10 在牛肚子里旅行
【课前解析】
《牛肚子里旅行》是一篇科学童话。课文利用童话的手法讲述了两只小蟋蟀在玩耍时有一只不小心被牛吞进肚子里。另一只利用积累的科学知识帮助它从牛肚子里逃出来的故事。这篇课文将科学知识与童话融为一体，贴近生活，语言生动，故事情节起伏跌宕，吸引读者。
关注文本：本文特别应该关注的就是蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线。而这个路线就是本篇文章所要讲明的一个科学知识：反刍。
关注结构：课文按故事发展“起因－经过－结果”的顺序分为三部分：第一部分（1－6段）写两只蟋蟀玩耍时的情景。第二部分（7－19段）写蟋蟀红头在牛肚子里旅行的过程。第三部分（20－21段）写红头脱离危险后的情形。
关注表达：拟人的表达手法是童话不可缺少的因素。本课运用语言和心理描写的手法比较多。通过朗读感受两只小蟋蟀的心情变化。另外，本课从孩子们熟知的事物着手，素材贴近生活，让读者有亲切之感。
关注实践：心理描写和童话的丰富想象是本课的重要特点。所以，阅读本课，既要边读对话边感受两个小蟋蟀的心情变化，又要边讲边演，感受童话的丰富想象。
【教学目标】
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行 要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学重点】
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行 要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
【教学难点】
能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学策略】
识字板块可借助形声字的规律、归类识字法等来帮助认读。写字板块引导学生整体观察结构特点，再进一步关注关键笔画，正确规范地写好汉字。阅读理解板块可以引导学生通过分角色朗读、想象画面的方式，感受表达的效果。在给出一部分难懂词语的基础上，学生再有不容易理解的词语，可运用联系上下文、想象画面等方式理解。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文，能按课文故事发展的顺序分段。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
1如果要出去旅行，你会选择去哪里？你的心情是什么样的呢？
预设：我想去新疆，吃那里的哈密瓜、葡萄干。
预设：我想去延安，看看宝塔山，再到附近看看黄河壶口瀑布。
……
2.揭示课题：有位特殊的朋友，它的旅行经历可谓是处处惊险。它去了哪里？发生了什么？它到底怎么样了？让我们到课文中去寻找答案。
3.板书并齐读课题：（板书：10 在牛肚子里旅行）
4.因为出现在课题中，所以我们来介绍第一个会写的字：旅。
5.介绍本文的体裁。
（设计意图：结合学生生活经验，用惊险的旅行激发学生求知的欲望。）
二、初读课文，扫清障碍
1.自读课文。
提出默读课文要求，请同学们自读。
2.学习字词。
同学们课文读得非常认真。字词过关了吗？老师要考考大家。
（1）先带音读两遍，再去掉拼音读，然后组成词读。指名读、一条龙读。
（2）学习本课需要的认识和会写的18个词语。自读、开火车领读。
（设计意图：在识字过程中借助形声字规律、归类识字等方式，加深对字的理解，提高识字效果。）
（3）认读多音字。
读一读、品一品、记一记
（4）词语理解。
同学们，读读词语，你能理解吗？
生解释词语并进行词语运用练习。
3.再读课文。
思考回答问题：再读课文，想一想：红头为什么会去牛肚子里旅行？
预设：红头和青头捉迷藏玩，红头躲在草堆里。藏在草的红头就被大黄牛卷进嘴里。
师点拨：红头就被大黄牛吃到肚子里是故事的起因。
师继续追问：事情发生的经过是哪几个段落描写的？你能找到吗？
布置任务：请根据刚才的分段，简要地说一说段意。
（设计意图：先认字扫清阅读障碍后再读文，为整体把握课文作好铺垫。了解故事起因、经过，概括段意，有利把握课文整体结构。）
4.学习要求会写的字。
知道本课大意之后，我们来看看本课要求会写的字。
教师提问：你怎样记住这些字？
预设1：用加一加、减一减的方法，归类识字法。
教师引导：本课形声字不少，你能利用形声字的构字规律来举例说说吗？
预设2：“管”就是形声字，“管”上部部首是形声，表示意思。下边“官”是声旁，表示读音。
教师强调：①要注意书写提示，结构不同书写的规律也就不一样。②注意“命 管 咬”三字的写法，提示容易写错的部位。
学生在练习本上书写生字，每个2遍。
（设计意图：在引导学生整体观察生字结构特点的基础上，进一步关注关键笔画和易错笔画，正确规范地书写汉字。）
四、总结提升
教师小结：红头的旅行真是凶险，要不是有青头帮忙可就坏大事了。遇到这么凶险的旅行，这两位小蟋蟀当时的心情是什么样的呢？我们在写童话故事的时候应该借鉴什么呢？下节课我们再细品课文！
五、课堂练习
1.给加点字选择读音。（见课件17）
2.读词语。（见课件18）
3.抄写词语表中的18个词语。
第二课时
【课时目标】
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学过程】
一、整体感知，理清结构
1.上节课我们对课文有了整体的感受，谁再来回顾一下大家文章分为几部分，各写了什么？
预设：文章分为3部分。
第一部分（1-6段）讲两只小蟋蟀玩耍的情境。
第二部分（7-19段）讲红头在 “牛肚子里旅行”的过程。
第三部分（20 21段）讲红头脱离危险后的情景。
2.谁能按提示回忆一下红头到牛肚子里旅行的原因是什么呢？
教师小结：这真是一个玩耍误入了牛嘴啊！
板书：（起因：捉迷藏误入牛嘴）
（设计意图：通过按照提示说关键词语来概括故事起因，引导学生学习总结概括段意的方法，提高其概括能力。）
二、集体交流，品读感悟
（一）学习7－19段。
1.教师提出问题：默读课文7－19自然段，圈出表示红头所在位置变化的词句。
预设1：进了牛肚子，从第一个胃到第二个胃，从第二个胃到牛嘴里。
预设2：我补充一下，先到牛嘴里，最后喷出来。
2.教师引导学生边找边说边做笔记。
教师引导学生画出红头在牛肚子里旅行的路线图，教师小结并相机板书：（经过：红头 嘴－第一个胃－第二个胃－嘴）
3.教师引导质疑，用导语安排学习任务。
学生按照学习任务，先自己勾画，然后同桌两人交流，再全班交流。
4.教师小结，并告诉学生牛的这一个吃食的特点叫“反刍”。
5.教师引导巩固本文的学习重点：请大家再重新回忆吃食的特点，填写下面的内容
教师引导：看着这个提示，请用自己的话给你的同桌讲一讲红头在牛肚子里旅行的经过吧。
（设计意图：通过画出和讲述红头旅行路线，了解牛有 四个胃、会反刍这一科学知识。学习过程中由学到讲，学生将学到的知识内化，同时又锻炼了语言表达能力和思维能力。）
（2）学习20－21段。
教师引导学生说一说故事的结局。
预设1：红头从牛嘴里逃出来了。
预设2：青头安慰红头，两人相拥。
板书：（红头脱离危险）
（三）感受人物心理。
教师过渡：刚刚我们体会了红头旅行过程的惊险，当时两位主人公在经历惊险的时候心情是什么样的呢？接下来，我们就通过两人的对话来体会一下，并且要练习读出当时的语气。
1.读红头语言，体会旅行的惊险。
（1）感受红头的紧张和害怕。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
教师提问：红头为什么拼命地叫？你在遇到紧急危险的情况下是怎么叫的？
预设1:从“拼命地喊”这个词语中可以看出，红头是因为害怕和紧张才会拼命喊的。
预设2：我遇到紧急危险的时候都是声嘶力竭的，用尽全身力气在喊叫。
指导朗读：带入人物的情感中，谁想读读这段话？
（设计意图：用带入情感的方式让学生感受红头遇到危险时的害怕和紧张，从而以读代讲，以读促悟。）
（2）感受红头的绝望与无助。
“那我马上就会死掉！”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
教师引导：瞧，它一个不小心就被牛吃掉了。在这种紧张和害怕的心理下，红头是多么的伤心啊！你感受到了什么？是从哪个词语感受到的？
预设1：我从“哭”感受到红头的无助。
预设2：我从“悲哀”看出红头已经不抱有任何幻想了。
指导朗读：带入人物的情感，谁想读读这段话？
（设计意图：引导学生从害怕到极致又无助的感觉体会红头的绝望，紧接着让学生带着理解进行朗读，读中感悟，用读加深理解，用读表现理解。）
（3）感受红头脱离危险的兴奋。
红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”
教师引导：看到两人抱在一起的画面了吗？从绝望中脱离危险的红头会有什么样的心情，你是从哪感受到的？你经历过吗？
预设1：我从“高兴得流泪”体会到红头兴奋的心情。
预设2：我从抱着的这个图片看出红头转危为安的激动。
指导朗读：带入人物的情感，谁想读读这段话？
（设计意图：从提心吊胆到转危为安，红头的心情经历了从大悲到大喜，学生们也从其经历中体会到了这种心情。有了感受的学生再联系自身生活经验，进行朗读，进一步促进了理解。）
2.读青头语言，感受青头心情。
（1）教师出示青头语言的课件，追问：从这些语言中，你感爱到了青头怎样的心情和特点呢？
引导学生讨论交流，并相机指导带着情感读这些句子。
板书：（ 经过：青头 鼓励 安慰 帮助 ）
（2）教师过渡：不同的人物、不同的环境有不同的心情，我们来看课后一题。请同学们说说读这些句子的时候应该怎样来读。
教师引导：经过这样一件事，青头和红头可以称得上是“患难”之交了，他们间的友谊更加深厚了。板书：（惊险之旅 情谊深厚）
（3）请在文中找出描写它俩本来就是好朋友的句子，读给大家听。（课后二题）
（4）教师小结：只有感同身受的这种体会，才能读得更加吸引人，文中的这些细致的语言和心理描写也正是这篇童话的生动所在。
（设计意图：通过分析和体会青头的语言、心情，理解了青头和红头的友情之深。通过朗读关键语句，加深对人物的理解。）
（四）感受人物形象。
教师同时出示四张描写青头的图片，让学生感受青头的人物形象，全班交流。
教师引导：你能从这四张图片上来谈谈自己喜欢青头的理由吗？
预设1：我喜欢青头是因为它一个遇到危险沉着冷静的人。
预设2：我喜欢青头是因为它一个知识积累比较多的人。
师小结：说得真好！作者正是用这样一个人物形象生动、通俗地介绍了一个科学知识，同时还告诉了我们一个道理。因此我们在编写童话故事的时候，也可以用到这种方法！
（设计意图：此环节借助评价人物和联系生活实际等方式，让学生从童话故事内容和写作方法两个方面学到知识，汲取营养。）
三、整体回顾
（一）讲演故事。
教师引导：如果给家人讲这个故事。我们要注意什么？先给你的同桌讲一讲吧。
（二）梳理文章及主旨。
（三）拓展延伸。
教师引导：在生活中有许多人歌颂友谊。古人也用诗句歌颂过真诚的友谊。我们来欣赏下。
学生自读摘抄。
四、课堂作业设计
1.选择红头的正确旅行路线。（见课件43）
2.按提示，想一想，写一个片段。（见课件44）
五、板书设计
10 在牛肚子里旅行
惊险之旅 情谊深厚
【课后作业设计】
一、给加点字选择正确读音。(填序号)
①dā ②dá ③jǐ ④cènɡ ⑤ɡū ⑥jī
几乎( ) 答应( ) 蹭( )着
几个( ) 回答( ) 一骨碌( )
二、比一比，读一读，看谁读得更准确
旅行 要好 咱们 草堆 作声 答应
做梦 可怜 救命 拼命 马上 消化
当然 刚才 知觉 光亮 眼泪 来得及
大吃一惊
三、课内阅读。
青头大吃一惊，它一下子( )到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给( )到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌( )起来大声( )：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
1．把动词填到合适的括号中。
摔 蹦 喊 爬
2．根据句子意思写出相应的词语。
形容对发生的事感到十分意外。( )
3．从描写青头行动和语言的句子，可以感受青头( )的品质。
A．只为个人安危着想
B．为了朋友不顾个人安危
4.概括主要内容的方法，一般可以用“谁怎么样”和“谁干什么”的方式概括，有结果的话还可以说清结果怎么样。请你概括这段话的主要内容。
___________________________________________________________________________
参考答案：
一、⑥③ ①② ④⑤
二、略。
三、1.蹦 摔 爬 喊
2.出乎意料
3.B
4.青头不顾自己的安危告诉红头躲过危险的办法。
【教学反思】
《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇精读课文，课文情节离奇，主题突出。是学生学习和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是落实“感受童话故事丰富的想象”这个语文要素，让学生边读边想象，感受故事所带来的魅力。
本文虽然篇幅比较长，但由于情节曲折离奇，反倒特别吸引孩子们。本文语言丰富生动。红头与青头的对话，以及青头的动作描写，体现了青头的：机智勇敢、沉着冷静，是学生 反复品味和朗读的好材料。
文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生梳理并画出红头的旅行历程，让学生讲述红头的旅行，然后再仔细品读相关语句，并引导学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感。学生就是在朗读、想象、表达的过程中将文本语言内化为自己的语言，落实了语言要素，提高了学生的语文素养。
起因 捉迷藏误入牛嘴
经过 红头 （ 嘴-第一个胃-第二个胃-嘴 ）
青头 鼓励 安慰 帮助
结果 红头脱离危险
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共47张PPT)
2021年秋人教部编版语文课件
三年级上册
10 在牛肚子里旅行
旅
lǚ
注意“旅”的笔顺
旅行 旅馆 军旅
字词部分
有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章我们称之为——科普童话
今天我们就随着课文长长知识吧。
1.读准字音，读通句子，不认识的生字借助拼音多读几遍，也可以向老师或同学请教。
2.标出自然段，圈画出不理解的词语或不懂的地方。
初读感知
偷
咱
嚼
zán
tōu
jiáo
齿
chǐ
吞
tūn
胃
wèi
悲
bēi
咽
yàn
泪
lèi
眯
mī
字词部分
偷
咱
嚼
齿
吞
胃
悲
咽
泪
眯
(咱们)
(小偷)
(牙齿)
(嚼烂)
(吞咽)
(胃口)
(悲哀)
(细嚼慢咽)
(流泪)
(笑眯眯)
字词部分
字词部分
旅行 要好 咱们 草堆 作声 偷偷 答应
做梦 来得及 救命 拼命 大吃一惊 消化
当然 几乎 知觉 光亮 眼泪
答
我要是一答应，就会被青头发现。
今天有体育课，我应该穿一双舒服的鞋子。
应
他的回答我很满意。
dā 答应
dá 回答
我做这个手势，他怎么没有回应呢？
yīng 应该
yìng 回应
读准多音字
字词部分
骨
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来。
读准多音字
小狗正在啃骨头。
ɡū 骨碌
ɡ 骨头
字词部分
可怜：值得怜悯。
拼命：尽最大力量；极度地。
骨碌：滚动
贮藏：储藏
悲哀：伤心
勇敢：不怕危险和困难；有胆量。
细嚼慢咽：慢慢地吃东西。
词语理解
字词部分
猎狗慢慢地靠近一只从树上掉下来的小麻雀，那个（ ）的小家伙（ ），（ ）地扇动翅膀，想飞回树上，却是徒劳的。这时，（ ）的麻雀妈妈飞来了，它站在小麻雀的身前，与猎狗对峙着。
（可怜 拼命 勇敢 大吃一惊）
词语运用
可怜
大吃一惊
拼命
勇敢
字词部分
红头和青头捉迷藏玩，红头躲在草堆里。红头和草被大黄牛卷进嘴里。
再读课文，想一想：红头为什么会去牛肚子里旅行？
因此，“捉迷藏玩”就成为事情的起因。也就是文章的第（ ）到（ ）自然段所讲内容。
1
6
再读感知
经过：第7—19段
结果：第20、21段
事情发生的经过是哪些段落描写的？结果又是哪些段落呢？
再读感知
请简要补充段意：
第一部分：1—6段
第二部分：7—19段
第三部分：20、21段
讲述青头和红头玩耍的情景
讲述红头在“牛肚子里旅行”的过程。
讲述红头脱离危险后的情景。
再读感知
旅
咱
救
偷
流
泪
拼
扫
li ú
l èi
l ǚ
z n
jiù
pīn
s o
tōu
左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪
左右相等：救
命
胃
管
咬
wèi
mìnɡ
ɡu n
yǎo
都是上下结构。“命”的撇捺要舒展，中间的一横不能丢；“管”注意上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面；“咬”字右边要写的紧凑一些。
hū
乎
独体字。第一笔是“撇”
当堂训练
一、给加点字选择正确读音。(填序号)
①dā ②dá ③jǐ ④cènɡ ⑤ɡū ⑥jī
蹭( )着 答应( ) 回答( )
几个( ) 一骨碌( ) 几乎( )
旅行 要好 咱们 草堆 作声 答应
做梦 可怜 救命 拼命 马上 消化
当然 刚才 知觉 光亮 眼泪 来得及
大吃一惊
二、比一比，看谁读得最正确。
当堂训练
默读第1至6自然段，思考：红头到牛肚子里旅行的原因是什么？
品读文本
红头和青头玩（ ）的游戏时，红头躲在（ ），只露出两只眼睛（ ）。正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来，红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来（ ），可怜的红头还没有来得及（ ），就和草一起被大黄牛（ ）了。
捉迷藏
草堆里
偷偷地看
吃草
跳开
吞到嘴里
默读课文第7至19自然段。
圈出表示红头所在位置变化的词句。
卷到嘴里
进了牛的肚子
从一个胃到了第二个胃
从第二个胃回到牛嘴里
给喷了出来
请根据以上提示词句，画出红头在牛肚子里旅行的路线（课后三题）
嘴
第一个胃
第二个胃
嘴
红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。
嘴里
第一个胃
第二个胃
嘴
被喷了出来
红头历险
红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头的逃脱呢？默读课文第7至19自然段，用“～～～”画出相关的句子。
1. “躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
告诉方法
2.“红头！不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
安慰
3.“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”
运用知识
告诉方法
鼓励青头
给予信心
青头知识丰富，明白牛吃食的特点，告诉红头躲避危险的方法，并安慰、鼓励红头，使它有信心成功脱险。
反刍（chú）现象
牛把粗粗咀嚼后咽下去的食物再反回到嘴里细细咀嚼,然后再咽下。这就叫“反刍”。
牛一般是吃完食物半小时或一小时开始反刍。
小知识
红头先被卷到（ ），再来到（ ），接着来到（ ），然后（ ），最后（ ）。
回顾课文并填空。
回到牛嘴里
第一个胃
牛嘴里
第二个胃
被喷了出来
朗读课文第二十、二十一自然段，说说故事的结局。
红头成功脱险，见到自己的朋友，热泪相拥。
体会心情 展开想象
体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。（课后一题）
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
红头非常紧张、害怕
你为什么拼命地叫？
感受红头形象
“那我马上就会死掉！”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
悲哀、绝望
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”
红头脱险很高兴，同时感激青头。
为什么流下眼泪？
1. “躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
告诉方法
2.“红头！不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
安慰
3.“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”
运用知识
告诉方法
鼓励青头
给予信心
镇定、安慰、鼓励
读“玩捉迷藏”时的对话，要读出高兴的心情，读出欢快的语气；读“红头进牛肚”的对话，读出红头的害怕与恐惧以及青头的紧张与焦急；读红头的哭诉要读出悲哀的语气，青头解说牛胃的构造及反刍功能要读出诚恳、沉稳的语气；最后红头说“谢谢你”要读出感激的语气，表现出获得新生后的喜悦心情。
朗读指导（课后第一题）
从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？分别在哪些段落？（课后第二题）
青头不顾危险蹦到牛背上……
青头安慰红头……
青头指挥红头，而红头相信青头。
红头脱险，青头高兴地安慰它。
第11自然段
第13自然段
第15自然段
第18自然段
第1自然段
他们是一对非常要好的朋友。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
“蹦、摔、爬、喊”四个动词的运用，准确写出青头不顾自身危险，冒险救朋友的过程。
当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头这样做
从“一下子、不顾、一骨碌”感受青头的着急。
感受青头形象
红头被吞进牛肚子害怕得哭起来时，青头这样安慰它
“红头！不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
当红头感到悲哀时，青头这样鼓励它
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
红头重新回到牛嘴，已经一动不动时，青头是这样做的
青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
从青头的表现中，你感受到什么？
青头临危不惧、见多识广、机智勇敢。
当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难，青头就是这样做的。
讲故事，说说讲故事和读课文有什么区别？
讲故事时不用和课文的语言一模一样，可以加上表情、动作或自己的想象讲故事。
这篇课文讲了青头在好朋友红头被牛吞掉以后，用知识巧妙救出红头的故事，表现了青头的 ，对朋友 ，以及 ，
的精神。
无畏
真诚的关爱
智慧
勇敢
概括主旨
友谊之花
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
——高适《别董大二首》
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
——王维《送元二使安西》
又送王孙去,萋萋满别情。
——李白《送友人》
拓展延伸
一、选出红头在牛肚子里旅行的正确路线：（ ）
C
A.第一个胃→第二个胃→第三个胃→牛嘴
B.第二个胃→第一个胃→牛嘴
C.第一个胃→第二个胃→牛嘴
当堂训练
二、你也有和红头一样害怕的时候吧？害怕的时候，你是怎么想、怎么做的？动笔写一写你害怕时的一个场景吧！
我是一个非常怕打针的人。那天放学回到家里，我觉得头很晕，爸爸带我到了医院，医生给我量了体温。我听到是打针，心里紧张得嘭嘭直跳，因为我最害怕打针。我用哭的语调对爸爸说：“爸，我怕疼，能不能不打针呀。”在医生飞针扎进我的屁股的一瞬间，我打了一个颤，一股战胜困难的勇气让我镇定下来。
