阅读”根据不同的阅读目的，选择内容来阅读，并提炼有用信息，提升解决问题的效率。今天我们学习的内容是一个有趣的话题。
（板书课题：宇宙生命之谜）
教师引导关于这个话题，古往今来有无数的人们都提出过自己的想法，更有很多人因此生发灵感，诞生了无数的关于外星生物的经典科幻形象。我们看这些形象，有没有你所熟悉的呢？
学生自由回答
教师引导：这个话匣子一旦打开可就很容易收不回来了，老师也想搜集一些资料，可当我打开搜索页面，我惊呆了，里面的答案五花八门，让人眼花缭乱。
教师引导：每个答案都似乎很科学，但又很笼统，关于“宇宙中是否存在其他生命”这一话题，你有自己的想法吗？请同学们来谈一谈。
学生自由回答。
你们的观点是否正确呢？今天这节课我们学习一篇科学知识的说明文《宇宙生命之谜》，文中向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索。
（设计意图：以学生感兴趣的话题导入新课，学生的注意力会在短时间内集中在课堂上。激发学生探究欲望，水到渠成。）
二、初读课文，掌握字词
教师提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。
下面我们先来解决字词的问题，倾同学们学生朗读“谜底、尚且、倾角、斑点、厌氧菌……”等生词，教师相机指导。
教师引导：我们已经是六年级的学生了，对于这些生字的规范书写，你们有哪些建议呢？
预设1：“谜”是左右结构，注意“迷”，相互要结合紧凑。
预设2：“御”是左右结构，注意中间下是提，书写时要正确。
预设3：“倾”也是左右结构，右边最后一笔是点，书写时要注意。
现在请同学们把本文中的词语和正确的解释连起来。
预设：联系上下文，理解词语的正确含义，然后再进行连线。
（设计意图：本课生字较多，出示课件，学生交流，自学生字，有助于培养学生自学能力和合作精神。先让学生交流理解词语的方法，目的是使学生熟悉结合上下文、解释重点字、找反义词等多种理解词语的方法。）
三、再读切入，整体感知。
教师引导：下面我们再次进入这篇课文，这篇课文在正文的旁边提供了批注，同学们看一看这些批注的内容给我们提供了怎样的帮助？
预设：这些批注内容还原了这位同学阅读与思考的过程，值得我们模仿借鉴。
教师引导那么咱们再次进入课文进行阅读的时候，就尝试还原这位同学的阅读过程，在整体把握文章内容的同时想一想这位同学的思考过程给了你怎样的启发？时间限定5分钟
学生再次进入课文阅读。
教师引导：同学们，全文围绕“地球之外有没有生命存在”展开说明，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。
学生交流预设：
第一部分（1自然段）：提出问题：从古至今，地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
第二部分（2-9自然段）：分析问题：宇宙有没有生命
第三部分（10自然段）：得出结论：至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
根据学生回答的内容，相机板书。
教师引导：那么通过结合旁批的阅读，你们是否有了新的学习收获呢？
预设：阅读时注意找每个自然段的关键句）
　　教师追问：“怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？”
　　预设：关键句一般在开头或结尾；没有关键句的找一个个并列的关键词或根据内容概括。
再次默读2-9段，用“______”画出各段的关键句或关键词。
学生交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子，并适时填表。
表格范例：
段落 关键词句
结合课后第一个泡泡里的内容和课文第一个旁批继续浏览课文，判断哪些段落对解决“其他星球上是否也有生命存在”这个疑问有帮助，并作上记号。（第2-9自然段）
教师提醒学生结合交流内容，修缮自己的关键词句梳理表。
预设：
（设计意图：通过梳理文章主要内容锻炼学生对文段的概括能力，同时了解文章内容，整体把握文章脉络。）
四、回顾感知，体会策略
教师引导：咱们再来浏览第一段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。
那么我们再回过头来看一看这篇文章的批注内容，给提供了哪些帮助呢？
　　预设1：告诉我们阅读这篇文章的策略。
　　预设2：帮助我们梳理文章的思路。
预设3：提醒我们阅读时需要注意的地方。
（设计意图：通过交流旁批的作用，旨在引导学生理解旁批对阅读的帮助。）
教师总结：节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，我们知道了科学家在探索地球之外是否有生命存在这一过程很艰难，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。其实现在我们对宇宙的探索仍未止步，我国的火星探测器计划、嫦娥计划、天宫计划正一步步把古老东方的宇宙探索之梦变成现实，也许未来的某一天，我们就能得到地球之外生命存在的消息，下课。
五、【板书设计】
第二课时
【教学目标】
学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。
【教学过程】
一、复习回顾，导入新课
教师引导：同学们，上节课我们学习了《宇宙生命之谜》，谁能复述这篇课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
生：回忆课文内容并复述。
教师引导：通过上节课的学习，我们已经了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四个条件：
根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究证明火星表面还没有生命存在，这仍是一个谜。这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者的写作方法，体会科学知识小品文的语言特点。
（设计意图：复习上节课所学知识，结合课后思考题和旁批总结阅读方法，实现从学习文本到掌握阅读策略的提升。）
二、分小组探究学习
教师引导：下面我们再次进入课文，整体把握课文内容，完成表格。
学生阅读交流，完成表格内容。
教师引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。
预设1：为了了解其他星球是否存在生命，可采用浏览阅读的方法，关注其他星球是否存在生命这一问题。
预设2：作者写科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注生命存在必须具备四个条件的内容。
预设3：人类是否有可能移居火星？可采用快速阅读的方法，关注科学家近年来对火星的研究新发现。
相机引导阅读课文第6-9自然段。思考：为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了什么说明方法？最后得出什么结论？
预设1：作比较：作者把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：一是自转时间相似；二是有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由此比较，又引出科学家的两种猜测：一是火星表面的黑色线条是运河；二是火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
预设2：列数字：作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了探测器的发现。还采用列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。
预设3：举例子：作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：一是土壤中未检测到有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；二是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。
（设计意图：激发学生的思考根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。同时潜移默化的学习说明方法。）
三、开展活动，升华主题。
教师引导：虽然火星上没有生命，但是火星和地球很相似，人类会不会移居火星呢？
学生结合自己感兴趣的话题进行交流，激发学生的探索欲望。
（设计意图：抓住重点句段加深对课文和作者情感的理解，是学习文章的重要方法。）
四、拓宽学习，布置作业。
教师引导：结合“天宫”“嫦娥”的中国航天工程，展开合理的想象，写一篇与环保或飞往太空有关的作文，这节课我们就上到这里，下课。
（设计意图：课外拓展，开阔眼界，并积累这方面的有关知识。及时练笔，升华主题。）
五、板书设计
【课后反思】
让学生主动查阅其他星球是否存在生命的相关资料，培养了学生从小热爱科学和探索未知的好奇心。通过交流导入新课，可以激发学生学习的兴趣。 本课通过根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法这一阅读策略，了解了“地球之外是否有生命存在”这一问题。学习中采用不同形式的朗读让学生充分读书，培养了学生的语感。充分唤起学生的想象，激发学习兴趣。
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