《鼎湖山听泉》创新教学设计
第一课时
教学目标：
知识与能力：理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法。
过程与方法：反复诵读课文，初步感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之情。
情感态度价值观：培养学生热爱自然、保护环境的意识。
教学重点：
重点：理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法。
难点：学会本文移步换景的写作方法。
教学内容：
一、导入新课
多媒体展示几幅树与泉水的图片，让学生欣赏图片谈感受。
教师：
树：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人陶醉。
泉水：似听见它们的欢笑，流淌的声响。
总之，这种生机勃勃、令人心旷神怡的画面带给我们无限的遐思，令我们神往。
现在让我们接着这幅图想象这样一种情景：天空飘起了细雨，天色也渐渐暗了下来，我们的视野也随之模糊，景物也笼罩在烟雨中，看不真切。此时你又有何感想？
或有另一种惊喜，或为欣赏不到美景而惆怅，不管怎样此刻我们肯定有一种感官会更加灵敏——听觉。
这节课我们就要充分发挥耳朵的潜力，在想象中走进鼎湖山去聆听那里的泉声。（板书：鼎湖山听泉）
二、释题
迅速浏览课文，说说自己对题目的理解。（点拨析题的角度，学生交流讨论，如学生不能解决，教师补充。）
教师根据学生的回答明确：题目概括了文章的主要内容，抓住一个“泉”字，用听觉来感受，写出了鼎湖山独特的美。
三、朗读课文，初步感知课文内容
要求：
1．读准字音。
2．用简明的语言概括课文大意。（学生读书，圈点关键信息）
重要词语：
流连忘返 生意盎然 迥然不同
万籁俱寂 可见一斑 翩翩起舞
（学生讨论、交流后回答）
明确：这篇散文主要写作者游览鼎湖山听泉时的见闻感受，表达了作者对大自然的热爱、赞美，揭示了人生哲理。
四、再读课文，理清本文的行文思路
1．本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的
明确：按照游人的行踪顺序来写。
2．默读课文，划出体现作者行踪的词语。
明确：作者行踪顺序是：到达鼎湖山——过了寒翠桥——进入山中——行至半山，补山亭——庆云寺——寺旁客房
3．教师小结：这是一篇游记散文。随着作者的行踪的变化，景物也会有所不同，这种写作方法就是移步换景，作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下
（学生讨论归纳）
概括：黄昏——晚饭后——夜间。体会课文用两条线索组织材料的方法，理解课文是以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。
4．课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。教师指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。
学生讨论后回答：
第一部分（第l段）初闻泉声，如见泉影
第二部分（第2—3段）引发联想，爱上山泉
第三部分（第4—7段）补山亭仰望、庆云寺漫步
第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
五、吟哦讽诵，体会情感
1．指导学生运用“吟哦讽诵”的方法诵读课文1—3节，并将自己读书时的收获写下来，准备交流。（分小组诵读课文，注意诵读要领。）
2．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后让学生再次诵读、体会，并在班上巡回指导。
3．组织学生谈谈诵读的体会和感想，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。
4．总结诵读方法。
①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）
②借助想象，让作者所绘景象展现在面前。
③品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，揣摩作者的情感，把喜悦读出来。
六、课堂小结
整篇课文以“听”字统领全文，围绕“听”字组织材料，本节课我们侧重在诵读的基础上理清课文的结构，概括文章的主要内容，初步感受作者的情感。
七、课后作业
运用吟哦讽诵的读书方法自由诵读全文。
附：板书设计
鼎湖山听泉
第一部分（第l段）初闻泉声，如见泉影
第二部分（第2—3段）引发联想，爱上山泉
第三部分（第4—7段）补山亭仰望、庆云寺漫步
第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
行踪顺序：
登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）
第二课时
教学目标：
知识与能力：通过反复诵读，品味语言，体会出泉声的美。
过程与方法：通过诵读品味，体会作者热爱自然的思想情感。
情感态度价值观：理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解。
教学重点：
重点：通过反复诵读，品味语言，体会出泉声的美。
难点：理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解。
教学步骤：
一、检查复习
指名学生说出作者的行踪：
登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）
二、导入新课
上节课，我们学习了《鼎湖山听泉》这篇课文，作者在山途中观景听泉，感受到了泉声之响，泉水之多，泉声之美。这节课，我们继续学习这篇课文。
三、悉心阅读，走进文本
通过上节课的阅读，尽管鼎湖山山泉之美给我们留下了深刻的印象，但还是模糊了一些，下面请同学们细读文章，划出文中表现泉水优美的词句，加以赏析。看看鼎湖山的泉水究竟是什么样的。（学生阅读，划出相关词句赏析）
（此处学生们可以畅所欲言，侧重于他们的主观感受，但在引导上对字词句段、章法、修辞、写法都要予以强调。）
1.用一个词来形容一下你感受到的泉声------妙不可言、变化莫测、变化多端、清纯悦耳、欢快活泼、轻柔、清脆、厚重回
响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽缓忽急、忽清忽浊、忽抑忽扬、不
绝于耳……
2.学生赏析语句，自由发言。
例句：（1）那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉……
赏析：运用比喻，生动形象地写出了泉水清脆、厚重、雄浑等特点。让人眼前仿佛呈现出鼎湖山泉水的美丽景象，表现作者对鼎湖山泉水的喜爱之情。
（2）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。
赏析：一个“送”字能让人体会到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕边”比“耳边”更确切，“枕边”除含有“耳边”的意思，还说明“我”已“躺在床上”，静下心来。
（3）孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。
赏析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真谛，字里行间蕴涵着对生命的赞颂以及催人奋进之情，突出了大自然对人心灵的净化作用。
3.同学们，读了这些句子，你体会到作者什么样的感情？作者为什么能感受到这么有层次的泉水交响乐？
明确：对大自然的深爱之情。就是源于对清泉的喜爱，使作者能感受到这么有层次的泉水交响乐。让我们来品读最能表现这种情感的第8段。
4.作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，请同学们用自己的声音将这种美传达给其他人。
（指名同学朗读）
让我们也像作者一样来聆听泉声。（播放课件）
5.我们也来发挥想象，试着仿写几个句子。
（指名学生朗读自己写的句子）
同组推荐同学上讲台评点赏析（注意是否运用了从不同角度描写景物和变换角度进行写作的方法）。
四、总结作者写景的方法
学生讨论交流。
明确：1.不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2.运用比喻、想象、描写等方法，将景色形象生动地
展现在读者面前。
五、课堂小结
通过本节课的学习，我们更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交响乐，人的灵魂是否也如泉水一样清澈，能在漆黑的夜里，发出多层次的音响与节奏，扣人心魄，引人思索呢？
作者把山泉当作山的灵魂来写，从自己对泉水的喜爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
六、课后作业
写一篇游记。
板书设计：
鼎湖山听泉
鼎湖山泉水： 妙不可言、变化莫测、变化多端、清纯悦耳、欢快活泼、轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴
作者情感：对鼎湖山泉水的喜爱，热爱大自然。(共24张PPT)
射阳县实验初中初三语文组
鼎湖山听泉
鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎
了解鼎湖山
湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、 天湖三个风景区，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。
水帘洞天
庆云寺
半山寺
蝴蝶谷
天鹅湖
1、学习吟哦讽诵的要领，在诵读中加深对课文的理解。
2、了解一般写景散文的写作思路和构思方法。
3、初步体味作者的思想感情。
学习目标
第一课时
楹联 怅惘 污垢 万籁俱寂 泠泠淙淙
雀跃：
楹联：
怅惘 ：
万籁俱寂：
学情检查
一、给下列加线字注音：
二、解释下列词语：
高兴得像雀儿一样跳跃。
挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联。
惆怅迷惘。
形容各种声音都寂静下来 。
yíng
chàngwǎng
gòu
lài
língcóng
题目中哪两个字是关键？
听泉
本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。
一、听读（ ）。
吟哦讽诵
二、范读、分小组朗读并点评。
三、自由诵读，体会情感。
一、本文是一篇游记散文，按照什么顺序来写的
按照游人的行踪顺序来写。
（空间顺序）岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺(半山)。
独立训练
（移步换景）
（时间顺序）黄昏——晚饭后——夜间
二、浏览课文，请找出文中写山泉的句子。
（1）“过了寒翠桥……已入山中。”
(2) “进山方知……已不可得。”
(3)“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩 子。”
(4)“入夜……泉水就是鼎湖山 的灵魂。”
合作交流
一、课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明 。
第一部分(第l段)初闻泉声；
第二部分(第2—3段)引发联想；
第三部分(第4—7段)回旋转折；
第四部分(第8—10段)得到感悟 。
二、学习第一部分，思考：文章开头交代鼎湖山的背景有什么作用？
开头点明鼎湖山的气候条件，是作者从想看山发展到听泉的重要前提，为下文的听泉作铺垫。
你有过倾听大自然的感受吗？比如听风、听雨、听潮、听雷、听雪……和同学们交流你倾听的感受。
拓展延伸
通过这节课的学习，你有哪些收获？
1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
学习目标
第二课时
一、字词听写。
复习反馈
二、本文是按照什么顺序来写的？说说其结构层次。
（第三部分）
1、文中写到了哪些泉水？
2、作者在写泉水时用到了哪些动词？这样写你认为好吗？
合作交流
提示：有从草丛淌过的，从石缝间漏下的，汇于空谷的，直下陡壁的，还有绕过树根的，拍打卵石的。
提示：有淌过、漏下、汇于、直下、落下、绕过、拍打等；这些动词准确生动地写出了泉水的情态。
3、作者把山泉当作山的灵魂，从自己对泉水的喜爱之情的不断升华中，透露出对人生怎样的见解？
提示：历史生生不息，美感是充满生机的。
本文的语言典雅、凝练、和谐、具有音乐美和情韵美。
感受本文优美的语言：
⑴划出文中你认为写得优美的语句，小组交流；
⑵说说自己的所画的句子为什么写得好；
⑶朗读这些优美的句子；
体验活动:
我们走进鼎湖山，感受到鼎湖山的清新秀美，我们听到了许多悦耳的声音。请你把听到的进行诗意地说，相信你会比例子中说的更精彩。
我听到山泉在说：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
我听到（树木、石头、小草、白云……）在说：
课文写泉有详有略，有直接描写也有间接描写，而且同时用了多种表现手法，如比喻、议论等等。
朗读第四部分，用文中的语句填充
1、泉声的特点：
2、想象的具体情境：
3、感受：
4、过程：
柔曼、清脆、厚重、雄浑
草丛中淌过的小溪、石缝间漏下的滴泉、细流汇于空谷、泉水绕过树根、清流拍打着卵石
本体→
喻体→提琴、弹拨、倍司、铜管
一曲奇妙的交响乐……听到……孕育生机，滋润万物，泉水是鼎湖山的灵魂。（人生哲理：历史是生生不息的，美感是孕育生机的。）
是自我心灵净化的过程、是一次心灵之旅。
合作交流
想一想：
作者为什么能听出这样丰富的内容？
作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然对话。
从本文对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的揭示，在今天有什么现实意义？你认为开发旅游促进经济发展重要还是保护自然环境重要？
拓展延伸
这是一篇写景散文，鼎湖山作为“北回归线上的绿洲”，生态环境优美，可写之景很多，作者却着重抓住“泉”来写，在表达方式上又以“听”组合材料，揭示了从泉水中感悟到的人生哲理：历史生生不息，美感充满生机。
总结
通过本课的学习，你有哪些收获？
达标检测时间
